СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
I.
Целевой раздел
Результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего
1.2.
общего образования
1.2.1. Целевые установки и основные ожидаемые результаты
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
учебных
и
1.2.2.
междисциплинарных программ
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки образовательных достижений обучающихся
1.3.3. Система внутреннего школьного мониторинга образовательных достижений
обучающихся
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
II.
Содержательный раздел
2.1.
2.2.
2.3.
III.
3.1.
3.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов:
русский язык, родной язык
литература
английский язык
математика
информатика и икт
история
обществознание
география
биология
Физика, астрономия
химия
основы безопасности жизнедеятельности
физическая культура
Программа развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования, календарный учебный график,
календарный план воспитательной работы
2
3
6
6
9
31
31
32
34
34
35
37
38
74
53
58
61
71
73
75
77
82
86
88
90
92
102
121
Система условий реализации образовательной программы среднего общего 153
образования
1
Общие положения
Образовательная программа среднего общего образования муниципального
автономного образовательного учреждения «Лингвистическая гимназия №3 города УланУдэ» (далее МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ») определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
среднего общего образования.
Образовательная программа среднего общего образования (далее - образовательная
программа) разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- С Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 27 декабря
2012г. №273-ФЗ ;
- Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования,
утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «24» января
2012 г. № 39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 г. N1089;
-Постановлением Главного санитарного врача России от 28.09.2020 г. № 28. СанПиН
2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), а также
социального заказа родителей (законных представителей) младших школьников.
- Приказом Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся».
- Уставом МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ.
Целевой раздел определяет общее назначение, особенности, цели, задачи и
планируемые результаты реализации образовательной программы среднего общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта нового
поколения и учитывающие способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
—
пояснительную записку;
—
особенности реализации программы;
—
планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
среднего общего образования;
—
систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает программы (учебные и междисциплинарные), ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
—
программы отдельных учебных предметов, курсов;
—
рабочую программу воспитания обучающихся на ступени среднего общего
образования;
—
программу проектной деятельности учащихся на ступени среднего общего
образования
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.
Организационный раздел включает:
2
—
учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации образовательной программы;
—
систему условий реализации образовательной программы.
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Уровень среднего общего образования в процессе модернизации образования
подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным
изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений - обеспечение наибольшей
личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и
индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного общества
способствовать становлению и развитию социально ответственной личности, способной к
адекватному выбору цели и действию в условиях стремительно изменяющегося мира;
развитию человека, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его
продолжению в течение всей жизни...»). В соответствии со стратегической целью
российского образования и с учетом целей образовательной политики Москвы
сформулирована приоритетная образовательная цель школы: обеспечение
высокого
качества образования
посредством развитиясоциальной
активности
субъектов
образовательного процесса.
В программе отражены и получили своё дальнейшее развитие организационнопедагогические механизмы формирования структурных элементов модели социальной
активности обучающихся, представленные в образовательной программе начального
общего образования и образовательной программе основного общего образования.
Таким образом, основным принципом проектирования содержания образовательной
программы среднего общего образования стал принцип преемственности:
• ступеней образования в школе;
• образовательных программ начального общего образования и основного общего
образования школы.
Особенности программы
Среднее общее образование - третий, завершающий уровень общего образования. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» среднее
общее образование является общедоступным и обязательным.
МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ» является государственным
учреждением, ориентированным на обучение, воспитание и развитие всех и каждого
учащегося с учётом их индивидуальных (возрастных, психологических и
интеллектуальных) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных
склонностей путём создания гибких вариативных образовательных маршрутов и создания
благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического
развития каждого ребёнка. В тоже время образование в школе имеет ряд своих,
сложившихся в течение нескольких десятилетий, особенностей образования, которые
учтены в образовательной программе среднего общего образования.
Повышенный уровень образования на уровне среднего общего образования
достигается не только за счетувеличения объема содержания образования на углубленное
изучениепредметов,но и за счет использования современных и инновационных технологий
обучения, позволяющих повысить результативность обучения.
В образовательном процессе III уровня используются технологии, способствующие
образовательному и профессиональному самоопределению, повышению уровня ключевых
компетентностей учащихся и подготовке к продолжению образования, освоению ресурсов,
адекватных планам на будущее:
полные циклы проектной деятельности в образовательной и социальной
сфере;
формы обучения, используемые в вузе: лекции, семинары,
лабораторные
3
практикумы, коллоквиумы и т.п.
исследовательская деятельность учащихся и презентация полученных
результатов;
самостоятельная образовательная деятельность учащихся, как
планируемая
учителем, так и планируемая самим учащимся;
групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности;
повышение
уровня
организационной
и
коммуникативной
компетентности
путем участия в научно-практической конференции, самоуправлении,
проектах соуправления школой.
Общей чертой используемых в гимназии технологий обучения является
ориентация на развитие:
самостоятельности и креативности мышления;
исследовательских умений в теоретической и научно-практической
деятельности;
коммуникативной культуры, т.е. умений участвовать в коллективном
поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять
результаты творческих работ;
умений рефлексии и саморефлексии, волевых качеств;
потребности в непрерывном образовании.
Для образовательной программы третьего уровня характерно сочетание основного и
дополнительного образования, тесное сотрудничество с вузами-партнерами (на
долгосрочной основе), в целях формирования у учащихся допрофессиональной
компетентности, повышения уровня образованности в профильных областях, социального
самоопределения. Данное сотрудничество осуществляется в учебной и внеучебной
деятельности на основе использования различных форм организации учебновоспитательного процесса.
Образовательный процесс на третьем уровне обучения также строится на основе
принципов личностно-ориентированного подхода. Усилия педагогического коллектива
школы направлены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей
учащихся и их права выбора индивидуального маршрута освоения образовательной
программы.
Ведущими технологиями, обеспечивающими реализацию образовательной
программы являются:
Технологии на информационно-интегративной основе
Учебные технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов
деятельности в обучении (интегрированные, бинарные), способствуют возникновению в
сознании учащихся целостной системы знаний о природе и обществе. Информационнокоммуникационные технологии
Технологии, основанные на использовании в учебном процессе ПК для мониторинга
и диагностики, реализации индивидуального обучения, мультимедийного моделирования,
проектирования.
Здоровьесберегающие технологии
Технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и их
психическую поддержку.
Технологии проблемного обучения
Широко используемая в образовательном процессе гимназии технология
ориентирована на освоение способов самостоятельной деятельности при решении
проблемных ситуаций, развитие познавательных и творческих способностей учащихся. На
основе этой технологии создана система вариативных форм самостоятельной
4
исследовательской работы, проводимой в учебное и внеучебное время.
Технологии уровневой дифференциации и дифференциации по интересам
Технология используется на всех ступенях обучения и способствует повышению уровня
мотивации обучения и познавательного интереса. Образовательное пространство гимназии
дает учащимся возможность выбора и проявления своей индивидуальности, предоставляет
необходимые условия для развития творческих способностей. Эта технология реализуется
через введение спецкурсов, работу клубов и кружковую работу и направлена на углубление
содержания образования.
Технология развития «критического мышления»
Технология, пробуждающая мышление высокого порядка (синтез, анализ,
творчество, решение проблем), направлена на развитие высокого уровня рефлексии.
Технологии педагогики сотрудничества
Технология основана на личностно-ориентированном подходе в обучении и
способствует развитию коммуникативных умений в отношениях «учитель-ученик»,
формированию общечеловеческих ценностей (человек, личность, доброта, забота,
достоинство, труд, коллектив, совесть, гражданственность).
Цель реализации образовательной программы среднего общего образования:
- формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной
социализации в обществе;
- дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения
старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их
способностями, склонностями и потребностями;
- обеспечение
обучающимся равных возможностей для их последующего
профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом
реальных потребностей рынка труда.
Задачи реализации образовательной программы среднего общего образования:
обеспечение соответствия образовательной программы среднего общего образования
требованиям действующих стандартов;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования,
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы среднего
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и
внеурочной деятельности;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации образовательной
программы среднего общего образования с социальными партнерами (как внутри
системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия);
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную
ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничестве
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
5
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Образовательная программа среднего общего образования реализует следующие
учебные предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык (английский), Алгебра и
начала анализа, Геометрия, Информатика и ИКТ, История, Обществознание, География,
Биология, Физика, Химия, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.
Среднее общее образование завершается обязательной государственной аттестацией
выпускников.
Адресность программы
Программа предназначена обучающимся, освоившим образовательную программу
основного общего образования (10-11-е классы). Возраст: 16-18 лет.
Родителям (законным представителям):
•
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности гимназии по достижении каждым обучающимся образовательных
результатов;
•
для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности гимназии, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия.
Педагогическому коллективу:
•
для проектирования практической образовательной деятельности по
достижению результатов освоения образовательной программы.
Администрации школы:
•
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися образовательной
программы;
•
для регулирования отношений субъектов образовательного процесса для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
1.2. Результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего
общего образования
1.2.1. Целевые установки и основные ожидаемые результаты
Планируемые результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
1)
Они должны обеспечивать связь между требованиями действующего стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования;
2)
являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов (курсов), программ воспитания, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями действующего стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования должны отражать требования действующего
стандарта, специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Достижение обучающимися планируемых результатов в итоге освоения
образовательной программы среднего общего образования определяется по завершении
обучения.
В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и
6
способов деятельности, а овладение общими умениями, навыками, способами деятельности
как существенными элементами культуры является необходимым условием его
дальнейшего развития и социализации.
1. Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование
элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование
несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик
изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления,
оценки и классификации объектов. Участие в проектной деятельности, в организации и
проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их
проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями
прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»). Самостоятельное создание
алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
характера. Формулирование полученных результатов. Создание собственных произведений,
идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с
использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла,
использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение
импровизировать.
2. Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах
(текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной
информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной
информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато,
полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение
изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Выбор вида
чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официальноделового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой
информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности. Владение основными видами публичных
выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам
и правилам ведения диалога (диспута).
3. Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности.
Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет
мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение
соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка
общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных
мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное
определение своего вклада в общий результат. Оценивание и корректировка своего
поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в
повседневной жизни экологических требований. Осознание своей национальной,
социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к
явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию,
7
формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора
путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Формирование ключевых компетенций обучающихся
1.
Информационная компетенция.
Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с
информацией. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер) и
информационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет)
формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, преобразовывать, сохранять, передавать и критически осмысливать ее.
Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией,
содержащейся в учебных предметах, в образовательных областях, окружающем мире,
информирует обучающегося о состоянии мира, воспитывает, изменяет строй его мышления,
стиль мировосприятия и тип культуры.
2.
Коммуникативная компетенция.
Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и
удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе. Коммуникативная культура личности предполагает сформированность
определенных социальных установок. Необходимо, чтобы школьники относились к
партнерам по общению как к цели, а не как к средству достижения собственного
благополучия. У них нужно формировать интерес к самому процессу общения и
сотрудничества, а не только к его результату. Ребята должны понимать, что
сотрудничество, общение - это диалог, требующий умения слушать и умерять свой
«монологический пыл», проявлять терпимость и к идеям, и к недостаткам партнера.
Наконец, важна установка на то, что и в сотрудничестве, и в общении надо не только чтото получать самому, но и отдавать другим.
В общем виде развитие и формирование коммуникативной культуры человека
предполагают:
развитие ряда психологических и мыслительных свойств, особо явно
проявляющихся
в процессе коммуникации;
помощь в овладении средствами коммуникации;
формирование ряда социальных установок, необходимых для эффективного
общения;
развитие и формирование коммуникативных умений.
3.
Учебно-познавательная компетенция.
Характеризует совокупность умений в сфере познавательной деятельности. Это
совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности,
соотнесенной с реальными познавательными объектами.
Под ними подразумеваются все мыслительные операции, на которые способен
человеческий ум: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация.
Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, организации, контроля,
анализа, самооценки и регулирования учебно - познавательной деятельности.
Ученик
овладевает
креативными
навыками
деятельности:добыванием
знанийнепосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных
ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
4.
Общекультурная компетенция.
Направлена на освоение способов физического, духовного, интеллектуального
саморазвития. Очень важным аспектом является самовыражение личности.
Общекультурная компетенция - круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо
осведомлен, обладать знаниями и опытом деятельности.
Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно- нравственные
8
основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных
общественных явлений, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере.
Данная компетенция направлена на то, чтобы осваивать способы физического,
духовного, интеллектуального саморазвития.
Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что
выражается в непрерывном развитии личностных качеств, формировании культуры
мышления и поведения.
К этой компетенции относятся забота о собственном здоровье, комплекс качеств,
связанных с основами безопасной жизнедеятельности.
Каждая компетенция содержит набор умений. На каждой ступени образования умения
не только совершенствуются, но и расширяются, т е появляются новые.
1.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися учебных и
междисциплинарных программ
В данном разделе образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных и междисциплинарных программ на уровне среднего
общего образования. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Содержание планируемых результатов
разработано на основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном
уровне (Федеральный компонент государственного стандарта общего образования,
утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
характеризует систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, которые
выносится на итоговую оценку. Она осуществляется как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся,
ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного
уровня. В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Достижение планируемых результатов этого блока ведётся в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются в виде накопленной
оценки (в форме портфеля достижений).
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся, а также применение инновационных технологий оценки учебных
достижений обучающихся (рейтинговой накопительной системы оценки учебных
достижений обучающихся).
На ступени среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• междисциплинарной учебной программы — «Программа развития учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся»;
9
• учебных программ по предметам;
В ходе изучения всех учебных предметов и участия в реализации междисциплинарной
программы развития учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
приобретут опыт проектной и учебно-исследовательской деятельности как особой формы
учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Обращение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
- соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках изучения предметов:
информатика, а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать творческую и «техническую» фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
- осуществлять трехмерное сканирование.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык,
10
иностранный язык, химия, биология, физика, география, а также во внеурочной
деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- сканировать текста и осуществлять распознавание сканированного текста;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом, средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
- использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей. Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
русский язык, иностранный язык, литература, история.
Создание графических сообщений
Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
создавать
специализированные карты и диаграммы:географические (ГИС), хронологические;
создавать графические сообщения проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность:
научиться создавать мультипликационные фильмы;
получить опыт создания виртуальных моделей трехмерных объектов.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
обществознание, география, история, математика.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность:
получить опыт использования музыкальных редакторов, клавишных и кинетических
синтезаторов для решения творческих задач.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета искусство, а
также во внеурочной деятельности.
Создание восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
- работать с особыми видами сообщений:диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические,
11
хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе в системах глобального
позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность:
получить опыт проектирования дизайна сообщений в соответствии с его задачами и
средствами доставки;
научиться понимать сообщения, используя при его восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструментов поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
литература, русский язык, иностранный язык, искусство, могут достигаться при изучении и
других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
- выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
- участвовать в обсуждении (видео-аудио, текстовый форум) с использованием
возможностей интернета;
- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность:
- получить опыт взаимодействия в социальных сетях, групповой работы над
сообщением;
- получить опыт участия в форумах в социальных образовательных сетях;
- получить опыт игрового и театрального взаимодействия с использованием
возможностей интернета.
Примечание. Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
- использовать различные приемы поиска информации в интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализ результаты поиска;
- использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создание системы папок и
размещение в ней нужных информационных источников, размещение информации в
Интернете.
Выпускник получит возможность:
12
получить опыт создания и заполнения различных определителей;
использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: история,
литература, технология, информатика и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании Выпускник
научится:
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, и визуализации;
- строить математические модели;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность:
- проводить естественнонаучные и социальные измерения, ввод результатов измерений и
других цифровых данных их обработка, в том числе - статистическая, и визуализация;
- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: естественные
науки, обществознание, математика.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
- моделировать с использованием средств программирования;
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать свое время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность:
- научиться проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
математика, информатика, естественные науки, обществознание.
4. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
- использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство «от противного», доказательство «по аналогии»,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения; построение и
исполнение алгоритма;
- использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и
исторических наук:постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
-
13
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальный проект;
- использовать догадку, «озарение», интуицию;
- использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
- использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
- использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
- использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Русский язык
В результате изучения русского языка выпускник научится
знать/понимать
- функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли
старославянского языка в развитии русского языка, формах
существования русского национального языка, литературном языке и его
признаках;
- системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
- понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии
норм русского литературного языка;
- компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого
общения;
- основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и
письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой,
социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь
- проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов,
допускающих неоднозначную интерпретацию;
- разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения
языковой нормы;
- проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических,
разговорных и художественных текстов;
- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового
оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и
других народов;
аудирование и чтение
- использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
-
14
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
- владеть основными приемами информационной переработки устного и
письменного текста;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать
собственный текст;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать
в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области
филологических наук и получения высшего филологического образования;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к
речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству;
- увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения
круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности
к самооценке через наблюдение за собственной речью;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
- удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства.
Литература
В результате изучения литературы выпускник научится: знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XXвв.;
- основные
закономерности историко-литературного процесса
и
черты
литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы
15
русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением
эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая
нормы литературного произношения;
- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом
норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
- определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и
оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры
межнациональных отношений.
Родной (русский язык)
Раздел 1.
Язык и культура Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Язык и история
народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире – в международном и
межнациональном общении. Понятие о системе языка, его единицах и уровнях,
взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка. Развитие языка как объективный
процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об
активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные
примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» – рождение
новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их
стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса
заимствования иноязычных слов.
Раздел 2.
Культура речи Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Типичные
акцентологические ошибки в современной речи. Отражение произносительных вариантов в
современных орфоэпических словарях. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и
несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением
лексической сочетаемости. Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм.
Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью. Современные толковые словари.
Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений. Нарушение видовременной
соотнесенности глагольных форм. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы. Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернетдискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
16
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст Язык и речь. Виды речевой деятельности
Понятие речевого (риторического) идеала. Пути становления и истоки русского речевого
идеала в контексте истории русской культуры. Основные риторические категории и
элементы речевого мастерства Понятие эффективности речевого общения. Оратория:
мастерство публичного выступления. Принципы подготовки к публичной речи. Техника
импровизированной речи. Особенности импровизации. Средства речевой выразительности:
«цветы красноречия». Важнейшие риторические тропы и фигуры. Структура и риторические
функции метафоры, сравнения, антитезы. Мастерство беседы. Мастерство спора.
Доказывание и убеждение. Стратегия и тактика спора. Речевое поведение спорящих. Текст
как единица языка и речи Категория монолога и диалога как формы речевого общения.
Структура публичного выступления. Риторика остроумия: юмор, ирония, намёк, парадокс,
их функции в публичной речи. Риторика делового общения. Спор, дискуссия, полемика.
Спор и беседа: речевые роли участников, возможная типология ситуаций спора.
Иностранный язык (английский язык, французский, немецкий)
В результате изучения, английского языка, (второго) выпускник научится:
знать/понимать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы
условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др.,
согласование времен);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их
науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях,
месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей
страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в
соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь
говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе,
своих
планах;
участвовать
в
обсуждении
проблем
в
связи
с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого
этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка;
аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать
основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных
аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной
ступени обучения;
чтение
- читать
аутентичные
тексты
различных
стилей:
публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические - используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
17
письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из
иноязычного текста;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран
с культурой и достижениями России.
Математика (Алгебра и начала анализа, геометрия)
В результате изучения математики выпускник научится: знать/понимать
- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических
методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия
числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности;
- вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
Алгебра
уметь
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические
функции;
- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при
необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики уметь
- определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций
и их графиков;
18
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
- описания с помощью функций различных зависимостей, представления их
графически, интерпретации графиков;
Начала математического анализа уметь
- вычислять производные и первообразные элементарных функций,
используя справочные материалы;
- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
простейших рациональных функций с использованием аппарата математического
анализа;
- вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических,
на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
Уравнения и неравенства уметь
- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
системы;
- составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
- использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический
метод;
- изображать на координатной плоскости множества решений простейших
уравнений и их систем;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей уметь
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул;
- вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа
исходов;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков; анализа информации статистического характера;
Геометрия уметь
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,
аргументировать свои суждения об этом расположении;
- анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в
пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по
условиям задач;
- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
19
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и
методы;
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
- вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при
решении практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства.
Информатика и ИКТ
В результате изучения информатики и информационных технологий выпускник
научится:
знать/понимать
- Объяснять различные подходы к определению понятия "информация".
- Различать методы измерения количества информации: вероятностный и
алфавитный. Знать единицы измерения информации.
- Назначение
наиболее
распространенных
средств
автоматизации
информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров,
графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей;.
- Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты
или процессы.
- Использование алгоритма как модели автоматизации деятельности
- Назначение и функции операционных систем.
уметь
- Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники.
- Распознавать информационные процессы в различных системах.
- Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
реальному объекту и целям моделирования.
- Осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с
поставленной задачей.
- Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий.
- Создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
гипертекстовые.
- Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных.
- Осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.
- Представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив,
график, диаграмма и пр.)
- Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- эффективной организации индивидуального информационного пространства;
- автоматизации коммуникационной деятельности;
- эффективного применения информационных образовательных ресурсов в
учебной деятельности.
История
В результате изучения истории выпускник научится: знать/понимать
20
-
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и
системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные
и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации
исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, рецензии;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
исходя из их исторической обусловленности;
- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
получаемой извне социальной информации;
- соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими
формами социального поведения;
- осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
Обществознание (углубленный уровень)
В результате изучения обществознания на профильном уровне выпускник научится
Знать/понимать
- социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;
- закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы ;
- основные социальные институты и процессы;
- различные подходы к исследованию проблем человека и общества;
- особенности различных общественных наук, основные пути и способы
социального и гуманитарного познания.
Уметь
- характеризовать с научных позиций основные социальные объекты
(факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни
общества как целостной системы; проблемы человека в современном
обществе;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной
информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов
(философских, научных, правовых, политических, публицистических);
- анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в
21
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный
ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;
- сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять
различные научные подходы; различать в социальной информации факты и
мнения, аргументы и выводы;
- объяснять: внутренние и внешние связи (причинно-следственные и
функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и
структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);
- раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия
социально-экономических и гуманитарных наук;
- участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;
- формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
- оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения
общественных наук;
- подготовить аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное
выступление;
- осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной
проблематике;
- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- эффективного выполнения типичных социальных ролей; сознательного
взаимодействия с социальными институтами
- ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выработки
собственной гражданской позиции,
- оценки общественных изменений с точки зрения демократических и
гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской
Федерации;
- самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия
собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в
межличностном общении и в массовой коммуникации;
- нравственной оценки социального поведения людей;
- предвидения возможных последствий определенных социальных действий
субъектов общественных отношений;
- ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в
учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
- осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением.
География
В результате изучения географии выпускник научится знать/понимать
- основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы
географических исследований;
- особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные
месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения
мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в
22
-
-
уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы
современной урбанизации;
географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику
отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического
развития, специализации в системе международного географического разделения
труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;
особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь
- определять и сравнивать по разным источникам информации географические
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
- оценивать и объяснятьресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира,
их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной
концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и
техногенных изменений отдельных территорий;
- применять разнообразные источники географической информации для проведения
наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных
факторов;
- составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира;
таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
- сопоставлять географические карты различной тематики;
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и
ситуаций;
- нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета;
правильной
оценки
важнейших
социально-экономических
событий
международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России,
других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
- понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха,
деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.
Экономика
В результате изучения экономики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- функции денег, банковскую систему, причины различий в уровне оплаты
труда,
основные
виды
налогов,
организационно-правовые
формы
предпринимательства, виды ценных бумаг, факторы экономического роста; уметь:
- приводить примеры: факторов производства и факторных доходов,
общественных благ, российских предприятий разных организационных форм,
глобальных экономических проблем;
- описывать: действие рыночного механизма, основные формы заработной
платы и стимулирования труда, инфляцию, основные статьи госбюджета России,
экономический рост, глобализацию мировой экономики
23
- объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины неравенства
доходов, виды инфляции, проблемы международной торговли; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- получения и оценки экономической информации;
- составления семейного бюджета;
- оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена
семьи и гражданина;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету. В результате изучения экономики на профильном уровне ученик
должен знать/понимать:
- смысл основных теоретических положений экономической науки; - основные
экономические принципы функционирования семьи, фирмы, рынка и государства, а
также международных экономических отношений;
уметь:- приводить примеры: взаимодействия рынков, прямых и косвенных налогов,
взаимовыгодной международной торговли;
описывать: предмет и метод экономической науки, факторы производства,
цели фирмы, основные виды налогов, банковскую систему, рынок труда,
экономические циклы, глобальные экономические проблемы;
- объяснять: экономические явления с помощью альтернативной стоимости;
выгоды обмена; закон спроса; причины неравенства доходов; роль минимальной
оплаты труда; последствия инфляции;
- сравнивать/различать: спрос и величину спроса, предложение и величину
предложения, рыночные структуры, безработных и незанятых, организационноправовые формы предприятий, акции и облигации;
- вычислять на условных примерах: величину рыночного спроса и
предложения, изменение спроса/предложения в зависимости от изменения
формирующих его факторов, равновесную цену и объем продаж; экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль, смету/бюджет доходов и расходов, спрос фирмы
на труд; реальный и номинальный ВВП, темп инфляции, уровень безработицы;
- применять для экономического анализа: кривые спроса и предложения,
графики изменений рыночной ситуации в результате изменения цен на факторы
производства, товары-заменители и дополняющие товары;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- исполнения типичных экономических ролей;
- решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями;
- совершенствования собственной познавательной деятельности;
- оценки происходящих событий и поведения людей с экономической точки
зрения;
- осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования
экономической информации;
- приобретения практического опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит данный учебный предмет.
Биология
В результате изучения биологии выпускник научится
знать /понимать
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов
Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
24
(структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах
и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости
сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
- сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой
природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный
отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных
базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения
в природной среде;
- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
Физика
В результате изучения физики выпускник научится
знать/понимать
- смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
- смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя
25
кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный
электрический заряд;
- смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,
сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики,
электромагнитной индукции, фотоэффекта;
- вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
развитие физики;
уметь
- описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных
тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые
свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
- отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что:
наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий,
позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает
возможность объяснять известные явления природы и научные факты,
предсказывать еще неизвестные явления;
- приводить примеры практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой
физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
- воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи.;
- оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
- рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Астрономия
В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать: смысл понятий:
- геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная величина,
созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит,
метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и
поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд,
параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
- смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,
звездная величина; смысл физического закона Хаббла; основные этапы освоения
космического пространства; гипотезы происхождения Солнечной системы; основные
характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы; размеры Галактики, положение и
период обращения Солнца относительно центра Галактики;
- уметь: приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации,
использования
методов исследований
в астрономии, различных
диапазонов
электромагнитных излучений для получения информации об объектах Вселенной,
получения астрономической информации с помощью космических аппаратов и
спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
26
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и
лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения
приливов и отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физикохимических характеристик звезд с использованием диаграммы "цвет-светимость",
физические причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и
происхождение химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и свойства
планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров небесных
тел, возможные пути эволюции звезд различной массы; находить на небе основные
созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица, Малая Медведица,
Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная 52 звезда,
Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе; использовать компьютерные приложения для
определения положения Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного
населенного пункта;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе
которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук; оценивания информации,
содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать: смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая
звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид,
метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика,
Вселенная, всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная
классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная
величина; смысл физического закона Хаббла; основные этапы освоения космического
пространства; гипотезы происхождения Солнечной системы; основные характеристики и
строение Солнца, солнечной атмосферы; размеры Галактики, положение и период
обращения Солнца относительно центра Галактики;
уметь: приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования
методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений
для получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической
информации с помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния
солнечной активности на Землю; описывать и объяснять: различия календарей, условия
наступления солнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил,
причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического телескопа,
взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с использованием диаграммы "цветсветимость", физические причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд
и происхождение химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и свойства
планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров небесных
тел, возможные пути эволюции звезд различной массы; находить на небе основные
созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица, Малая Медведица,
Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда,
Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе; использовать компьютерные приложения для
определения положения Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного
населенного пункта; использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: понимания взаимосвязи 53 астрономии с другими
науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научнопопулярных статьях.
27
Химия
В результате изучения химии выпускник научится знать / понимать
- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы,
химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль,
молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного
строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект
реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие,
углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
- основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации,
строения органических соединений;
- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная,
азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан,
этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал,
клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь
- называть изученные вещества по «тривиальной» или международной
номенклатуре;
- определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип
химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель,
принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической
системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов,
основных классов неорганических и органических соединений; строение и
химические свойства изученных органических соединений;
- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу
химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости
химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических
и органических веществ;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных,
ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и
передачи химической информации и ее представления в различных формах;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
- определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
28
разных источников.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения ОБЖ выпускник научится Знать/понимать
- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность
жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на
него;
- потенциальные
опасности
природного,
техногенного
и
социального
происхождения, характерные для региона проживания;
- основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- основы российского законодательства об обороне государства и воинской
обязанности граждан;
- порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского
освидетельствования, призыва на военную службу;
- состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
- основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
- основные
виды
военно-профессиональной
деятельности;
особенности
прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной
гражданской службы;
- требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности
призывника;
- предназначение, структуру и задачи РСЧС;
- предназначение, структуру и задачи гражданской обороны.
Уметь
- владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
- оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военной службе.
Выпускник получит возможность научиться:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
- ведения здорового образа жизни;
- оказания первой медицинской помощи;
- развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной
службы;
- вызова (обращения за помощью) в случае необходимости в соответствующие
службы экстренной помощи.
- Астрономия
Физическая культура
В результате изучения физической культуры выпускник научится знать/понимать
- влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
- правила и способы планирования систем индивидуальных занятий физическими
упражнениями различной целевой направленности;
уметь
- выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и
адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и
аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
- выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
29
преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием
разнообразных способов передвижения;
- выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий
физической культурой;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
- повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;
- подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
- организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха,
участия в массовых спортивных соревнованиях;
- активной творческой деятельности, выбора и формирования здорового образа
жизни.
1.2.2. Модель выпускника
•
выпускник владеет основами знаний мировой, отечественной и зарубежной культуры;
•
выпускник владеет иностранным языком;
•
у выпускника сформирован познавательный интерес к достижениям науки и
культуры. Он способен к самостоятельной исследовательской деятельности, к работе
с информацией, стремится продолжать своё образование;
•
выпускник готов к интеллектуальной деятельности в любой сфере жизни
(профессиональной, семейной, общественной);
•
у выпускника сформирован интерес к конкретной специальности, определена область
профессиональных интересов;
•
выпускник способен к самооценке, саморазвитию, самореализации;
•
выпускник обладает высокой коммуникативной культурой, открыт к общению и
диалогу, владеет культурой речи;
•
выпускник ведёт здоровый образ жизни, заботится о своём физическом и
психическом здоровье.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования
1.3.1. Общие положения.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся
гимназии, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые
задаются в стандартах образования.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования представляет собой один из инструментов
реализации требований действующего стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
При построении системы оценки достижений планируемых результатов учитывались
следующие положения:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
•
системно-деятельностный подход к оценке результатов, проявляющийся в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
(исследовательские) работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
-
30
Накопительной формой оценки результатов обучения является и Портфель достижений
(по желанию обучающегося), в который могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы и др.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе - метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:повышенный уровень достижения планируемых
результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих
учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»), низкий
уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»)
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
31
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся
(в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи
в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для описания норм оценки для каждой из перечисленных процедур в соответствии с
выделенными уровнями необходимо описать достижения учащегося базового уровня (в
терминах знаний и умений, которые должен продемонстрировать ученик), за которые он
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и
содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений.
В описании содержания оценки акцент делается не на ошибки, которые сделал ученик, а
на учебные достижения, которые обеспечивают продвижение вперед в освоении
содержания образования.
1.3.2. Особенности оценки образовательных достижений обучающихся
Особенности оценки личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит:
1) сформированностьоснов гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированностьсоциальных компетенций.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности (готовности)
используется разработанная гимназией система внутреннего мониторинга образовательных
достижений обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированностиметапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению
проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными гимназией:
32
а) системой промежуточной аттестации обучающихся;
б) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации, итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достиженияобучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
В гимназии можно выделить пять уровней достижений.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяется
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
1.3.3. Система
внутреннего
школьного
мониторинга
образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения.
Система внутреннего школьного мониторинга образовательных достижений,
основными составляющими которой являются материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные достижения, позволяет оценивать динамику овладения
предметным содержанием.
Внутренний школьный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется на бумажных или электронных носителях.
33
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутреннего школьного мониторинга образовательных достижений по
предметам, зафиксированных в журнале, в том числе за промежуточные и итоговые работы;
• оценок за выполнение итоговых работ по учебным предметам;
На основании этих оценок, а также результатов государственной итоговой аттестации
делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном
уровне) по каждому учебному предмету, приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет гимназии на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся образовательной программы среднего общего образования
и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата о
среднем общем образовании.
34
II. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов (приложение)
Русский язык
Базовый уровень
Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено
на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;
готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном
явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах
общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. Достижение указанных
целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Использование
различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Совершенствование умений и навыков создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Учебно-научный, деловой,
публицистический стили, разговорная речь, язык художественной литературы. Их особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание
доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров
(расписки, доверенности, резюме). Культура публичной речи. Культура разговорной речи.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой)
компетенций Русский язык в современном мире. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный
язык и язык художественной литературы (**). Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Синонимия в системе русского языка. Словари русского языка и лингвистические справочники;
их использование. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры
русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.
Профильный уровень
Изучение русского языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;
готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся
системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях;
функциональностилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных
сферах и ситуациях общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые
явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать
исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки
зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и
речевые нарушения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в
профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и
целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения. Достижение
указанных целей осуществляется в процессе совершенствования языковой и лингвистической
(языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций. Содержание,
обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций
Введение в науку о языке Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее разделы.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы.
Основные направления развития русистики в наши дни. Язык как знаковая система и
общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые,
межнационального общения. Основные функции языка. Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Общее и различное в русском и
других языках.
Основные этапы исторического развития русского языка. Сведения об истории русской
письменности. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, диалект, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Русский литературный
язык как высшая форма существования национального языка. Языковая норма, ее функции и
типы. Варианты норм. Динамика языковой нормы. Типичные ошибки, вызванные отклонениями
от литературной нормы. Преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы.
Языковая система
Система языка, ее устройство и функционирование. Взаимосвязь единиц и уровней языка.
Синонимия в системе языка. Функциональные разновидности языка: разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы. Разговорная речь, ее особенности.
Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности. Трудные случаи
анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации. Исторический
комментарий языковых явлений различных уровней. Лингвистический анализ текстов различных
функциональных разновидностей языка. Правописание: орфография и пунктуация Разделы и
принципы русской орфографии. Основные орфографические нормы русского языка. Принципы
русской пунктуации. Основные пунктуационные нормы русского языка. Трудные случаи
орфографии и пунктуации. Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной
компетенции Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи в различных сферах и ситуациях общения.
Различные виды чтения и их использование в зависимости от коммуникативной задачи
и характера текста. Закономерности построения текста. Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров. Редактирование собственного текста. Культура речи и ее основные
аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные коммуникативные качества речи
и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Культура
учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада,
36
реферата, тезисов, статьи, рецензии. Составление деловых документов различных жанров
(расписки, доверенности, резюме). Культура публичной речи. Культура разговорной речи.
Культура письменной речи. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке материальной и духовной
культуры русского и других народов. Диалекты как историческая база литературных языков.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Соблюдение
норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.
Родной (русский язык)
Раздел 1. Язык и культура
Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Язык и история народа. Русский
язык в Российской Федерации и в современном мире - в международном и межнациональном
общении. Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц
разных уровней языка. Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» - рождение новых
слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая
переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Типичные
акцентологические ошибки в современной речи.
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки, связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов, предложений с косвенной
речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений. Нарушение видовременной
соотнесенности глагольных форм.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет- дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая Деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Понятие речевого (риторического) идеала.
Пути становления и истоки русского речевого идеала в контексте истории русской
культуры. Основные риторические категории и элементы речевого мастерства Понятие
эффективности речевого общения. Оратория: мастерство публичного выступления. Принципы
подготовки к публичной речи. Техника импровизированной речи. Особенности импровизации.
Средства речевой выразительности: «цветы красноречия». Важнейшие риторические тропы
и фигуры. Структура и риторические функции метафоры, сравнения, антитезы. Мастерство
беседы. Мастерство спора. Доказывание и убеждение. Стратегия и тактика спора. Речевое
поведение спорящих.
Текст как единица языка и речи
37
Категория монолога и диалога как формы речевого общения.
Структура публичного выступления.
Риторика остроумия: юмор, ирония, намёк, парадокс, их функции в публичной речи.
Риторика делового общения. Спор, дискуссия, полемика.
Спор и беседа: речевые роли участников, возможная типология ситуаций спора.
Литература
Основное содержание Литература XIXвека.
Введение.
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской
литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в
поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и
угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.
Литература первой половины XIXвека. Обзор русской литературы первой половины XIXвека.
Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение
реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение
русской литературы.
А. С. Пушкин.Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Погасло дневное светило...»,
«Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану» (IX «И путник усталый на Бога
роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце
просит.»,
«ИзПиндемонти» (возможен выбор трех других стихотворений). Художественные открытия
Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина.
"Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и
человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского
лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.
Поэма «Медный всадник». Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ
Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции
произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.
Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.
М. Ю. Лермонтов . Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана.»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения
являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Мой демон», «К***» («Я не унижусь
пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...» (возможен выбор трех других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских
традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и
реализм в творчестве Лермонтова.
Н. В. Гоголь . Жизнь и творчество (обзор).
Повесть “Невский проспект” (возможен выбор другой петербургской повести).
Образ города в повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля Н.В.
Гоголя, своеобразие его творческой манеры. Сочинение по произведениям русской литературы
первой половины XIX в.
Литература второй половины XIX века. Обзор русской литературы второй половины XIX века.
Россия во второй половине XIXвека. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения
в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы.
Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, её социальная
острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны
смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность
художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование
национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.
А. Н. Островский . Жизнь и творчество (обзор).
38
Драма «Гроза». Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные
стадии развития действия. Изображение “жестоких нравов” “темного царства”. Образ города
Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и
религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и
покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического,
лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.
Н. А. Добролюбов “Луч света в темном царстве”1. Сочинение по драме А. Н. Островского
“Гроза”.
Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество (обзор). «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать.», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...») (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «День и ночь»,
«Последняя любовь», «Эти бедные селенья.» (возможен выбор трех других стихотворений).
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст
стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины.
Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и “поединок
роковой”. Художественное своеобразие поэзии Тютчева.
А. А. Фет. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Это утро, радость эта.», «Шепот, робкое
дыханье.», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали.», «Еще майская ночь» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Одним толчком согнать
ладью живую.», «Заря прощается с землею.», «Еще одно забывчивое слово.» (возможен выбор
трех других стихотворений).
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория “чистого искусства”. “Вечные” темы в
лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики.
Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.
Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета И. А. Гончаров. Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Обломов». История создания и особенности композиции романа. Петербургская
“обломовщина”. Глава “Сон Обломова” и ее роль в произведении. Система образов. Прием
антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в
романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и
художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот,
Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
Сочинение по роману И. А. Гончарова “Обломов”.
И. С. Тургенев. Жизнь и творчество.
Роман «Отцы и дети». Творческая история романа. Отражение в романе общественнополитической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа
Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в
романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и
его мнимые последователи. “Вечные” темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл
финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его
жанра. “Тайный психологизм”: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием
умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы. Полемика вокруг романа. Д. И.
Писарев. «Базаров» (фрагменты).
Сочинение по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”.
А. К. Толстой . Жизнь и творчество (обзор). «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре.», «Против
течения», «Государь ты наш батюшка.» (возможен выбор трех других произведений).
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд
на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической
традиции.
Н. С. Лесков. Жизнь и творчество (обзор).
1
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки
выпускников
39
Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения).
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности
(смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической
судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской
повествовательной манеры.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города» (обзор). Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и
покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные
образы градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм- Бурчеева. Тема народа и
власти. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы
сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу
в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба.» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
«Я не люблю иронии твоей.», «Блажен незлобивый поэт.», «Внимая ужасам войны.» (возможен
выбор трех других стихотворений). Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы,
идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта
и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение
красоты простого русского человека. Сатирические образы. Решение “вечных” тем в поэзии
Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с
народной поэзией. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет,
жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова.
Система образов поэмы. Образы правдоискателей и “народного заступника” Гриши
Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное
представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл
“бабьей притчи”. Тема народного бунта. Образ Савелия, “богатыря святорусского”. Фольклорная
основа поэмы. Особенности стиля Некрасова. Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
К. Хетагуров (возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России)
Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова
и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой
жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной
образности в русскоязычных произведениях поэта.
Ф. М. Достоевский. Жизнь и творчество. Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра.
Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и
его “двойники”. Образы “униженных и оскорбленных”. Второстепенные персонажи. Приемы
создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала
автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних
монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция.
Роль эпилога. “Преступление и наказание” как философский роман. Полифонизм романа,
столкновение разных “точек зрения”. Проблема нравственного выбора. Смысл названия.
Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение
творчества писателя. Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.
Л. Н. Толстой. Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Война и мир». История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и
нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных
исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская
концепция “общей жизни”. Изображение светского общества. “Мысль народная” и “мысль
семейная” в романе. Семейный уклад жизни
Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль
40
эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе.
Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г.
Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны,
значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема
национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма.
Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм
прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев (“диалектики души”). Роль
портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика
романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”.
А. П. Чехов. Жизнь и творчество. Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с
собачкой» (указанные рассказы являются обязательными для изучения). Рассказы: «Палата № 6»,
«Дом с мезонином» (возможен выбор двух других рассказов). Темы, сюжеты и проблематика
чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького
человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема
ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и
отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе.
Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский
пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.
Комедия «Вишневый сад». Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов.
Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в
пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ
Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс).
Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога.
Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова- драматурга. Значение
творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра. Сочинение по творчеству А. П.
Чехова.
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX век.
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIXвека. Поздний романтизм.
Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Г. де Мопассан (возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор). Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения).
Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе
и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство
психологического анализа.
Г. Ибсен (возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор). Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение) (возможен выбор
другого произведения). Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика
произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в
“Кукольном доме”. Своеобразие “драм идей” Ибсена как социально-психологических драм.
Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия.
А. Рембо (возможен выбор другого зарубежного поэта)
Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение «Пьяный корабль» (возможен выбор другого
произведения). Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос
отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в
стихотворении. Особенности поэтического языка.
Литература XXвек. Введение.
Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы
(ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти,
человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках
нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других
народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия.
41
Литература первой половины XX века
Обзор русской литературы первой половины XX века
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX-ХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические
события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других
народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и
литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”. Художественная объективность и
тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема “художник и власть”.
И. А. Бунин . Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас,
звезды!..», «Последний шмель» (возможен выбор трех других стихотворений). Философичность и
тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм
бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина. Рассказы:
«Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник» (указанные рассказы являются
обязательным для изучения).
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи» (возможен выбор двух других рассказов).
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских
гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные” темы
в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о
прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной
детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.
Сочинение по творчеству И. А. Бунина
А. И. Куприн. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор
другого произведения). Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной
любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести.
Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство
психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.
М. Горький. Жизнь и творчество (обзор). Рассказ «Старуха Изергиль» (возможен выбор другого
произведения). Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема
поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и
действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и
портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.
Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как социальнофилософская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема
духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе
и их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука),
правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок,
песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.
Сочинение по творчеству М. Горького.
Обзор зарубежной литературы первой половины XX века
Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы
самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе первой половины ХХ
в. Реализм и модернизм.
Б. Шоу (возможен выбор другого зарубежного прозаика) Жизнь и творчество (обзор). Пьеса
«Пигмалион» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и
человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей Чеховские традиции в творчестве
Шоу.
Г. Аполлинер (возможен выбор другого зарубежного поэта) Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Мост Мирабо» (возможен выбор другого произведения). Непосредственность
чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха.
Особенности ритмики и строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.
Обзор русской поэзии конца XIX - начала XX в.
42
И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н. А.
Клюев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф. Ходасевич (стихотворения не менее
трех авторов по выбору)
Обзор
Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского
модернизма:символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне
литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.
Символизм
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество
русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача
предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства).
Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха.
"Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А.
Белый, А. А. Блок).
В. Я. Брюсов Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту»,
«Грядущие гунны» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ
формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт) Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени.»,
«Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце.» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов.
Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.
А. Белый Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен
выбор трех других стихотворений).
Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России.
Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и
акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”,
создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
Н. С. Гумилев Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай» (возможен выбор трех других стихотворений). Героизация
действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие
лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”.
Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над
содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и
графические эксперименты футуристов.
Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В.
Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).
И. Северянин Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений
Игорь-Северянин.»), «Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других стихотворений).
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его
словотворчества.
В. В. Хлебников Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби
пелись губы.», «Еще раз, еще раз.» (возможен выбор трех других стихотворений). Слово в
художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэтфилософ.
Крестьянская поэзия )
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIXв. в творчестве Н. А.
43
Клюева, С. А. Есенина. Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Осинушка»,
«Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...» (возможен выбор трех других
стихотворений). Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская
тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации.
Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы. Сочинение по
творчеству поэтов конца XIX- начала ХХ в.
A.
А. Блок Жизнь и творчество. Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека.», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво.» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге» (указанные стихотворения являются обязательными для
изучения). Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы.», «О, я хочу безумно жить.», «Скифы»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы.
Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве
Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема
Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в
цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический герой поэзии Блока, его
эволюция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции.
Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет
поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные
символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее
выражения в поэме. Сочинение по творчеству А. А. Блока. В. Маяковский Жизнь и творчество.
Стихотворения:
«А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения). Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» (возможен выбор трех других стихотворений).
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция, пафос
революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы,
гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики
стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и
времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского.
B.
А. Есенин Жизнь и творчество. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не
бродить, не мять в кустах багряных.», «Мы теперь уходим понемногу.», «Письмо матери», «Спит
ковыль. Равнина дорогая.», «Шаганэ ты моя, Шаганэ.», «Не жалею, не зову, не плачу.», «Русь
Советская» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения:
«Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом.», «Неуютная жидкая
лунность.» (возможен выбор трех других стихотворений). Традиции А. С. Пушкина и А.В.
Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи
природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в
поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народнопесенная основа, музыкальность лирики Есенина. Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и
С. А. Есенина.
М. И. Цветаева Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Моим стихам, написанным так
рано.», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке.»), «Кто создан из камня, кто создан из
глины.», «Тоска по родине! Давно.» (указанные стихотворения являются обязательными для
изучения). Стихотворения: «Идешь, на меня похожий.», «Куст» (возможен выбор двух других
стихотворений). Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и
вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и
мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
О.Э. Мандельштам Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «NotreDame», «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса.», «За гремучую доблесть грядущих веков.», «Я вернулся в мой город,
знакомый до слез.» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
44
Стихотворения:«Невыразимая печаль», «Tristia»(возможен выбор двух других стихотворений).
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма.
Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в
поэзии Мандельштама.
А. А. Ахматова Жизнь и творчество. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки
под темной вуалью.», «Мне ни к чему одические рати.», «Мне голос был. Он звал утешно.»,
«Родная земля» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить.», «Бывает так: какая- то истома.» (возможен
выбор двух других стихотворений). Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих
переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой.
Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы
в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней
личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической
памяти над забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы,
роль эпиграфа, посвящения и эпилога. Сочинение по творчеству А.
А. Ахматовой.
Б. Л. Пастернак Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти.», «Гамлет», «Зимняя ночь»
(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворение: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво.» (возможен выбор двух других
стихотворений). Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического
слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба
художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака.
Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической
интонации и разговорного языка. Роман «Доктор Живаго» (обзор). История создания и
публикации романа. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго” и его связь с общей проблематикой
романа.
М. А. Булгаков Жизнь и творчество. Роман «Белая гвардия» (для изучения предлагается один из
романов - по выбору). История создания романа. Своеобразие жанра и композиции. Развитие
традиций русской классической литературы в романе. Роль эпиграфа. Система образовперсонажей. Образы Города и дома. Эпическая широта, сатирическое начало и лирические
раздумья повествователя в романе. Библейские мотивы и образы. Проблема нравственного
выбора в романе. Смысл финала романа. Роман «Мастер и Маргарита» (для изучения
предлагается один из романов - по выбору).
История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль
эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и
фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в
романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести.
Проблема нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности.
Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа. Сочинение по
творчеству М. А. Булгакова.
А. П. Платонов Жизнь и творчество. Повесть «Котлован» (возможен выбор другого
произведения). Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая
сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета повести.
“Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля
писателя.
М. А. Шолохов Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение). История
создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система
образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения
исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии.
Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь
45
поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история, война и мир, личность и
масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в
романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. Сочинение
по роману М. А. Шолохова “Тихий Дон”.
Литература второй половины XX века
Э. Хемингуэй Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Старик и море» (возможен выбор другого
произведения). Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ
рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической символики в повести.
Своеобразие стиля Хемингуэя.
Обзор русской литературы второй половины XX века
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и
литературах других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в
общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых
нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти,
ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию
в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературах других народов России.
Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского
служения, единства человека и природы).
A.
Т. Твардовский Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Вся суть в одномединственном завете.», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины.» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Дробится рваный
цоколь монумента...», «О сущем» (возможен выбор двух других стихотворений). Исповедальный
характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема
памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.
B.
Т. Шаламов Жизнь и творчество (обзор). Рассказы: «Последний замер», «Шоковая
терапия» (возможен выбор двух других рассказов). История создания книги “Колымских
рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.
A.
И. Солженицын Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского национального характера
в контексте трагической эпохи.
B.
М. Шукшин (возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный» (возможен выбор других произведений).
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской
прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
В. В. Быков (возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Повесть «Сотников» (возможен выбор другого произведения).
Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в
повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в
произведении. Мастерство психологического анализа.
В. Г. Распутин (возможен выбор другого прозаика второй половины XX века) Повесть
«Прощание с Матерой» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и
преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи
человека со своими корнями. Символические образы в повести.
Н. М. Рубцов (возможен выбор другого поэта второй половины XX века) Стихотворения:
«Видения на холме», «Листья осенние» (возможен выбор других стихотворений). Своеобразие
художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении
поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России.
Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Р. Гамзатов (возможен выбор другого писателя, представляющего литературу народов России)
Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало...»
46
(возможен выбор других стихотворений).
Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Прием параллелизма. Соотношение
национального и общечеловеческого в творчестве Гамзатова.
И. А. Бродский (возможен выбор другого поэта второй половины XX века) Стихотворения:
«Воротишься на родину. Ну что ж.», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня.»)
(возможен выбор других стихотворений). Своеобразие поэтического мышления и языка
Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие
абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном пространстве”.
Б. Ш. Окуджава (возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы» (возможен выбор других
стихотворений). Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная
Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к романтической
традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
А. В. Вампилов (возможен выбор другого драматурга второй половины XX века)Пьеса«Утиная
охота» (возможен выбор другого драматического произведения).
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. героя.
Смысл финала пьесы.
Обзор литературы последнего десятилетия
Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние
публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс,
положительные отклики в печати. Сочинение по русской литературе второй половины ХХ
Иностранный язык
Базовый уровень
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной):
- речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое
речевое и неречевое поведение;
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц;
развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое
поведение этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре
родной страны и страны изучаемого языка;
- компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания. - развитие и
воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в
отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и
патриота.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Речевые
умения. Предметное содержание речи. Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт,
семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем. Социально-культурная сфера. Жизнь
в городе и сельской местности. Научно-технический прогресс*(12). Природа и экология.
47
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их
культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора
профессии. Роль иностранного языка в современном мире. Виды речевой деятельности Говорение
Диалогическая речь Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой
тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения. Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться
за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе,
своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о
фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы, описывать особенности жизни и
культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов
различных жанров и длительности звучания: - понимания основного содержания несложных
аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера - теле- и радиопередач на
актуальные темы; - выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах
(рекламе, объявлениях); - относительно полного понимания высказываний собеседника в
наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее
значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей,
отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научнопознавательного характера;
- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических
текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового
чтения
с
целью
выборочного
понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от
второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные
связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/ интересующую
информацию; определять свое отношение к прочитанному. Письменная речь Развитие умений
писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране /странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план,
тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому
48
материалу. Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка. Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми
словообразовательными моделями, интернациональной лексикой. Развитие соответствующих
лексических навыков. Грамматическая сторона речи Расширение объема значений изученных
грамматических явлений: видовременных, неличных и неопределенно-личных форм глагола,
форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса,
приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических
навыков. Систематизация изученного грамматического материала.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и
культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики
речевого общения, в том числе межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать
текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на
понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе
устноречевого общения.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную
литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных
источников на изучаемом иностранном языке. Развитие специальных учебных умений:
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры; использовать
выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.
Профильный уровень
Изучение иностранного языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);
- речевая компетенция - функциональное использование изучаемого языка как средства общения
и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование
и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в
связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо); планировать свое речевое и
неречевое поведение с учетом статуса партнера по общению;
- языковая/лингвистическая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками
оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний,
полученных в основной школе, увеличение их объема за счет информации профильноориентированного характера;
- социокультурная компетенция (включающая социолингвистическую) - расширение объема
знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование
умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом
профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать
49
лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях;
- компенсаторная компетенция - совершенствование умений выходить из положения при
дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе в профильноориентированных ситуациях общения;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
повышать ее продуктивность; использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и
самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля;
- развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению,
социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота, а
также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как
культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного
общения; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта
творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием
изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Речевые умения
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера - повседневная жизнь и быт, семейные традиции и межличностные
отношения в разных культурах*(12). Проблемы экологии и здоровья. Социально-культурная
сфера - проблемы города и села. Научнотехнический прогресс, его перспективы и последствия.
Роль молодежи в современном обществе, ее интересы и увлечения. Культурноисторические
особенности своей страны и стран изучаемого языка. Вклад России и стран изучаемого языка в
развитие науки и мировой культуры. Великие исторические события прошлого и современности.
Проблемы современного общества. Учебно-трудовая сфера - современный мир профессий. Рынок
труда и выбор будущей профессии. Роль владения иностранными языками в современном мире.
Возможности и перспективы самообразования. Новые информационные технологии.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений: - вести все виды диалога и комбинировать их на основе
расширенной тематики в различных ситуациях официального и неофициального общения, а также
в ситуациях профессионально-ориентированного общения; - вести полилог, в том числе в форме
дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Развитие умений: участвовать в беседе, запрашивать и обмениваться информацией, высказывать и
аргументировать свою точку зрения, расспрашивать собеседника, уточняя интересующую
информацию, брать на себя инициативу в разговоре, вносить пояснения/дополнения, выражать
эмоции различного характера.
Монологическая речь
Развитие умений публичных выступлений, таких как: сообщение, доклад, представление
результатов проектно-исследовательской деятельности, ориентированной на выбранный профиль.
Развитие умений: подробно/кратко излагать прочитанное/ прослушанное/увиденное; давать
характеристику литературных персонажей и исторических личностей, описывать события,
излагать факты, представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка;
высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы; оценивать факты/события
современной жизни.
Аудирование
Дальнейшее развитие слушания и понимания (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседника, а также содержания различных аутентичных аудио- и видеотекстов: понимание основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках знакомой тематики, в том
числе профильной, или в области личных интересов;
- выборочное понимание значимой/интересующей информации из иноязычных аудио- и
50
видеотекстов;
- относительно полное понимание речи носителей изучаемого языка в наиболее типичных
ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: определять тему/проблему; выделять факты/примеры/аргументы в соответствии
с поставленным вопросом/проблемой; обобщать содержащуюся в тексте информацию, определять
свое отношение к ней.
Чтение
Совершенствование чтения и понимания (с различной степенью точности и полноты)
аутентичных
текстов
различных
стилей:
научно-популярных,
публицистических,
художественных, прагматических, в том числе связанных с тематикой выбранного профиля, с
использованием различных стратегий/видов чтения: - ознакомительного чтения - с целью
понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций
научнопознавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы; изучающего чтения - с целью полного понимания информации прагматических текстов,
публикаций научнопопулярного характера, отрывков из произведений художественной
литературы; - просмотрового/поискового чтения - с целью извлечения необходимой/искомой
информации из текста статьи или нескольких статей, проспектов.
Развитие умений: выделять необходимые факты/сведения, отделять основную информацию от
второстепенной, определять временную и причинноследственную взаимосвязь событий,
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать описываемые
факты/явления; определять замысел автора, оценивать важность/новизну/достоверность
информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов для решения задач проектноисследовательской деятельности.
Письменная речь
Развитие умений писать личное и деловое письмо, сообщать сведения о себе в форме, принятой в
стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр), излагать содержание
прочитанного/прослушанного иноязычного текста, писать тезисы, рефераты, обзоры
прочитанного/прослушанного/просмотренного, использовать письменную речь на иностранном
языке в ходе проектно-исследовательской работы.
Развитие умений: описывать события/факты/явления; сообщать/запрашивать информацию;
выражать собственное мнение/суждение; кратко передавать содержание несложного текста;
фиксировать необходимую информацию из прочитанного/прослушанного/увиденного; составлять
тезисы или развернутый план выступления; обобщать информацию, полученную из разных
источников, в том числе в русле выбранного профиля.
Перевод
Развитие профильно-ориентированных умений письменного перевода текстов, связанных с
тематикой профиля, с иностранного языка на русский язык.
Социокультурные знания и умения
Расширение объема лингвострановедческих и страноведческих знаний за счет новой тематики и
проблематики речевого общения с учетом специфики выбранного профиля: углубление знаний о
стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях,
общественных деятелях, месте этих стран в мировом сообществе, мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной; расширение объема лингвистических и культуроведческих
знаний, навыков и умений, связанных с адекватным использованием языковых средств и правил
речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого
языка. Языковые знания и навыки Овладение основами знаний о системе изучаемого языка и
следующими языковыми знаниями и навыками (рецептивными и продуктивными).
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новой лексике,
связанной с выбранным профилем.
Произносительная сторона речи
51
Совершенствование ранее сформированных слухопроизносительных и ритмико-интонационных
навыков. Лексическая сторона речи Увеличение объема продуктивного и рецептивного языкового
материала, используемых идиоматических выражений, синонимов, антонимов, оценочной
лексики, единиц речевого этикета, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранных тем,
в том числе профильно-ориентированных. Расширение объема потенциального словаря. Развитие
и совершенствование соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема знаний о значении глагольных форм (видовременных, неличных), средств
выражения модальности, способов выражения условия, предположения, причины, следствия,
побуждения к действию. Развитие и совершенствование соответствующих грамматических
навыков за счет перехода части рецептивного грамматического материала (предназначенного
только для понимания при чтении) в продуктивный.
Систематизация изученных грамматических средств. Компенсаторные умения
Расширение объема умений в использовании имеющегося иноязычного речевого опыта для
преодоления трудностей общения, вызванных дефицитом языковых средств; развитие умений:
использовать паралингвистические (внеязыковые) средства, структуру текста, риторические
приемы, справочный аппарат (комментарии, сноски); прогнозировать содержание текста по
предваряющей информации (заголовку, началу); понимать значение неизученных языковых
средств на основе лингвистической и контекстуальной догадки; использовать переспрос для
уточнения понимания; использовать перифраз/толкование, синонимы, эквивалентные замены для
дополнения, уточнения, пояснения мысли.
Учебно-познавательные умения
Развитие специальных учебных умений, обеспечивающих освоение языка и культуры: поиск и
выделение в тексте новых лексических средств, соотнесение средств выражения и
коммуникативного намерения говорящего/пишущего, анализ языковых трудностей текста с целью
более полного понимания смысловой информации, группировка и систематизация языковых
средств
по определенному признаку (формальному, коммуникативному);
заполнение
обобщающих схем/таблиц для систематизации языкового материала, интерпретация
лингвистических и культуроведческих фактов в тексте; умение пользоваться словарями
различных типов, современными информационными технологиями.
Математика( алгебра и начала анализа, геометрия)
Базовый уровень
Изучение математики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
- развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры,
критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а
также последующего обучения в высшей школе;
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для
изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения
образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
- воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для
научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры
через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Алгебра
Корни и степени. Корень степени n> 1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее
свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным
показателем. Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм
произведения, частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный
логарифмы, число е. Преобразования простейших выражений, включающих арифметические
52
операции, а также операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии.
Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения.
Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы
половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и
произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного
аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений. Простейшие
тригонометрические неравенства. Арксинус, арккосинус, арктангенс числа. Функции Функции.
Область определения и множество значений. График функции.
Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций:
монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания
и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и
минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных
процессах и явлениях. Обратная функция. Область определения и область значений обратной
функции. График обратной функции. Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства
и
график.
Вертикальные
и
горизонтальные
асимптоты
графиков.
Графики
дробнолинейныхфункций. Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность,
основной период.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график. Логарифмическая функция, ее
свойства и график. Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно
осей координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой у
= х, растяжение и сжатие вдоль осей координат. Начала математического анализа Понятие о
пределе
последовательности.
Существование
предела
монотонной
ограниченной
последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей.
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма. Понятие о непрерывности
функции. Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной.
Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения,
частного. Производные основных элементарных функций. Применение производной к
исследованию функций и построению графиков. Производные обратной функции и композиции
данной функции с линейной. Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной
трапеции. Первообразная. Формула Ньютона- Лейбница. Примеры использования производной
для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры
применения интеграла в физике и геометрии. Вторая
производная и ее физический смысл. Уравнения и неравенства Решение рациональных,
показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение иррациональных уравнений.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение
новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем
уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод
интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем. Применение математических методов для решения
содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет
реальных ограничений. Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей Табличное и
графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных. Поочередный и
одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа
перестановок, сочетаний, размещений.
Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных
коэффициентов. Треугольник Паскаля. Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев
и вероятность суммы несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о
53
независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение
практических задач с применением вероятностных методов.
Геометрия
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая,
плоскость, пространство). Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол
между прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и
перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах.
Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью. Параллельность плоскостей,
перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости.
Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение
пространственных фигур. Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.
Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера. Призма, ее основания, боковые
ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма.
Параллелепипед. Куб. Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность.
Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида. Симметрии в кубе, в
параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная,
осевая, зеркальная). Примеры симметрии в окружающем мире. Сечения куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая
поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию. Шар и
сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере. Объемы тел и площади их поверхностей.
Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел. Формулы объема куба,
прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса.
Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния
между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на
число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные
векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.
Профильный уровень
Изучение математики на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено
на достижение следующих целей:
- формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном
языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;
- овладение языком математики в устной и письменной форме, математическими знаниями и
умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин, продолжения
образования и освоения избранной специальности на современном уровне;
- развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения,
математического мышления и интуиции, творческих способностей, необходимых для
продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее
приложений в будущей профессиональной деятельности;
- воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с историей развития
математики, эволюцией математических идей; понимания значимости математики для научнотехнического прогресса.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Числовые и буквенные выражения Делимость целых чисел. Деление с остатком. Сравнения.
Решение задач с целочисленными неизвестными. Комплексные числа. Геометрическая
интерпретация комплексных чисел. Действительная и мнимая часть, модуль и аргумент
комплексного числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексных чисел.
54
Арифметические действия над комплексными числами в разных формах записи. Комплексно
сопряженные числа. Возведение в натуральную степень (формула Муавра). Основная теорема
алгебры. Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление многочленов с
остатком. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. Схема Горнера. Теорема
Безу. Число корней многочлена. Многочлены от двух переменных. Формулы сокращенного
умножения для старших степеней. Бином Ньютона. Многочлены от нескольких переменных,
симметрические многочлены.
Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства.
Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным
показателем. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения,
частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования выражений, включающих арифметические операции, а также операции
возведения в степень и логарифмирования. Тригонометрия Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные
тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и
разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла.
Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму.
Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования
тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений.
Простейшие тригонометрические неравенства. Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс
числа.
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков
функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и
нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и минимума). Выпуклость
функции. Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных
процессах и явлениях. Сложная функция (композиция функций). Взаимно обратные функции.
Область определения и область значений обратной функции. График обратной функции.
Нахождение функции, обратной данной. Степенная функция с натуральным показателем, ее
свойства и график. Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробнолинейных функций. Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность,
основной период. Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Показательная
функция (экспонента), ее свойства и график. Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и
симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой у = х, растяжение и
сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной
последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей.
Бесконечно убывающая геометрическая профессия и ее сумма. Теоремы о пределах
последовательностей. Переход к пределам в неравенствах. Понятие о непрерывности функции.
Основные теоремы о непрерывных функциях. Понятие о пределе функции в точке. Поведение
функций на бесконечности. Асимптоты. Понятие о производной функции, физический и
геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные
суммы, разности, произведения и частного. Производные основных элементарных функций.
Производные сложной и обратной функций. Вторая производная. Применение производной к
исследованию функций и построению графиков. Использование производных при решении
уравнений и неравенств, текстовых, физических и геометрических задач, нахождении
наибольших и наименьших значений. Площадь криволинейной трапеции. Понятие об
определенном интеграле. Первообразная. Первообразные элементарных функций. Правила
вычисления первообразных. Формула Ньютона- Лейбница. Примеры использования производной
55
для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах. Нахождение скорости для процесса,
заданного формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии.
Вторая производная и ее физический смысл. Уравнения и неравенства Решение рациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений и неравенств. Решение
иррациональных уравнений и неравенств. Основные приемы решения систем уравнений:
подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных. Равносильность уравнений,
неравенств, систем. Решение систем уравнений с двумя неизвестными (простейшие типы).
Решение систем неравенств с одной переменной. Доказательства неравенств. Неравенство о
среднем арифметическом и среднем геометрическом двух чисел.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств.
Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем. Применение математических методов для решения
содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет
реальных ограничений. Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей Табличное и
графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества.
Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула
бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля. Элементарные
и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий,
вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и
статистическая частота наступления события.
Геометрия
Геометрия на плоскости
Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление
биссектрис, медиан, высот, радиусов вписанной и описанной окружностей. Формулы площади
треугольника: формула Герона, выражение площади треугольника через радиус вписанной и
описанной окружностей. Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой и
касательной. Теорема о произведении отрезков хорд.
Теорема о касательной и секущей. Теорема о сумме квадратов сторон и диагоналей
параллелограмма. Вписанные и описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных и
описанных четырехугольников. Геометрические места точек.
Решение задач с помощью геометрических преобразований и геометрических мест.
Теорема Чевы и теорема Менелая. Эллипс, гипербола, парабола как геометрические места точек.
Неразрешимость классических задач на построение. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство).
Понятие об аксиоматическом способе построения геометрии. Пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве.
Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости,
признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная к плоскости.
Угол между прямой и плоскостью. Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей,
признаки и свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Расстояния от точки до
плоскости.
Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями.
Расстояние между скрещивающимися прямыми. Параллельное проектирование. Ортогональное
проектирование.
Площадь
ортогональной
проекции
многоугольника.
Изображение
пространственных фигур. Центральное проектирование.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные
углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера. Призма, ее основания, боковые ребра, высота,
боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида. Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и
пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная). Сечения
56
многогранников. Построение сечений. Представление о правильных многогранниках (тетраэдр,
куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр). Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный
конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и
сечения параллельные основанию. Шар и сфера, их сечения. Эллипс, гипербола, парабола как
сечения конуса. Касательная плоскость к сфере. Сфера, вписанная в многогранник, сфера,
описанная около многогранника. Цилиндрические и конические поверхности. Объемы тел и
площади их поверхностей.
Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел. Формулы объема куба,
параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса.
Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и
площади сферы. Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула
расстояния между двумя точками.
Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости. Векторы.
Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол
между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные
векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы.
Разложение по трем некомпланарным векторам.
Информатика и ИКТ
Базовый уровень
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом
уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих
целей*(33):
- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе,
биологических и технических системах;
- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других
школьных дисциплин;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем
освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных
учебных предметов;
- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Базовые понятия информатики и информационных технологий
Информация и информационные процессы
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен
информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор
способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность
дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.
Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения
информации. Передача информации в социальных, биологических и технических системах.
Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как
необходимое условие его автоматизации. Особенности запоминания, обработки и передачи
информации человеком. Организация личной информационной среды. Защита информации.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в
обществе, природе и технике. Информационные модели и системы Информационные
(нематериальные) модели.
Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
57
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных предметных
областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для решения
поставленной задачи. Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах
задач различных предметных областей). Компьютер как средство автоматизации
информационных процессов Аппаратное и программное обеспечение компьютера.
Архитектуры современных компьютеров. Многообразие операционных систем. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Программные средства создания
информационных объектов, организация личного информационного пространства, защиты
информации.
Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности.
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации
текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации.
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии
работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы
представления математических зависимостей между данными. Использование электронных
таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей).
Графические информационные объекты.
Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование графических
информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и
анимационной графики. Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и
использование баз данных при решении учебных и практических задач. Средства и технологии
обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии) Локальные и
глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства организации
компьютерных сетей. Поисковые информационные системы. Организация поиска информации.
Описание объекта для его последующего поиска. Основы социальной информатики Основные
этапы становления информационного общества*(12). Этические и правовые нормы
информационной деятельности человека.
Профильный уровень
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на профильном уровне
среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики;
построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное
моделирование; к средствам моделирования; к информационным процессам в биологических,
технологических и социальных системах;
- овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические
формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; строить
создавать программы на реальном языке программирования по их описанию; использовать
общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя;
- развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного
мышления;
- воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на
позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимости
действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией;
- приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления,
сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных
программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации
информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных
на рынке труда.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Базовые
понятия информатики и информационных технологий Информация и информационные процессы
Виды информационных процессов. Процесс передачи информации. Сигнал, кодирование,
58
декодирование, искажение информации. Дискретное (цифровое) представление текстовой,
графической, звуковой информации и видеоинформации. Скорость передачи информации.
Восприятие, запоминание и обработка информации человеком, пределы чувствительности и
разрешающей способности органов чувств. Системы, компоненты, состояние и взаимодействие
компонентов. Информационное взаимодействие в системе, управление, обратная связь. Модель в
деятельности человека. Описание (информационная модель) реального объекта и процесса,
соответствие описания объекту и целям описания. Схемы, таблицы, графики, формулы как
описания. Использование описания (информационной модели) в процессе общения, практической
деятельности, исследования. Математические модели: примеры логических и алгоритмических
языков, их использование для описания объектов и процессов живой и неживой природы и
технологии, в том числе физических, биологических, экономических процессов, информационных
процессов в технических, биологических и социальных системах. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного
эксперимента в учебной деятельности.
Системы счисления. Логика и алгоритмы. Высказывания, логические операции,
кванторы, истинность высказывания. Цепочки (конечные последовательности), деревья, списки,
графы, матрицы (массивы), псевдослучайные последовательности. Индуктивное определение
объектов. Вычислимые функции, полнота формализации понятия вычислимости, универсальная
вычислимая функция; диагональное доказательство несуществования. Выигрышные стратегии.
Сложность вычисления; проблема перебора. Задание вычислимой функции системой уравнений.
Сложность описания. Кодирование с исправлением ошибок. Сортировка. Элементы теории
алгоритмов.
Формализация
понятия
алгоритма.
Вычислимость.
Эквивалентность
алгоритмических моделей. Построение алгоритмов и практические вычисления. Язык
программирования. Типы данных. Основные конструкции языка программирования. Система
программирования. Основные этапы разработки программ. Разбиение задачи на подзадачи.
Информационная деятельность человека
Виды профессиональной информационной деятельности человека используемые инструменты
(технические средства и информационные ресурсы).
Профессии, связанные с построением математических и компьютерных моделей,
программированием, обеспечением информационной деятельности индивидуумов и организаций.
Роль информации в современном обществе и его структурах: экономической, социальной,
культурной, образовательной. Информационные ресурсы и каналы государства, общества,
организации, их структура. Образовательные информационные ресурсы.
Экономика информационной сферы. Стоимостные характеристики информационной
деятельности. Информационная этика и право, информационная безопасность. Правовые нормы,
относящиеся к информации, правонарушения в информационной сфере, меры их
предотвращения. Средства ИКТ Архитектура компьютеров и компьютерных сетей. Программная
и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Виды программного обеспечения. Операционные системы. Понятие о системном
администрировании. Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Типичные неисправности и
трудности в использовании ИКТ. Комплектация компьютерного рабочего места в соответствии с
целями его использования. Оценка числовых параметров информационных объектов и процессов,
характерных для выбранной области деятельности. Профилактика оборудования. Технологии
создания и обработки текстовой информации Понятие о настольных издательских системах.
Создание компьютерных публикаций. Использование готовых и создание собственных шаблонов.
Использование систем проверки орфографии и грамматики. Тезаурусы. Использование систем
двуязычного перевода и электронных словарей. Коллективная работа над текстом, в том числе в
локальной компьютерной сети.
Использование цифрового оборудования.
Использование специализированных средств редактирования математических текстов и
графического представления математических объектов. Использование систем распознавания
59
текстов.
Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации
Представление о системах автоматизированного проектирования конструкторских работ, средах
компьютерного дизайна и мультимедийных средах. Форматы графических и звуковых объектов.
Ввод и обработка графических объектов. Ввод и обработка звуковых объектов. Использование
инструментов специального программного обеспечения и цифрового оборудования.
Создание графических комплексных объектов для различных предметных областей:
преобразования, эффекты, конструирование. Создание и преобразование звуковых и аудиовизуальных объектов. Создание презентаций, выполнение учебных творческих работ и
конструкторских работ. Опытные работы в области картографии, использование
геоинформационных систем, в исследовании экологических и климатических процессов,
городского и сельского хозяйства.
Обработка числовой информации
Математическая обработка статистических данных, результатов эксперимента, в том числе с
использованием компьютерных датчиков. Использование динамических (электронных) таблиц
для выполнения учебных заданий из различных предметных областей: обработка результатов
естественно-научного и математического эксперимента, экономических и экологических
наблюдений, социальных опросов, учета индивидуальных показателей учебной деятельности.
Примеры простейших задач бухгалтерского учета, планирования и учета средств. Использование
инструментов решения статистических и расчетнографических задач. Обработка числовой
информации на примерах задач по учету и планированию.
Технологии поиска и хранения информации
Представление о системах управления базами данных, поисковых системах в
компьютерных сетях, библиотечных информационных системах. Компьютерные архивы
информации: электронные каталоги, базы данных. Организация баз данных. Примеры баз данных:
юридические, библиотечные, здравоохранения, налоговые, социальные, кадровые. Использование
инструментов системы управления базами данных для формирования примера базы данных
учащихся в школе. Использование инструментов поисковых систем (формирование запросов) для
работы с образовательными порталами и электронными каталогами библиотек, музеев,
книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.
Правила цитирования
источников
информации. о
Телекоммуникационные
технологии Представления
средствах почта,
телекоммуникационных
технологий:
электронная
чат,
телеконференции, форумы, телемосты,
Интернет-телефония.
Специальное программное обеспечение средств телекоммуникационных технологий.
Использование средств телекоммуникаций в коллективной деятельности. Технологии и средства
защиты информации в глобальной и локальной компьютерных сетях от разрушения,
несанкционированного доступа. Правила подписки на антивирусные программы и их настройка
на автоматическую проверку сообщений. Инструменты создания информационных объектов для
Интернета. Методы и средства создания и сопровождения сайта. Технологии управления,
планирования и организации деятельности Технологии автоматического автоматизированного
управления в учебной среде. Технологии управления, планирования и организации деятельности
человека. Создание организационных диаграмм и расписаний. Автоматизация контроля их
выполнения. Системы автоматического тестирования и контроля знаний. Использование
тестирующих систем в учебной деятельности. Инструменты создания простых тестов и учета
результатов тестирования.
История
Базовый уровень
Изучение истории на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
60
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности,
соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими
системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирноисторическом процессе;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
- формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным
проблемам прошлого и современности.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
История как наука История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического
развития человечества. Проблема достоверности и фальсификации исторических знаний.
Всеобщая история Древнейшая стадия истории человечества Природное и социальное в человеке
и человеческом сообществе первобытной эпохи. Неолитическая революция. Изменения в укладе
жизни и формах социальных связей. Цивилизации Древнего мира и Средневековья Традиционное
общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения. Архаичные
цивилизации
Древности. Мифологическая картина мира. Античные цивилизации
Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном обществе.
Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудеохристианской духовных
традиций. Возникновение религиозной картины мира. Социальные нормы, духовные ценности,
философская мысль в древнем обществе. Возникновение исламской цивилизации. Исламская
духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья. Христианская средневековая
цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и
католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XVвв. Новое время: эпоха
модернизации Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному
обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Изменение роли техногенных и
экономических факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и
мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных
ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. От сословнопредставительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах
государственности. Буржуазные революции XVII-XIXвв. Идеология Просвещения и
конституционализм. Возникновение идейно-политических течений.Становление гражданского
общества.
Технический прогресс в XVIII- середине XIXв. Промышленный переворот. Развитие
капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIXв.
Различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу в европейских
странах.
Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной
картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени. Традиционные общества Востока в
условиях европейской колониальной экспансии. Эволюция системы международных отношений в
конце XV- середине XIXв.
От Новой к Новейшей истории:пути развития индустриального общества
Научно-технический прогресс в конце XIX- последней трети XXв. Проблема
периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX- середине XXв. От
монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых
61
отношений и предпринимательства. Изменение социальной структуры индустриального
общества. Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XXвв. и поиск новых моделей
общественного развития. Социальный либерализм, социалдемократия, христианская демократия.
Демократизация общественнополитической жизни и развитие правового государства.
Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое движения. Проблема политического
терроризма. Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-1970-х гг. Модели
ускоренной модернизации в XXв. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма
новейшего времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации.
Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социальноэкономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур. "Новые
индустриальные страны" Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и
демократия в политической жизни, экономические реформы. Национальноосвободительные
движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки.
Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX- середине XXв.
Мировые войны в истории человечества: социальнопсихологические, демографические,
экономические и политические причины и последствия. Общественное сознание и духовная
культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической научной картины мира.
Мировоззренческие основы реализма и модернизма. Технократизм и иррационализм в
общественном сознании XXв.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу
Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная
революция и становление информационного общества. Собственность, труд и творчество в
информационном обществе.
Особенности современных социально-экономических процессов в странах Запада и Востока.
Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXIвв. Интернационализация экономики и
формирование единого информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные
процессы в современном мире. Кризис политической идеологии на рубеже XX-XXIв.
"Неоконсервативная революция". Современная идеология "третьего пути". Антиглобализм.
Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения
религиозного фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXIв. Особенности
духовной жизни современного общества.
Изменения в научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль
элитарной и массовой культуры в информационном обществе. История России История России часть всемирной истории. Народы и древнейшие государства на территории России Переход от
присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и коневое хозяйство. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение народов.
Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и
верования восточных славян. Русь в IX- начале XIIв. Происхождение государственности у
восточных славян. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие
христианства. Право на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы. Христианская культура
и языческие традиции. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии.
Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.
Русские земли и княжества в XII- середине XVв. Причины распада Древнерусского государства.
Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. Русь и Степь. Идея единства Русской
земли. Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включение русских
земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Роль монгольского завоевания
в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. Русские
земли в составе Великого княжества Литовского. Восстановление экономики русских земель.
Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе. Борьба
за политическую гегемонию в СевероВосточной Руси. Москва как центр объединения русских
земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского
владычества. Зарождение национального самосознания. Великое княжество Московское в системе
62
международных отношений. Принятие Ордой ислама. Автокефалия Русской Православной
Церкви. Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие
русской культуры.
Российское государство во второй половине XV-XVIIв. Завершение объединения
русских земель и образование Российского государства. Свержение золотоордынского ига.
"Москва - третий Рим". Роль церкви в государственном строительстве. Изменения в социальной
структуре общества и формах феодального землевладения. Особенности образования
централизованного государства в России. Рост международного авторитета Российского
государства. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Установление
царской власти.
Реформы середины XVIв. Создание органов сословнопредставительной монархии.
Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение
патриаршества. Расширение государственной территории в XVIв. Смута. Пресечение правящей
династии. Обострение социальноэкономических противоречий. Борьба с Речью Посполитой и
Швецией. Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории государства.
Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания
всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество.
Социальные движения XVIIв. Формирование национального самосознания.
Развитие культуры народов России в XV-XVIIвв. Усиление светских элементов в
русской культуре XVIIв. Россия в XVIII- середине XIXв. Петровские преобразования.
Провозглашение империи. Абсолютизм. Превращение дворянства в господствующее сословие.
Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Россия в период дворцовых переворотов.
Упрочение сословного общества. Реформы государственной системы в первой половине XIXв.
Особенности экономики России в XVIII- первой половине XIXв.: господство
крепостного права и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного
переворота. Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и
западники. Русский утопический социализм. Превращение России в мировую державу в XVIIIв.
Отечественная война 1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война. Культура
народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII- первой половины XIXв.
Россия во второй половине XIX- начале XXв.
Реформы 1860-1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических
отношений в промышленности и сельском хозяйстве.
Сохранение остатков крепостничества. Самодержавие, сословный строй и модернизационные
процессы. Политика контрреформ. Российский монополистический капитализм и его
особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная
реформа П.А. Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях
форсированной модернизации. Идейные течения, политические партии и общественные движения
в России на рубеже веков. Революция 1905-1907 гг. Становление российского парламентаризма.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX- начале XXв.
Развитие системы образования, научные достижения российских ученых. "Восточный вопрос" во
внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на
рубеже XIX-XXвв. Русско-японская война. Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на
российское общество. Революция и Гражданская война в России Революция 1917 г. Временное
правительство и Советы. Тактика политических партий. Провозглашение и утверждение
советской власти. Учредительное собрание. Брестский мир. Формирование однопартийной
системы. Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих
сторон. Политика "военного коммунизма". "Белый" и "красный" террор. Российская эмиграция.
Переход к новой экономической политике. СССР в 1922-1991 гг. Образование СССР. Выбор
путей объединения.
Национально-государственное строительство. Партийные дискуссии о путях
социалистической модернизации общества. Концепция построения социализма в отдельно взятой
стране. Культ личности И.В. Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г. Причины
63
свертывания новой экономической политики. Индустриализация. Коллективизация. "Культурная
революция". Создание советской системы образования. Идеологические основы советского
общества. Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между
мировыми войнами. Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. Советское
военное искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы
войны. Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во
Второй мировой войне. Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг.
Складывание мировой социалистической системы.
"Холодная война" и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. Овладение
СССР ракетноядерным оружием. Попытки преодоления культа личности. XXсъезд КПСС.
Экономические реформы 1950-1960-х гг., причины их неудач. Концепция построения
коммунизма. Теория развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное
движение. Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и образование в
СССР. "Застой". Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов
экономического роста. Политика перестройки и гласности. Формирование многопартийности.
Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты. СССР в глобальных и
региональных конфликтах второй половины XXв. Достижение военностратегического паритета
СССР и США. Политика разрядки. Афганская война. Причины распада СССР. Российская
Федерация (1991-2003 гг.) Становление новой российской государственности. Августовские
события 1991 г. Политический кризис сентября-октября 1993 г. Конституция Российской
Федерации 1993 г. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России.
Чеченский конфликт. Политические партии и движения Российской Федерации. Российская
Федерация и страны Содружества Независимых Государств. Переход к рыночной экономике:
реформы и их последствия. Российская культура в условиях радикального преобразования
общества. Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной
международно-правовой системы. Россия и вызовы глобализации.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности,
экономический подъем, социальную и политическую стабильность, укрепление национальной
безопасности, достойное для России место в мировом сообществе. Основные итоги развития
России с древнейших времен до наших дней. Значение изучения истории. Опасность
фальсификации прошлого России в современных условиях. Фальсификация новейшей истории
России - угроза национальной безопасности страны.
Профильный уровень
Изучение истории на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении
форм человеческого взаимодействия в истории;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию,
определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с
исторически возникшими мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философскоисторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к
продолжению образования в области гуманитарных дисциплин; овладение умениями и навыками
комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации
исторической информации как основы решения исследовательских задач;
- формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность
различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументированно
64
представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ История как
наука История в системе гуманитарных наук. Предмет исторической науки. Исторический
источник. Проблема подлинности и достоверности исторических источников. Единство и
многообразие исторического процесса. Проблема прогресса в истории. Принципы периодизации
исторического процесса. Проблема фальсификации исторических знаний. Всеобщая история
Древнейшая стадия истории человечества Современные концепции происхождения человека и
общества. Антропология, археология и этнография о древнейшего прошлого человека.
Мифологические и религиозные версии происхождения и древнейшей истории человечества.
Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи.
Неолитическая революция. Переход от присваивающего к производящему хозяйству. Изменения
в укладе жизни и формах социальных связей. Цивилизации Древнего мира Принципы
периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические
отношения. Архаичные цивилизации Африки, Азии, Америки - географическое положение,
материальная культура, повседневная жизнь, социальная структура общества. Мифологическая
картина мира. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций: общее и
особенное в хозяйственной жизни и социальной структуре, социальные нормы и мотивы
общественного поведения человека. Влияние религиозных верований на изменение картины мира.
Духовные ценности, философская мысль, культурное наследие Древнего Востока. Античные
цивилизации Средиземноморья. Полисная политико-правовая организация и социальная
структура. Формирование научной формы мышления в античном обществе. Культурное и
философское наследие Древней Греции и Рима.
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее мировоззренческие
особенности. Проблема цивилизационного синтеза (эллинистический мир; Рим и варвары).
"Великие переселения народов". Средневековье Принципы периодизации Средневековья.
Историческая карта средневекового мира. Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Возникновение исламской цивилизации. Социокультурные особенности арабского и тюркского
общества. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья. "Великое
переселение народов". Формирование христианской средневековой цивилизации в Европе.
Западноевропейский и восточноевропейский регионы цивилизационного развития. Православие и
католицизм. Социальная этика, отношение к труду и собственности, правовая культура, духовные
ценности в православной и католической традициях. Особенности хозяйственной жизни,
социальной структуры и государственно-правовой организации в европейском средневековом
обществе. Культурное и философское наследие Средневековья. Дискуссия об уникальности
европейского средневекового общества. Динамика и характер развития европейской
средневековой цивилизации. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XVвв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Социальнопсихологические, природноклиматические, экономические предпосылки процесса модернизации. Характер международных
отношений в средние века. Арабские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов.
Новое время: эпоха модернизации Принципы периодизации Нового времени.
Дискуссия об исторической природе процесса модернизации. Модернизация как процесс
перехода от традиционного к индустриальному обществу. Великие географические открытия и
начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного
восприятия мира. Изменение роли техногенных и экономических факторов общественного
развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных
нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и
правовых основах государственности. Формы абсолютизма. Становление гражданского общества.
Кризис сословного мышления и формирование основ гражданского, национального сознания.
Буржуазные революции XVIIXIXвв.: исторические предпосылки и значение, идеология
65
социальных и политических движений. Философско-мировоззренческие основы Просвещения.
Конституционализм. Классические доктрины либерализма, социализма, консерватизма,
анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на
общественно-политическую жизнь в странах Европы.
Технический прогресс в XVIII- середине XIXв. Промышленный переворот. Развитие
капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIXв.
Изменение среды обитания человека. Урбанизация. Модели перехода от традиционного к
индустриальному обществу в европейских странах. Мировосприятие человека индустриального
общества. Формирование классической научной картины мира. Культурное и философское
наследие Нового времени. Зарождение международного права. Колониальный раздел мира.
Влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока.
Экономическое развитие и общественные движения в колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV- середине XIXв. Изменение характера
внешней политики в эпоху Нового времени.
От Новой к Новейшей истории: поиск путей развития индустриального общества
Дискуссия о понятии "Новейшая история". Основные этапы научно-технического прогресса в
конце XIX- середине XXв. Проблема периодизации научно-технической революции. Циклы
экономического развития стран Запада в конце XIX- середине XXв. Структурные кризисы
рыночной экономики. Формирование монополистического капитализма. Переход к смешанной
экономике. "Государство благосостояния". Эволюция собственности, трудовых отношений и
предпринимательства в конце XIX- середине XXв. Изменения в социальной структуре
индустриального общества. "Общество потребления". Кризис классических идеологий на рубеже
XIX-XXвв. и поиск новых моделей общественного развития. "Закат Европы" в философской и
общественно-политической мысли. Формирование социальной идеологии солидаризма,
народничества,
анархо-синдикализма.
Эволюция
либеральной,
консервативной,
социалистической идеологии. Концепция Христианской демократии. Закрепление современной
доктрины конституционализма и изменение практики государственно-конституционного
строительства. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового
государства. Становление молодежного, антивоенного, экологического, феминисткого движений.
Проблема политического терроризма. Системный кризис индустриального общества на рубеже
1960-1970-х гг. Модели ускоренной модернизации в XXв. Историческая природа тоталитаризма и
авторитаризма новейшего времени.
Дискуссия о тоталитаризме. Маргинализация общества в условиях ускоренной
модернизации. Политическая и социальная идеология тоталитарного типа. Государственноправовые системы и социально-экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и
авторитарных диктатур. Массовое сознание и культура тоталитарного общества. Формирование и
развитие мировой системы социализма, модели социалистического строительства. "Новые
индустриальные страны" как модель ускоренной модернизации. "Новые индустриальные страны"
Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни,
экономические
реформы.
Идеология
национального
освобождения.
Национальноосвободительные движения. Региональные особенности социально-экономического развития
стран Азии и Африки.
Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIXсередине XXв. Мировые войны в истории человечества: экономические, политические,
социально-психологические, демографические причины и последствия. Складывание мирового
сообщества и основ международно-правовой системы. Лига наций и ООН. Распад мировой
колониальной системы и формирование "третьего мира". Развертывание интеграционных
процессов в Европе. Европейский союз. Общественное сознание и духовная культура в период
Новейшей истории. Формирование неклассической научной картины мира. Мировоззренческие
основы реализма и модернизма. Технократизм и иррационализм в общественном сознании XXв.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу Дискуссия о постиндустриальной
стадии общественного развития. Информационная революция и информационное общество.
66
Формирование инновационной модели общественного развития. Собственность, труд и
творчество в информационном обществе. Особенности современных социально-экономических
процессов в странах Запада и Востока. Распад мировой социалистической системы и пути
постсоциалистического развития. Проблема "мирового Юга". Противоречия индустриализации в
постиндустриальную эпоху. Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXIвв.
Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства.
Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания "холодной войны".
Европейский союз. Становление новой структуры миропорядка. Локальные конфликты и
проблема национального суверенитета в глобализованном мире.
Дискуссия о кризисе политической идеологии и представительной демократии на рубеже
XX-XXIвв. "Неоконсервативная революция". Современные либеральная и социалдемократическая идеологии. Попытка формирования идеологии "третьего пути". Антиглобализм.
Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм.
Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического
экстремизма в начале XXIв. Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в
научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой
культуры в информационном обществе. Основные закономерности истории человечества в
историкокультурологических (цивилизационных) концепциях, теории модернизации, теории
макроэкономических циклов ("длинных волн"), формационной теории. История России История
России - часть всемирной истории. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и древнейшие государства на территории России Освоение человеком восточных и
северных регионов Евразии. Великое оледенение и климат Восточной Европы и Северной Азии.
Каменный век. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и
земледельцы. Появление металла и его влияние на первобытное общество.
Начальные этапы формирования этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы. "Великое
переселение народов". Дискуссии о прародине славян. Восточнославянские племена и их соседи.
Занятия, общественный строй, верования. Родовая и территориальная община. Город. Русь в IXначале XIIв. Возникновение государственности у восточных славян. "Повесть временных лет".
Дискуссия о происхождении Древнерусского государства. Князья и дружина. Вечевые порядки.
Принятие христианства. Роль церкви в истории Древней Руси. Русская Правда. Дискуссии
историков об уровне социально-экономического развития Древней Руси. "Лествичный" порядок
наследования власти. Международные связи Древней Руси. Христианская культура и языческие
традиции. Влияние Византии и народов Степи. Культура Древней Руси как один из факторов
образования древнерусской народности. Русские земли и княжества в XII- середине XVв.
Причины распада Древнерусского государства. Княжеская власть и боярство в русских землях и
княжествах. Монархии и республики. Русь и Степь. Княжеские усобицы. Идея единства Русской
земли. "Слово о полку Игореве". Особенности культурного развития русских земель. Образование
Монгольского государства. Монгольское завоевание и его влияние на историю нашей страны.
Экспансия с Запада и ее роль в истории народов Руси и Прибалтики. Образование Золотой Орды.
Система управления завоеванными землями. Русь и Орда. Принятие Ордой ислама. Влияние
монгольского завоевания и Орды на культуру Руси. Образование Великого княжества Литовского.
Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление экономики русских земель. Колонизация СевероВосточной Руси.
Формы землевладения и категории населения. Русский город. Роль церкви в консолидации
русских земель. Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Дискуссии о путях
и центрах объединения русских земель. Москва как центр объединения русских земель. Политика
московских князей. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от
ордынского владычества. Зарождение национального самосознания. Великое княжество
Московское в системе международных отношений. Разгром Тимуром Золотой Орды и поход на
Русь. Автокефалия Русской Православной Церкви. Российское государство во второй половине
XV-XVIIв. Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.
67
Становление органов центральной власти.
Роль церкви в государственном строительстве. Борьба "иосифлян" и "нестяжателей".
"Москва - третий Рим". Ереси на Руси. Особенности образования централизованного государства
в России. Социальная структура общества. Формы землевладения. Распад Золотой Орды.
Вхождение западных и южных русских земель в состав Великого княжества Литовского.
Формирование русского, украинского и белорусского народов. Установление царской власти.
Складывание идеологии самодержавия. Создание органов сословно-представительной монархии.
Дискуссия о характере опричнины. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества.
Расширение территории России в XVIв.: завоевания и колонизационные процессы. Ливонская
война. Рост международного авторитета Российского государства.
Культура Российского государства во второй половине XV-XVIIв. Пресечение
правящей династии и обострение социально-экономических противоречий. Дискуссия о причинах
Смуты. Феномен самозванства. Социальные движения в России в начале XVIIвека. Борьба с
Речью Посполитой и Швецией. Ликвидация последствий Смуты. Восстановление самодержавия.
Система крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского
рынка, образование мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество. Дискуссии о характере
социальных движений в России во второй половине XVIIв. Дискуссия о предпосылках
преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России. Русская
традиционная (средневековая) культура. Формирование национального самосознания. Усиление
светских элементов в русской культуре XVIIв. Россия в XVIII- середине XIXв.
Петровские преобразования. Северная война. Провозглашение империи. Абсолютизм.
Формирование чиновничье-бюрократического аппарата. Отмена патриаршества. Дворянство господствующее сословие. Традиционные порядки и крепостничество в условиях развертывания
модернизации. Дискуссии о месте и роли петровских реформ в истории России. Россия в период
дворцовых переворотов. Просвещенный абсолютизм. Законодательное оформление сословного
строя. Правовые реформы и мероприятия по укреплению абсолютизма в первой половине XIXв.
Особенности экономики России в XVIII- первой половине XIXв. Кризис традиционного
общества. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота и его
последствия. Политическая идеология во второй половине XVIII- первой половине XIXв.
Европейское влияние на российское общество. Русское Просвещение. Масонство. Движение
декабристов и его оценки в российской исторической науке. Консерваторы. Славянофилы и
западники. Русский утопический социализм. Превращение России в мировую державу. Россия в
системе международных отношений в XVIII- первой половине XIXв. Отечественная война 1812 г.
Имперская внешняя политика России.
Крымская война и ее последствия для страны. Культура народов России и ее связи с
европейской и мировой культурой XVIII- первой половины XIXв. Россия во второй половине
XIX- начале XXв. Отмена крепостного права. Аграрная, судебная, земская, военная, городская
реформы 1860-1870-х гг. Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных
процессов. Политика контрреформ. Утверждение новой модели экономического развития:
капиталистические отношения в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков
крепостничества. Роль государства в экономической жизни страны. Отечественный и зарубежный
капитал в России. Российский монополистический капитализм и его особенности. Нарастание
экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Реформы
С.Ю. Витте и П.А. Столыпина. Дискуссии о роли и месте России в мировой экономике начала
XXв. Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже
веков. Революция 1905-1907 гг. Становление российского парламентаризма. Либеральнодемократические, радикальные, националистические движения. Духовная жизнь российского
общества во второй половине XIX- начале XXв. Критический реализм. Русский авангард.
Элитарная и народная культура. Развитие науки и системы образования. "Восточный вопрос" во
внешней политике Российской империи. Россия и православные народы Балканского
полуострова. Россия в системе военнополитических союзов на рубеже XIXXXвв. Русско-японская
война.
68
Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество. Революция и
Гражданская война в России Революция 1917 г. Временное правительство и Советы.
Провозглашение России республикой. Ликвидация сословного строя. Восстановление
патриаршества. Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Первые декреты
Советской власти. Учредительное собрание. Гражданская война и интервенция. Цели и идеология
противоборствующих сторон. Дискуссия о причинах, характере и хронологических рамках
Гражданской войны. Политика "военного коммунизма". Курс на мировую революцию.
Коминтерн. Итоги Гражданской войны. Переход к новой экономической политике. Первые
успехи нэпа. Новая экономическая политика в оценках историков и современников. СССР в 19221991 гг. Причины и предпосылки объединения советских республик. Полемика о формах
объединения. Образование СССР. Основные направления и принципы национальной политики
советской власти. Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР.
Свертывание нэпа и выбор форсированной модели развития. Концепция построения социализма в
отдельно взятой стране. Советский тип государственности. Партийный аппарат и номенклатура.
Культ личности И.В. Сталина. Массовые репрессии, их направленность и последствия.
Индустриализация. Коллективизация. Переход к плановой экономике. Мобилизационный
характер советской экономики. Итоги социально-экономического и политического развития
СССР в 1920-1930-х гг. Конституция 1936 г.
Идеологические основы советского общества и культура в 1920-1930-х гг. "Культурная
революция". Ликвидация неграмотности, создание системы образования. Советская
интеллигенция. Мировоззренческие основы и пропагандистская направленность официальной
советской культуры. "Краткий курс истории ВКП(б)". Повседневная жизнь советских людей.
Русское зарубежье. Раскол в РПЦ. Внешнеполитическая стратегия СССР в 1920-1930-х гг. СССР
накануне Великой Отечественной войны. Причины, этапы и итоги Великой Отечественной войны.
Советское военное искусство. Героизм народа на фронте и в тылу. Идеология и культура в годы
войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне и решении
вопросов о послевоенном устройстве мира. "Холодная война", споры о ее причинах и характере.
Военнополитические союзы в послевоенной системе международных отношений. Формирование
мировой социалистической системы. Восстановление экономики. Создание ракетноядерного
оружия в СССР. Гонка вооружений и ее влияние на развитие страны.
Идеологические кампании в послевоенные годы. Политическая жизнь страны в
середине 1950-х гг. XXсъезд КПСС и осуждение культа личности. Концепция построения
коммунизма. Политика И.С. Хрущева в оценках современников и историков. "Застой" как
проявление кризиса советской модели развития. Теория развитого социализма. Конституционное
закрепление руководящей роли КПСС. Конституция 1977 г. Экономические реформы 1950-1960-х
гг., причины их неудач. Замедление темпов экономического роста. "Теневая экономика" в СССР.
Социальная структура советского общества. Межнациональные отношения в СССР.
Формирование
партийно-государственной
элиты.
Возникновение
диссидентского
и
правозащитного движения. Нигилистические настроения в массовом сознании. Попытки
модернизации советской экономики и политической системы в 1980-х гг. Курс на "ускорение".
"Перестройка" и "гласность". Демократизация общественной жизни. Формирование
многопартийности. Распад системы централизованного управления. Усиление центробежных
тенденций в межнациональных отношениях. Принятие Декларации о государственном
суверенитете России 12 июня 1990 г. СССР в мировых и региональных кризисах и конфликтах
после Второй мировой войны. Установление военно-стратегического паритета СССР и США.
Политика разрядки. "Новое политическое мышление". Кризис во взаимоотношениях СССР и его
союзников, распад мировой социалистической системы. Роль советской науки в развертывании
научно-технической революции.
Достижения и противоречия в развитии советской, культуры и образования во второй
половине XXв. Нарастание кризиса коммунистической идеологии и политики. Утрата
руководящей роли КПСС в духовной жизни советского общества. Российская Федерация (19912003 гг.) Кризис власти: последствия неудачи политики "перестройки". Августовские события
69
1991 г. "Парад суверенитетов". Беловежские соглашения 1991 г. и распад СССР. Политический
кризис сентября-октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г.
Общественнополитическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Политические партии
и движения Российской Федерации. Современные молодежные движения. Межнациональные и
межконфессиональные проблемы в современной России. Чеченский конфликт. Российская
Федерация и страны Содружества Независимых Государств. Переход к рыночной экономике.
"Шоковая терапия" и ее социальные последствия. Трудности и противоречия экономического
развития 1990-х гг.
Современная российская культура. Поиск мировоззренческих ориентиров. Возрождение
религиозных традиций в духовной жизни. Россия в условиях становления информационного
общества. Участие России в формировании современной международно-правовой системы.
Россия в интеграционных процессах. Россия и вызовы мобилизации. Президентские выборы 2000
г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и политическую
стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное место России в мировом
сообществе. Модернизация исторических взглядов. Интерпретация или фальсификация
исторических фактов и событий. Опасность фальсификации прошлого России в современных
условиях. Фальсификация новейшей истории России - угроза национальной безопасности страны.
Методологические подходы по противодействию попыткам фальсификации ключевых событий.
Обществознание (включая экономику и право)
Базовый уровень
Изучение обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне среднего (полного)
общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении
закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его
сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для
последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях
системы среднего и высшего профессионального образования или самообразования;
- овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе
экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в
области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
в семейнобытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Человек как творец и творение культуры
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и деятельность.
Понятие культуры. Многообразие культур*(12). Потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение.
Философия. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Наука. Основные
особенности научного мышления. Естественные и социальногуманитарные науки. Религия.
Искусство. Мораль. Право. Общество как сложная динамическая система Системное строение
70
общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения.
Основные институты общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и
революция как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса. Процессы
глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXIвека. Экономика и
экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и предложение.
Рыночные структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты.
Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Фондовый рынок. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Банковская система.
Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Безработица и
государственная политика в области занятости. Роль государства в экономике. Общественные
блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Государственный бюджет.
Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие. Экономические циклы.
Основы денежной и бюджетной политики государства. Мировая экономика. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Особенности современной экономики России. Экономическая политика Российской Федерации.
Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный
конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность. Молодежь
как социальная группа, особенности молодежной субкультуры. Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак.
Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Политика как общественное
явление. Понятие власти. Государство, его функции. Политическая система. Типология
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское общество и
государство. Политическая элита, особенности ее формирования в современной России.
Политические партии и движения. Средства массовой информации в политической системе
общества. Политическая идеология. Политический процесс, его особенности в Российской
Федерации. Избирательная кампания в Российской Федерации. Человек в системе общественных
отношений Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание
индивида и социальное поведение. Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и
ответственность. Отклоняющееся поведение и его типы. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина,
гражданина. Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое
поведение. Политическое участие. Политическое лидерство. Правовое регулирование
общественных отношений Право в системе социальных норм. Система российского права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о
выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения. Субъекты гражданского права. Организационно-правовые
формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на
интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство,
имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Порядок и условия заключения и расторжения
брака. Правовое регулирование отношений супругов. Правила приема в образовательные
учреждения профессионального образования. Порядок оказания
платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Споры, порядок их
71
рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Конституционное
судопроизводство. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени.
Опыт познавательной и практической деятельности:
- работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств
коммуникации (включая ресурсы Интернета);
- критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных
источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
- анализ современных общественных явлений и событий;
- освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и
норм поведения (в школе, общественных местах и т.п.);
- применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и
социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных ситуациях;
- аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в
дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
- написание творческих работ по социальным дисциплинам. Стандарт среднего (полного) общего
образования по обществознанию
Профильный уровень
Изучение обществознания на профильном уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления,
познавательного интереса к изучению социальногуманитарных дисциплин; критического
мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно
ориентироваться в ее потоке;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности;
приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу
Конституции Российской Федерации;
- освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии,
социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной средой и
успешного получения последующего профессионального образования и самообразования;
- овладение умениями получения и осмысления социальной информации, систематизации
полученных данных; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности в характерных социальных ролях; - формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; в сферах:
гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения
между людьми разных национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной,
семейно-бытовой деятельности; для самоопределения в области социальных и гуманитарных
наук, для самоопределения в области социальных и гуманитарных наук.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Специфика социально-гуманитарного знания Социальные науки, их классификация.
Основные этапы развития социально-гуманитарного знания. Профессиональные образовательные
учреждения. Основные профессии социально-гуманитарного профиля. Введение в философию
Место философии в системе обществознания. Философия и наука*(12). Сущность человека как
проблема философии. Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие информации. Мышление и деятельность. Понятие культуры. Многообразие и диалог
культур. Потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Виды
и уровни человеческих знаний. Теоретическое и обыденное сознание. Мировоззрение, его виды и
формы. Мифологическое и рациональнологическое знание. Религия. Мораль. Нравственная
культура.
72
Право. Искусство. Онтология и теория познания. Проблема познаваемости мира. Наука,
основные особенности методологии научного мышления. Понятие научной истины, ее критерии.
Относительность истины. Дифференциация и интеграция научного знания. Особенности
социального познания. Социум как особенная часть мира. Факторы изменения социума.
Типология обществ. Системное строение общества. Многообразие и неравномерность процессов
общественного развития. Формации и цивилизации. Процессы глобализации и становление
единого человечества. Духовная жизнь людей. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и его роль в развитии личности.
Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного
образования в информационном обществе. Введение в социологию Социология как наука.
Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Социальные группы, их классификация. Маргинальные группы.
Социальные институты. Социальная инфраструктура. Социальная стратификация и мобильность.
Социальные интересы. Социальный конфликт и пути его разрешения. Социализация индивида.
Социальное поведение. Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Социальный
контроль. Социальные ценности и нормы. Роль права в жизни общества. Правовая культура.
Отклоняющееся поведение, его формы и проявления. Социальные последствия отклоняющегося
поведения. Молодежь как социальная группа. Особенности молодежной субкультуры. Проблемы
молодежи в современной России. Экономические институты. Влияние экономики на социальную
структуру. Экономика и культура. Качество и уровень жизни. Экономика и политика. Социология
труда. Социальное партнерство и перспективы его развития в России. Семья и брак как
социальные институты. Традиционные семейные ценности. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблемы неполных семей. Демографическая и семейная политика в
Российской Федерации. Культура бытовых отношений. Этническое многообразие современного
мира. Этнос и нация. Этнокультурные ценности и традиции. Ментальные особенности этноса.
Межнациональное сотрудничество и конфликты. Конституционные основы национальной
политики в Российской Федерации.
Роль религии в жизни общества. Мировые религии. Религиозные объединения и
организации в России. Церковь как общественный институт. Принцип свободы совести.
Социальные проблемы современной России. Конституционные основы социальной политики
Российской Федерации. Введение в политологию Политология как наука. Власть и политика.
Типология властных отношений. Легитимация власти. Политика как общественное явление.
Политическая система, ее структура и функции. Государство в политической системе. Понятие
бюрократии. Основные направления политики государства. Политический режим. Типы
политических режимов. Демократия и ее основные ценности и признаки.
Проблемы современной демократии. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций парламентской демократии в России. Гражданское общество. Общественный
контроль за деятельностью институтов публичной власти. Истоки и опасность политического
экстремизма в современном обществе. Политическая идеология. Политические партии и
движения. Становление многопартийности в России. Политическая элита. Типология элит,
особенности их формирования в современной России. Понятие политического лидерства.
Типология лидерства. Группы давления (лоббирование).
Выборы в демократическом обществе. Избирательная кампания. Избирательные
технологии. Человек в политической жизни. Политическое участие. Понятие политической
культуры. Политическая психология и политическое поведение. Политический процесс, его
формы. Особенности политического процесса в современной России. Место и роль СМИ в
политическом процессе. Политический конфликт, пути его урегулирования. Современный этап
политического развития России. Введение в социальную психологию Социальная психология как
наука. Общение как обмен информацией. Особенности общения в информационном обществе.
Общение как межличностное взаимодействие.
Конформность, нонконформность, самоопределение личности. Общение как
взаимопонимание. Идентификация в межличностном общении. Конфликт. Общение в юношеском
73
возрасте. Индивид, индивидуальность, личность. Периодизация развития личности.
Направленность личности. Социальная установка. Ролевое поведение. Тендерное поведение.
Межличностные отношения в группах. Этнические и религиозные взаимоотношения. Группы
условные. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития. Групповая
сплоченность. Антисоциальные группы. Особая опасность криминальных групп. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Стиль лидерства.
Взаимоотношения в ученических группах. Психология семейных взаимоотношений.
Воспитание в семье. Опыт познавательной и практической деятельности: - работа с
различными педагогически неадаптированными источниками социальной информации, включая
современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета); - критическое восприятие
и осмысление разнородной социальной информации, отражающей различные подходы,
интерпретации социальных явлений; формулирование на этой основе собственных заключений и
оценочных суждений; - анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной
жизни, с применением методов социального познания; - решение проблемных, логических,
творческих задач, отражающих актуальные проблемы социальногуманитарного знания; - участие
в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из
реальной жизни; - участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным
проблемам, отстаивание и аргументация своей позиции; оппонирование иному мнению; осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике, разработка
индивидуальных и групповых ученические проектов; - подготовка рефератов, освоение приемов
оформления результатов исследования актуальных социальных проблем; - осмысление опыта
взаимодействия с другими людьми, социальными институтами, участия в гражданских
инициативах и различных формах самоуправления.
География
Основное содержание география мира (10 классы)
Раздел. Современные методы географических исследований. Источники географической
информации .
Положение географии в системе наук. Традиционные и новые методы географических
исследований. Географическая карта - особый источник информации о действительности.
Географическая номенклатура.
Статистический метод - один из основных в географии. Этапы статистического изучения
географических явлений и процессов. Виды статистических материалов. Другие способы и
формы получения географической информации: экспедиции, стационарные наблюдения,
камеральная обработка, опыты, моделирование. Геоинформационные системы как средство
получения, обработки и представления пространственно-координированных географических
данных.
Практические работы Анализ карт различной тематики.
Обозначение на контурной карте основных географических объектов.
Составление картосхем и простейших карт, отражающих различные географические явления и
процессы, их территориальные взаимодействия.
Сопоставление географических карт различной тематики для определения тенденций и
закономерностей развития географических явлений и процессов.
Использование статистической информации разной формы и содержания: обработка, анализ и
представление ее в графической и картографической форме.
Раздел. Природа и человек в современном мире
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Международный характер
проблемы «дестабилизация окружающей среды». Природные ресурсы Земли, их виды.
Ресурсообеспеченность. Природно-ресурсный потенциал разных территорий. Территориальные
сочетания природных ресурсов. География природных ресурсов Земли. Основные типы
природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Геоэкологические проблемы
регионов различных типов природопользования. Пути сохранения качества окружающей среды.
Практические работы
74
Оценка обеспеченности разных регионов и стран основными видами природных ресурсов.
Раздел. Население мира Численность, динамика и размещение населения мира, крупных
регионов и стран. Воспроизводство и миграции населения. Их типы и виды. Структура
населения (половая, возрастная, расовая, этническая, религиозная, по образовательному
уровню). Демографическая ситуация в разных регионах и странах мира. Характеристика
трудовых ресурсов и занятости населения крупных стран и регионов мира.
Расселение населения. Специфика городских и сельских поселений. Масштабы и темпы
урбанизации различных стран и регионов мира.
Практические работы
Определение степени обеспеченности крупных регионов и стран трудовыми ресурсами.
Определение демографической ситуации и особенностей демографической политики в
разных странах и регионах мира.
Оценка особенностей уровня и качества жизни населения в разных странах и регионах мира.
Раздел. География мирового хозяйства Мировое хозяйство, его отраслевая и территориальная
структура. География важнейших отраслей. Международное географическое разделение труда.
Международная специализация и кооперирование - интеграционные зоны, крупнейшие фирмы
и транснациональные корпорации (ТНК). Отрасли международной специализации стран и
регионов мира; определяющие их факторы.
Внешние экономические связи - научно-технические, производственное сотрудничество,
создание свободных экономических зон (СЭЗ). География мировых валютно-финансовых
отношений. Крупнейшие международные отраслевые и региональные союзы.
Международная торговля - основные направления и структура. Главные центры мировой
торговли.
Практические работы
Определение стран - экспортеров основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, видов сырья; районов международного туризма и отдыха, стран, предоставляющих
банковские и другие виды международных услуг. Определение основных направлений
международной торговли; факторов, определяющих международную специализацию стран и
регионов мира.
Раздел. Регионы и страны мира
Многообразие стран на политической карте мира. Различия стран современного мира по
размерам территории, численности населения, особенностям населения, особенностям
географического положения. Типы стран. Экономически развитые и развивающиеся страны
(главные; высокоразвитые страны Западной Европы; страны переселенческого типа; ключевые
страны; страны внешнеориентированного развития; новые индустриальные страны и др.
группы).
Понятие о географическом регионе. Основные варианты регионального деления мира.
Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природноресурсного
потенциала, населения, хозяйства, проблем современного социальноэкономического развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также
Австралии.
Практические работы
Объяснение взаимосвязей между размещением населения, хозяйства, природными
условиями разных территорий.
Составление комплексной географической характеристики стран разных типов и крупных
регионов мира; определение их географической специфики.
Раздел. Россия в современном мире Россия на политической карте мира. Изменение
географического положения России во времени. Характеристика современных границ
государства. Современное геополитическое положение России.
Россия в мировом хозяйстве и международном географическом разделении труда; география
отраслей ее международной специализации.
Характеристика современного этапа преобразований закрытой экономики прошлого в
75
открытую экономику будущего. Россия в системе международных финансовоэкономических и
политических отношений.
Особенности географии и структуры международной торговли. Крупнейшие торговые
партнеры России. Структура внешнеторгового баланса. Основные формы внешних
экономических связей. Участие России в международных отраслевых и региональных
организациях. Россия и страны Содружества независимых государств (СНГ). Участие России в
Международных социально-экономических и геоэкологических проектах.
Практические работы
Анализ
и
объяснение
особенностей
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, тенденций их возможного развития.
Определение роли России в производстве важнейших видов мировой промышленной и
сельскохозяйственной продукции.
Раздел. Географические аспекты современных глобальных проблем человечества
Природа и цивилизация. Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях.
Географические аспекты глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая,
демографическая, продовольственная, экологическая проблемы как особо приоритетные, пути
их решения. Проблема преодоления отсталости развивающихся стран. Географические
аспекты качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем
человечества.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Общие и специфические
экологические проблемы разных регионов Земли.
Практические работы
Выявление по картам регионов с неблагоприятной экологической ситуацией, а
также географических аспектов других глобальных проблем человечества.
Выявление, объяснение и оценка важнейших событий международной жизни;
географических аспектов различных текущих событий и ситуаций.
Биология
Базовый уровень
Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической
науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины
мира; методах научного познания;
- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами
с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и
анализировать информацию о живых объектах;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных
и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций,
различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;
- воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного
отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при
обсуждении биологических проблем;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий
своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному
здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в
76
природе.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Биология
как наука. Методы научного познания Объект изучения биологии - живая природа.
Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни
организации живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы. Клетка
Развитие знаний о клетке (Р. Гун, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и Т. Шванн). Клеточная теория.
Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме
человека. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и
ядерные клетки. Вирусы - неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК - носитель
наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген.
Генетический код. Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и
животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения
клеток растений и животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
Организм
Организм - единое целое. Многообразие организмов. Обмен веществ и превращения энергии свойства живых организмов. Деление клетки - основа роста, развития и размножения организмов.
Половое и бесполое размножение. Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение
у растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия
влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях
наследственности и изменчивости. Г. Мендель - основоположник генетики. Генетическая
терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем.
Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека.
Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их причины и
профилактика.
Селекция.
Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Биотехнология, ее
достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии
(клонирование человека). Проведение биологических исследований: выявление признаков
сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства,
источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их
влияния на собственный организм; составление простейших схем скрещивания; решение
элементарных генетических задач; анализ и оценка этических аспектов развития некоторых
исследований в биотехнологии. Вид История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея,
учения Ж.Б. Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в
формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Гипотезы происхождения жизни.
Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.
77
Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека. Проведение биологических
исследований: описание особей вида по морфологическому критерию; выявление
приспособлений организмов к среде обитания; анализ и оценка различных гипотез
происхождения жизни и человека.
Экосистемы
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная
структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.
Причины устойчивости и смены экосистем. Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И.
Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные
экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей
среде.
Правила поведения в природной среде. Проведение биологических исследований:
выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности; составление схем передачи
веществ и энергии (цепей питания); сравнительная характеристика природных экосистем и
агроэкосистем своей местности; исследование изменений в экосистемах на биологических
моделях (аквариум); решение экологических задач; анализ и оценка последствий собственной
деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.
Профильный уровень
Изучение биологии на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся
составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук
(цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и
особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся
биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
- овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии;
устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими
проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты;
анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической
терминологией и символикой;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных
исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и
процессов;
- воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий
своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки
навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и
ВИЧ- инфекции. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ.
Биология как наука
Методы научного познания
Отрасли биологии, ее связи с другими науками. Объект изучения биологии - биологические
78
системы. Общие признаки биологических систем. Роль биологических теорий, идей, гипотез в
формировании современной естественнонаучной картины мира. Клетка Цитология - наука о
клетке. М. Шлейден и Т. Шванн - основоположники клеточной теории. Основные положения
современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Методы изучения клетки. Химический состав клетки. Макрои микроэлементы. Строение и функции молекул неорганических и органических веществ.
Взаимосвязи строения и функций молекул. Строение и функции частей и органоидов клетки.
Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов клетки. Химический состав, строение и
функции хромосом. Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Вирусы. Меры
профилактики распространения вирусных заболеваний. Обмен веществ и превращения энергии в
клетке. Энергетический обмен. Стадии энергетического обмена. Брожение и дыхание.
Фотосинтез. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезируюших
бактерий на Земле. Пластический обмен. Генетическая информация в клетке.
Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Матричный характер реакций биосинтеза.
Клетка - генетическая единица живого. Соматические и половые клетки. Жизненный цикл клетки:
интерфаза и митоз. Фазы митоза. Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у растений и
животных. Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных
под микроскопом; приготовление микропрепаратов, их изучение и описание; опыты по
определению каталитической активности ферментов; сравнительная характеристика клеток
растений, животных, грибов и бактерий, процессов брожения и дыхания, фотосинтеза и
хемосинтеза, митоза и мейоза, развития половых клеток у растений и животных. Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы системы органов, их взаимосвязь
как основа целостности организма. Гомеостаз. Гетеротрофы. Сапротрофы, паразиты. Автотрофы
(хемотрофы и фототрофы). Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое
размножение. Оплодотворение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных.
Внешнее и внутреннее оплодотворение.
Индивидуальное
развитие
организма
(онтогенез).
Эмбриональное
и
постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития организмов. Жизненные циклы и
чередование поколений. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
развитие зародыша человека. Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика.
Методы генетики.
Методы изучения
наследственности человека. Генетическая терминология и символика. Закономерности
наследования, установленные
Г. Менделем, их
цитологические основы. Закономерности сцепленного наследования. Закон Т. Моргана.
Определение пола. Типы определения пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие
генов. Генотип как целостная система. Развитие знаний о генотипе.
Геном человека. Хромосомная теория наследственности. Теория гена.
Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Наследственная
изменчивость: комбинативная и мутационная. Виды мутаций, их причины. Последствия влияния
мутагенов на организм. Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами. Меры
профилактики наследственных заболеваний человека.
Селекция, ее задачи. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение о центрах
многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости. Методы селекции, их генетические основы. Особенности селекции
растений, животных, микроорганизмов. Биотехнология, ее направления. Этические аспекты
79
развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленное
изменение генома). Проведение биологических исследований: составление схем скрещивания;
решение генетических задач; построение вариационного ряда и вариационной кривой; выявление
источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), изменчивости у особей одного вида;
сравнительная характеристика бесполого и полового размножения, оплодотворения у цветковых
растений и позвоночных животных, внешнего и внутреннего оплодотворения, пород (сортов);
анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии. Вид
Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства.
Развитие эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка, эволюционной
теории Ч. Дарвина. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида. Учение Ч. Дарвина
об эволюции.
Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной
картины мира. Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора. Взаимосвязь движущих
сил эволюции. Синтетическая теория эволюции. Популяция - элементарная единица эволюции.
Элементарные факторы эволюции. Исследования С.С. Четверикова. Закономерности
наследования признаков в популяциях разного типа. Закон Харди-Вайнберга. Результаты
эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов.
Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы.
Микро- и макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм). Пути и
направления эволюции (А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен). Причины биологического прогресса и
биологического регресса. Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на
Земле. Этапы эволюции органического мира на Земле. Основные ароморфозы в эволюции
растений и животных. Гипотезы происхождения человека. Этапы эволюции человека.
Происхождение человеческих рас. Критика расизма и социального дарвинизма. Проведение
биологических исследований: выявление ароморфозов, идиоадаптаций, приспособлений к среде
обитания у организмов; наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию;
сравнительная характеристика разных видов одного рода по морфологическому критерию,
искусственного и естественного отбора, форм естественного отбора, способов видообразования,
микро- и макроэволюции, путей и направлений эволюции; анализ и оценка различных гипотез
возникновения жизни на Земле, происхождения человека и формирования человеческих рас.
Экосистемы
Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. Закон
оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм. Понятия "биогеоценоз" и
"экосистема". Видовая и пространственная структура экосистемы. Компоненты экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила экологической
пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Саморегуляция в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Стадии развития экосистемы. Сукцессия.
Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности
распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов.
Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого
развития биосферы. Проведение биологических исследований: наблюдение и выявление
приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов, абиотических и
биотических компонентов экосистем (на отдельных примерах), антропогенных изменений в
экосистемах своей местности; составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах
(пищевых цепей и сетей); сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем; описание
80
экосистем и агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные
изменения, наличие антропогенных изменений); исследование изменений в экосистемах на
биологических моделях (аквариум); решение экологических задач; составление схем
круговоротов углерода, кислорода, азота; анализ и оценка глобальных антропогенных изменений
в биосфере.
Физика
Базовый уровень
Изучение физики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе
современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики,
оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания
природы;
- овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные знания по физике для объяснения
разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических
знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации и
современных информационных технологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества
в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при
обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к моральноэтической оценке
использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;
- использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной
жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и
охраны окружающей среды.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Физика и
методы научного познания Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их
отличия от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Моделирование физических явлений и процессов*(12). Научные гипотезы. Физические законы.
Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип
соответствия. Основные элементы физической картины мира.
Механика Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное
движение. Принцип относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы
сохранения в механике. Предсказательная сила законов классической механики. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований. Границы применимости классической механики. Проведение опытов,
иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов классической механики,
сохранения импульса и механической энергии. Практическое применение физических знаний в
повседневной жизни для использования простых механизмов, инструментов, транспортных
средств. Молекулярная физика Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение
состояния идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел. Законы
термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов. Тепловые двигатели и
охрана окружающей среды.
Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых
процессов и агрегатных превращений вещества. Практическое применение в повседневной жизни
физических знаний о свойствах газов, жидкостей и твердых тел; об охране окружающей среды.
81
Электродинамика Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Электрическое поле. Электрический ток. Магнитное поле тока. Явление электромагнитной
индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных
излучений и их практическое применение. Проведение опытов по исследованию явления
электромагнитной индукции, электромагнитных волн, волновых свойств света. Объяснение
устройства и принципа действия технических объектов, практическое применение физических
знаний в повседневной жизни: - при использовании микрофона, динамика, трансформатора,
телефона, магнитофона; - для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой
электро- и радиоаппаратурой.
Квантовая физика и элементы астрофизики Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект.
Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты
Бора. Лазеры. Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи
ядра. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза
излучения. Закон радиоактивного распада и его статистический характер. Элементарные частицы.
Фундаментальные взаимодействия. Солнечная система. Звезды и источники их энергии.
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Галактика.
Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для
объяснения природы космических объектов. Наблюдение и описание движения небесных тел.
Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления
фотоэффекта и устройств, работающих на его основе, радиоактивного распада, работы лазера,
дозиметров.
Профильный уровень
Изучение физики на профильном уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о методах научного познания природы; современной физической картине мира:
свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и
статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях,
строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической
электродинамики, специальной теории относительности, элементов квантовой теории;
- овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать
границы их применимости;
- применение знаний для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы
технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения информации
физического содержания и оценки достоверности, использования современных информационных
технологий с целью поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной
информации по физике;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения
экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
- воспитание убежденности в необходимости обосновывать высказываемую позицию,
уважительно относиться к мнению оппонента, сотрудничать в процессе совместного выполнения
задач; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений; уважения к
творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира
техники;
- использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач,
рационального природопользования и охраны окружающей среды, обеспечения безопасности
жизнедеятельности человека и общества. Обязательный минимум содержания основных
образовательных программ Физика как наука. Методы научного познания Физика 82
фундаментальная наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование явлений и объектов
природы. Научные гипотезы. Роль математики в физике. Физические законы и теории, границы
их применимости. Принцип соответствия. Физическая картина мира.
Механика
Механическое движение и его относительность. Уравнения прямолинейного
равноускоренного движения. Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Центростремительное ускорение. Принцип суперпозиции сил. Законы динамики. Инерциальные
системы отсчета. Принцип относительности Галилея. Пространство и время в классической
механике. Силы в механике: тяжести, упругости, трения. Закон всемирного тяготения. Вес и
невесомость. Законы сохранения импульса и механической энергии. Использование законов
механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.
Момент силы. Условия равновесия твердого тела. Механические колебания. Амплитуда, период,
частота, фаза колебаний. Уравнение гармонических колебаний. Свободные и вынужденные
колебания. Резонанс. Автоколебания. Механические волны. Длина волны. Уравнение
гармонической волны. Наблюдение и описание различных видов механического движения,
равновесия твердого тела, взаимодействия тел и объяснение этих явлений на основе законов
динамики, закона всемирного тяготения, законов сохранения импульса и механической энергии.
Проведение экспериментальных исследований равноускоренного движения тел, свободного
падения, движения тел по окружности, колебательного движения тел, взаимодействия тел.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для учета:
инертности тел и трения при движении транспортных средств, резонанса, законов сохранения
энергии и импульса при действии технических устройств. Молекулярная физика Атомистическая
гипотеза строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Модель идеального газа.
Абсолютная температура. Температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц. Связь между давлением идеального газа и средней кинетической энергией
теплового движения его молекул. Уравнение состояния идеального газа. Изопроцессы. Границы
применимости модели идеального газа. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения твердых тел.
Механические свойства твердых тел. Изменения агрегатных состояний вещества. Первый закон
термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики и его статистическое
истолкование. Принципы действия тепловых машин. КПД тепловой машины. Проблемы
энергетики и охрана окружающей среды. Наблюдение и описание броуновского движения,
поверхностного натяжения жидкости, изменений агрегатных состояний вещества, способов
изменения внутренней энергии тела и объяснение этих явлений на основе представлений об
атомномолекулярном строении вещества и законов термодинамики. Проведение измерений
давления газа, влажности воздуха, удельной теплоемкости вещества, удельной теплоты плавления
льда; выполнение экспериментальных исследований изопроцессов в газах, превращений вещества
из одного агрегатного состояния в другое.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни: - при оценке
теплопроводности и теплоемкости различных веществ; - для использования явления охлаждения
жидкости при ее испарении, зависимости температуры кипения воды от давления. Объяснение
устройства и принципа действия паровой и газовой турбин, двигателя внутреннего сгорания,
холодильника. Электродинамика Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Потенциал электрического поля. Потенциальность
электростатического поля. Разность потенциалов. Проводники в электрическом поле.
Электрическая емкость. Конденсатор. Диэлектрики в электрическом поле. Энергия
электрического поля. Электрический ток. Последовательное и параллельное соединение
проводников. Электродвижущая сила (ЭДС).
Закон Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, жидкостях,
газах и вакууме. Плазма. Полупроводники. Собственная и примесная проводимости
83
полупроводников. Полупроводниковый диод. Полупроводниковые приборы. Индукция
магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитный поток. Закон электромагнитной
индукции Фарадея. Правило Ленца. Электроизмерительные приборы. Самоиндукция.
Индуктивность. Энергия магнитного поля. Магнитные свойства вещества. Колебательный контур.
Свободные электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Активное сопротивление.
Электрический резонанс. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Скорость электромагнитных
волн. Свойства электромагнитных излучений. Принципы радиосвязи и телевидения. Свет как
электромагнитная волна. Скорость света. Интерференция света. Когерентность. Дифракция света.
Дифракционная решетка. Поляризация света. Законы отражения и преломления света. Полное
внутреннее отражение. Дисперсия света. Различные виды электромагнитных излучений и их
практическое применение. Формула тонкой линзы. Оптические приборы. Разрешающая
способность оптических приборов. Постулаты специальной теории относительности Эйнштейна.
Пространство и время в специальной теории относительности. Полная энергия. Энергия покоя.
Релятивистский импульс. Связь полной энергии с импульсом и массой тела. Дефект массы и
энергия связи.
Наблюдение и описание магнитного взаимодействия проводников с током,
самоиндукции, электромагнитных колебаний, излучения и приема электромагнитных волн,
отражения, преломления, дисперсии, интерференции, дифракции и поляризации света;
объяснение этих явлений. Проведение измерений параметров электрических цепей при
последовательном и параллельном соединениях элементов цепи. ЭДС и внутреннего
сопротивления источника тока, электроемкости конденсатора, индуктивности катушки,
показателя преломления вещества, длины световой волны; выполнение экспериментальных
исследований законов электрических цепей постоянного и переменного тока, явлений отражения,
преломления, интерференции, дифракции, дисперсии света.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для
сознательного соблюдения правил безопасного обращения с электробытовыми приборами.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов:
мультиметра, полупроводникового диода, электромагнитного реле, динамика, микрофона,
электродвигателя постоянного и переменного тока, электрогенератора, трансформатора, лупы,
микроскопа, телескопа, спектрографа. Квантовая физика Гипотеза М. Планка о квантах.
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Опыты
П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора и
линейчатые спектры. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Дифракция электронов.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Лазеры. Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Нуклонная модель ядра. Энергия связи
ядра. Ядерные спектры. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика.
Термоядерный синтез. Радиоактивность. Дозиметрия. Закон радиоактивного распада.
Статистический характер процессов в микромире. Элементарные частицы. Фундаментальные
взаимодействия.
Законы сохранения в микромире. Наблюдение и описание оптических спектров
излучения и поглощения, фотоэффекта, радиоактивности; объяснение этих явлений на основе
квантовых представлений о строении атома и атомного ядра. Проведение экспериментальных
исследований явления фотоэффекта, линейчатых спектров. Объяснение устройства и принципа
действия физических приборов и технических объектов: фотоэлемента, лазера, газоразрядного
счетчика, камеры Вильсона, пузырьковой камеры.
Строение Вселенной Солнечная система. Звезды и источники их энергии.
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Наша Галактика.
Другие галактики. Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной. Применимость законов
физики для объяснения природы космических объектов. "Красное смещение" в спектрах галактик.
Современные взгляды на строение и эволюцию Вселенной. Наблюдение и описание движения
84
небесных тел. Компьютерное моделирование движения небесных тел.
Химия
Основное содержание
Методы познания в химии Научные методы познания веществ и химических явлений. Роль
эксперимента и теории в химии. Моделирование химических процессов. Демонстрации
Анализ и синтез химических веществ.
Теоретические основы химии
Современные представления о строении атома.
Атом. Изотопы. Атомные орбитали. Электронная классификация элементов (s-, p- элементы).
Особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов. Периодический
закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, их мировоззренческое
и научное значение.
Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Степень окисления и
валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь.
Водородная связь, ее роль в формировании структур биополимеров. Единая природа
химических связей.
Вещество
Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного и немолекулярного
строения. Кристаллические решетки.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей и их использование. Явления,
происходящие при растворении веществ - разрушение кристаллической решетки, диффузия,
диссоциация, гидратация.
Истинные растворы. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества. Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые
электролиты.
Понятие о коллоидах и их значение (золи, гели).
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии по
различным признакам. Особенности реакций в органической химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Гидролиз неорганических и органических
соединений. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Водородный
показатель (рН) раствора.
Тепловой эффект химической реакции.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов.
Практическое применение электролиза.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализаторы и катализ.
Представление о ферментах, как биологических катализаторах белковой природы.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Демонстрации
Модели ионных, атомных, молекулярных и металлических кристаллических решеток.
Модели молекул изомеров и гомологов.
Получение аллотропных модификаций серы и фосфора.
Растворение окрашенных веществ в воде (сульфата меди (II), перманганата калия, хлорида
железа (III)).
Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры.
Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора (оксида марганца (IV) и
фермента (каталазы).
Образцы пищевых, косметических, биологических и медицинских золей и гелей.
Эффект Тиндаля.
Лабораторные опыты
85
Определение характера среды раствора с помощью универсального индикатора. Проведение
реакций ионного обмена для характеристики свойств электролитов.
Неорганическая химия.
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов
неорганических соединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов (на примере
водорода, кислорода, галогенов и серы). Общая характеристика подгруппы галогенов (от
фтора до иода). Благородные газы.
Демонстрации
Образцы металлов и неметаллов.
Возгонка иода.
Изготовление иодной спиртовой настойки.
Взаимное вытеснение галогенов из растворов их солей.
Образцы металлов и их соединений.
Горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде.
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой.
Взаимодействие меди с кислородом и серой.
Опыты по коррозии металлов и защите от нее.
Лабораторные опыты
Взаимодействие цинка и железа с растворами кислот и щелочей.
Знакомство с образцами металлов и их рудами (работа с коллекциями).
Знакомство с образцами неметаллов и их природными соединениями (работа с
коллекциями).
Распознавание хлоридов и сульфатов.
Практические занятия
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и неметаллы».
Идентификация неорганических соединений.
Органическая химия
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства
основных классов органических соединений.
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы.
Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники
углеводородов: нефть и природный газ.
Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды,
одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
Демонстрации
Примеры углеводородов в разных агрегатных состояниях (пропан-бутановая смесь в
зажигалке, бензин, парафин, асфальт).
Получение этилена и ацетилена.
Качественные реакции на кратные связи.
Лабораторные опыты
Знакомство с образцами пластмасс, волокон и каучуков (работа с коллекциями). Знакомство с
образцами природных углеводородов и продуктами их переработки (работа с коллекциями).
Знакомство с образцами пищевых, косметических, биологических и медицинских золей и гелей.
Изготовление моделей молекул органических соединений.
Обнаружение непредельных соединений в жидких нефтепродуктах и растительном масле.
86
Качественные реакции на альдегиды, многоатомные спирты, крахмал и белки. Практические
занятия Идентификация органических соединений.
Распознавание пластмасс и волокон.
Химия и жизнь
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы со
средствами бытовой химии. Бытовая химическая грамотность.
Промышленное получение химических веществ на примере производства серной кислоты.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Демонстрации
Образцы лекарственных препаратов и витаминов.
Образцы средств гигиены и косметики.
Лабораторные опыты
Знакомство с образцами лекарственных препаратов домашней медицинской аптечки. Знакомство
с образцами моющих и чистящих средств. Изучение инструкций по их составу и применению
Обеспечение безопасности жизнедеятельности
Основное содержание
Обеспечение личной безопасности и сохранение здоровья Здоровье и здоровый образ жизни.
Общие понятия о здоровье. Здоровый образ жизни - основа укрепления и сохранения личного
здоровья.
Факторы, способствующие укреплению здоровья. Двигательная активность и закаливание
организма. Занятия физической культурой.
Вредные привычки (употребление алкоголя, курение, употребление наркотиков) и их
социальные последствия.
Алкоголь и его влияние на здоровье человека, социальные последствия употребления алкоголя,
снижение умственной и физической работоспособности.
Курение и его влияние на состояние здоровья. Табачный дым и его составные части. Влияние
курения на нервную систему, сердечно-сосудистую систему. Пассивное курение и его влияние
на здоровье.
Наркотики. Наркомания и токсикомания, общие понятия и определения. Социальные
последствия пристрастия к наркотикам. Профилактика наркомании.
Репродуктивное здоровье как составляющая часть здоровья человека и общества. Основные
инфекционные болезни, их классификация и профилактика.
Первая медицинская помощь при травмах и ранениях. Первая медицинская помощь при острой
сердечной недостаточности и инсульте. Первая медицинская помощь при остановке сердца.
Государственная система обеспечения безопасности населения
Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Краткая характеристика наиболее вероятных для данной местности и района проживания
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Отработка правил поведения
при получении сигнала о чрезвычайной ситуации согласно плану образовательного
учреждения (укрытие в защитных сооружениях, эвакуация и др.). Единая государственная
система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС)
РСЧС, история ее создания, предназначение, структура, задачи, решаемые по защите населения
от чрезвычайных ситуаций.
Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны.
Гражданская оборона, основные понятия и определения, задачи гражданской обороны.
Структура и органы управления гражданской обороной.
Современные средства поражения и их поражающие факторы. Мероприятия по защите
населения.
Оповещение и информирование населения об опасностях, возникающих в чрезвычайных
ситуациях военного и мирного времени.
87
Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов ЧС мирного и военного
времени. Защитные сооружения гражданской обороны. Основное предназначение защитных
сооружений гражданской обороны. Виды защитных сооружений. Правила поведения в
защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные и другие неотложные работы, проводимые в зонах чрезвычайных
ситуаций. Организация и основное содержание аварийно-спасательных работ. Санитарная
обработка людей после пребывания их в зонах заражения.
Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении, ее предназначение.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской
Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения.
Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта, при захвате в качестве
заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.
Правовые основы организации защиты населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций мирного времени.
Государственные службы по охране здоровья и безопасности граждан.
МЧС России - федеральный орган управления в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций.
Милиция в Российской Федерации - система государственных органов исполнительной власти в
области защиты здоровья, прав, свободы и собственности граждан от противоправных
посягательств.
Служба скорой медицинской помощи.
Другие государственные службы в области безопасности.
Основы обороны государства и воинская обязанность (18 час)
История создания Вооруженных Сил России.
Организация вооруженных сил Московского государства в XIV—XV веках. Военная реформа
Ивана Грозного в середине XVIвека. Военная реформа Петра I, создание регулярной армии, ее
особенности. Военные реформы в России во второй половине XIXвека, создание массовой армии.
Создание советских Вооруженных Сил, их структура и предназначение.
Вооруженные Силы Российской Федерации, основные предпосылки проведения военной
реформы.
Организационная структура Вооруженных Сил.
Виды Вооруженных Сил Российской Федерации, рода Вооруженных Сил Российской Федерации,
рода войск.
Сухопутные войска: история создания, предназначение, структура.
Военно-Воздушные Силы: история создания, предназначение, структура.
Военно-Морской Флот, история создания, предназначение, структура.
Ракетные войска стратегического назначения: история создания, предназначение, структура.
Космические войска: история создания, предназначение, структура.
Воздушно-десантные войска: история создания, предназначение, структура.
Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России, их роль и место в системе
обеспечения национальной безопасности. Реформа Вооруженных Сил.
Другие войска: пограничные войска Федеральной службы безопасности Российской Федерации,
внутренние войска Министерства внутренних дел Российской Федерации, железнодорожные
войска Российской Федерации, войска гражданской обороны МЧС Росси. Их состав и
предназначение.
Воинская обязанность
Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учет. Организация воинского учета и его
предназначение. Первоначальная постановка граждан на воинский учет. Обязанности граждан по
воинскому учету. Организация медицинского освидетельствования граждан при первоначальной
постановке на воинский учет. Обязательная подготовка граждан к военной службе. Основное
88
содержание обязательной подготовки гражданина к военной службе.
Добровольная подготовка граждан к военной службе. Основные направления добровольной
подготовки граждан к военной службе.
Правовые основы военной службы. Призыв на военную службу. Особенности прохождения
военной службы по призыву.
Прохождение военной службы по контракту. Требования, предъявляемые к гражданам,
поступающим на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Требования, предъявляемые к гражданам, для прохождения
альтернативной гражданской службы.
Статус военнослужащих.
Общие, должностные и специальные обязанности военнослужащих. Особенности воинской
деятельности в различных видах Вооруженных Сил и родах войск.
Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным, индивидуальнопсихологическим и профессиональным качествам гражданина.
Воинская дисциплина, ее сущность и значение. Дисциплинарные взыскания, налагаемые на
солдат и матросов, проходящих военную службу по призыву.
Уголовная ответственность за преступления против военной службы (неисполнение приказа,
нарушение уставных правил взаимоотношений между военнослужащими, самовольное
оставление части и др.).
Воинские символы и боевые традиции Вооруженных Сил Дни воинской славы России — Дни
славных побед.
Основные формы увековечения памяти российских воинов, отличившихся в сражениях,
связанных с днями воинской славы России.
Дружба, войсковое товарищество — основа боевой готовности частей и подразделений. Боевое
Знамя воинской части — символ воинской чести, доблести и славы. Ритуал вручения Боевого
Знамени воинской части, порядок его хранения и содержания.
Ордена — почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе. Ритуал
приведения к военной присяге. Ритуал вручения Боевого Знамени воинской части. Вручение
личному составу вооружения и военной техники. Проводы военнослужащих, уволенных в запас
или отставку.
Военно-профессиональная ориентация
Ориентация на овладение военно-учетными специальностями. Военная служба по призыву как
этап профессиональной карьеры. Ориентация на обучение по программам подготовки офицеров
запаса на военных кафедрах учреждений высшего профессионального образования.
Основные виды образовательных учреждений военного профессионального образования.
Правила приема граждан в учреждения военного профессионального образования.
Физическая культура
Основное содержание
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности. Предупреждение раннего старения и
длительного сохранения творческой активности человека, средствами физической культуры.
Общие представления о современных оздоровительных системах физического воспитания
(ритмическая гимнастика, аэробика, атлетическая гимнастика), их цель, задачи, содержание и
формы организации. Формирование индивидуального стиля жизни, приобретение
положительного психо-социального статуса и личностных качеств, культуры межличностного
общения и поведения.
Влияние регулярных занятий физическими упражнениями родителей на состояние здоровья их
будущих детей. Занятия физической культурой в предродовой период у женщин, особенности их
организации, содержания и направленности (материал для девушек).
Физическая культура в организации трудовой деятельности человека, основные причины
возникновения профессиональных заболеваний и их профилактика оздоровительными занятиями
физической культурой (гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью,
89
простейшие сеансы релаксации и самомассажа, банных процедур).
Общие представления об адаптивной физической культуре, цель, задачи и формы организации,
связь содержания и направленности с индивидуальными показаниями здоровья. Правила и
требования по индивидуализации содержания самостоятельных форм занятий адаптивной
физической культурой.
Требования к технике безопасности на занятиях физическими упражнениями разной
направленности (в условиях спортивного зала и спортивных площадок).
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья (извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой).
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью.
Индивидуальные комплексы упражнений адаптивной (лечебной) физической культурой в
соответствии с медицинскими показаниями (при нарушениях зрения, осанки и плоскостопия; при
остеохондрозе; бронхиальной астме и заболеваниях сердечнососудистой системы; при частых
нервно-психических перенапряжениях, стрессах, головных болях; простудных заболеваниях и
т.п.). Комплексы упражнений в предродовом периоде (девушки).
Индивидуализированные комплексы упражнений из оздоровительных систем физического
воспитания: Атлетическая гимнастика (юноши): комплексы упражнений на общее и
избирательное развитие силы мышц, «подтягивание» отстающих в своем развитии мышц и
мышечных группы; комплексы упражнений на формирование гармоничного телосложения
(упражнения локального воздействия по анатомическим признакам); комплексы упражнений на
развитие рельефа мышц плеча, груди, спины, бедра, брюшного пресса.
Ритмическая гимнастика (девушки): стилизованные комплексы общеразвивающих упражнений
на формирование точности и координации движений; танцевальные упражнения (приставной
шаг; переменный шаг; шаг галопа, польки и вальса»); танцевальные движения из народных
танцев (каблучный шаг, тройной притоп, дробный шаг, русский переменный шаг, припадание) и
современных танцев; упражнения художественной гимнастики с мячом (броски и ловля мяча,
отбивы мяча, перекаты мяча, выкруты мяча), со скакалкой (махи и круги скакалкой, прыжки,
переводы скакалки, броски скакалки), с обручем (хваты, повороты, вращения, броски, прыжки,
маховые движения, перекаты).
Аэробика (девушки): композиции из общеразвивающих упражнений силовой и скоростносиловой
направленности, с постепенным повышением физической нагрузки (с усилением активности
аэробных процессов); общеразвивающие упражнения на развитие выносливости, гибкости,
координации (включая статическое и динамическое равновесие) и ритма движений.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности .
Планирование содержания и физической нагрузки в индивидуальных оздоровительных занятиях,
распределение их в режиме дня и недели.
Выполнение простейших гигиенических сеансов самомассажа (состав основных приемов и их
последовательность при массаже различных частей тела). Выполнение простейших приемов
точечного массажа и релаксации.
Наблюдения за индивидуальным здоровьем (например, расчет «индекса здоровья» по
показателям пробы Руфье), физической работоспособностью (например, по показателям пробы
PWC/170) и умственной работоспособностью (например, по показателям таблицы Анфимова).
Ведение дневника самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью,
состоянием здоровья и работоспособностью.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
прикладно-ориентированной
физической
подготовкой (57 час)
Знания о спортивно-оздоровительной деятельности с прикладно-ориентированной физической
подготовкой (4 час). Общие представления о самостоятельной подготовке к соревновательной
деятельности, понятие физической, технической и психологической подготовки. Общие
представления об индивидуализации содержания и направленности тренировочных занятий (по
избранному виду спорта), способы совершенствования техники в соревновательных упражнениях
90
и повышения физической нагрузки (понятие
режимов и динамики нагрузки). Особенности распределения тренировочных занятий в режиме
дня и недели.
Общие представления о прикладно-ориентированной физической подготовке, ее цель, задачи и
формы организации, связь со спортивно-оздоровительной деятельностью. Физическое
совершенствование со спортивно-оздоровительной и прикладноориентированной
направленностью.
Гимнастика с основами акробатики: совершенствование техники в соревновательных
упражнениях и индивидуально подобранных спортивных комбинациях (на материале основной
школы). Прикладные упражнения на гимнастических снарядах с грузом на плечах (юноши):
ходьба по гимнастическому бревну, с поворотами и с расхождением; передвижение в висе на
руках по горизонтально натянутому канату и в висе на руках с захватом каната ногами; лазанье
по гимнастическому канату и гимнастической стенке, опорные прыжки через препятствия.
Строевые команды и приемы (юноши).
Легкая атлетика: Совершенствование индивидуальной техники в соревновательных
упражнениях (на материале основной школы). Прикладные упражнения (юноши): кросс по
пересеченной местности с использованием простейших способов ориентирования; преодоление
полос препятствий с использованием разнообразных способов метания, переноской
«пострадавшего» способом на спине.
Лыжные гонки. Совершенствование индивидуальной техники ходьбы на лыжах (на материале
основной школы). Прикладные упражнения (юноши): специализированные полосы препятствий,
включающие подъемы, спуски («по прямой» и «змейкой»), небольшие овраги и невысокие
трамплины.
Плавание: Совершенствование индивидуальной техники одного из способов плавания (кроль на
груди и спине; брасс). Прикладные способы плавания (юноши): плавание на боку; спасение
утопающего (подплывание к тонущему, освобождение рук от захватов тонущего,
транспортировка тонущего); ныряние в длину; прыжок в воду способом «ногами вниз» (3 м).
Спортивные игры: Совершенствование технических приемов и командно-тактических действий в
спортивных играх (баскетболе, волейболе, мини-футболе, настольном теннисе, ручном мяче).
Прикладные упражнения (юноши): упражнения и технические действия, сопряженные с
развитием основных психических процессов (скорость реакции, внимание, память, оперативное
мышление).
Атлетические единоборства (юноши): Основные средства защиты и самообороны: захваты,
броски, упреждающие удары руками и ногами, действия против ударов, захватов и обхватов.
Упражнения в страховке и самостраховке при падении.
Национальные виды спорта: совершенствование техники соревновательных упражнений.
Способы спортивно-оздоровительной деятельности.
Технология разработки планов-конспектов тренировочных занятий, планирование содержания и
динамики физической нагрузки в системе индивидуальной прикладноориентированной и
спортивной подготовки (по избранному виду спорта).
Контроль режимов физической нагрузки и их регулирование во время индивидуальных
тренировочных занятий.
Тестирование специальных физических качеств (в соответствии с избранным видом спорта).
2.4. Программа развития проектной деятельности учащихся
Общие положения
Программа развития проектной деятельности МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г.
Улан-Удэ») имеет пояснительную записку, включающую цели и задачи учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся на уровне основного общего
образования, перечень принципов организации образовательного процесса на уровне основного
общего образования на учебно-исследовательской и проектной основе;
описание основных направлений, форм и этапов организации проектной деятельности
обучающихся;
91
планируемые результаты проектной деятельности обучающихся;
критерии оценки выполнения проектных работ. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с планируемыми результатами освоения
образовательной программы среднего общего образования гимназии, преемственна по
отношению к начальному, основному общему образованию и направлена на формирование у
обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Основная цель программы — способствовать становлению индивидуальной
образовательной траектории учащихся через включения в образовательный процесс учебноисследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с содержанием учебных
предметов как на уроках, так и во внеурочной среде.
Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо будет решить
следующие задачи:
•
построить этапы введения проектной деятельности в образовательную среду
подростковой школы;
•
построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в
образовательном процессе подростковой школы;
•
создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов
деятельности как учебно-исследовательская и проектная;
•
описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе
реализации данных видов деятельности.
Необходимо отметить, что проектная деятельность коренным образом отличается от
учебной (если под учебной деятельностью понимать не все ситуации учения, а лишь те, которые
обеспечивают формирование понятийного мышления). Главное отличительное качество учебной
деятельности состоит в том, что логика учебной деятельности задается логикой развертывания
учебного содержания. Проектная же деятельность строится «от результата», т.е. по структуре, и
по последовательности отдельных действий выстраивается применительно к конкретной задаче.
Учебно — исследовательская деятельность — деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестнымрешением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере:постановка проблемы, изучение теории, посвященной даннойпроблематике, подбор
методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы»
Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным
условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
•
практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной
деятельности;
•
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты:
анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии
с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
•
компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
•
итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
92
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
указаны в сравнительной таблице 1:
Таблица 1
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата - продукта, В ходе исследования организуется поиск в
обладающего определенными свойствами, и какой-то области, формулируются отдельные
который
необходим
для
конкретного характеристики итогов работ. Отрицательный
использования.
результат есть тоже результат.
Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта и проблемы
исследования,
выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесен со всеми последующую
экспериментальную
или
характеристиками, сформулированными в его модельную
проверку
выдвинутых
замысле.
предположений.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться
оба в образовательной практике.
Если не задавать возможности учебно-исследовательской деятельности учащихся
основной школы, а приоритетной и единственной считать только проектную деятельность, то в
силу своего содержания у учащихся может, во-первых, сложится «завышенное», ложное
представление о собственном опыте, знаниях из-за отсутствия «запроса на истину» и
«привычки» достигать конечного результата; во-вторых, отрицательное отношение учащихся к
исследовательской, творческой работе с заранее неизвестным результатом, требующей
напряжения и активной, глубокой работы, может повлечь потерю интереса к учению и
препятствовать формированию «исследовательского поведения», «поведение, направленное на
поиск и приобретение новой информации».
Если не задавать возможности для проектной деятельности учащихся основной школы, а
приоритетной и единственной считать только учебно-исследовательскую деятельность, то в силу
содержания учебно-исследовательской деятельности у учащихся может, во-первых, не хватить
ресурса двигаться в режиме постоянного поиска, учитывая специфику их возраста и
несформированность определенных способов деятельности, во- вторых, есть опасность из-за
режима постоянного экспериментирования не дойти до оформления результатов, что чревато
отсутствием у учащихся определенной базы знаний и умений, которой они могут свободно и
уверенно пользоваться.
Таким образом, только во взаимосвязи и взаимодополнении учебно-исследовательская и
проектная деятельности учащихся основной школы создают условия для становления
индивидуальной образовательной траектории учащихся основной школы. Поэтому данная
программа обязана удерживать баланс между этими видами деятельности.
Кроме этого, важно взаимопроникновение этих видов деятельности в учебную
деятельностью. Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
есть один из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в
основной школе и имеют следующие важные особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание
93
продукта, имеющего значимость для других;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3)
организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
Основные направления организации проектной деятельности на уровне среднего общего
образования
В рамках образовательной программы среднего общего образования МАОУ
«Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ») работа с содержанием образования строится в
четырех направлениях.
Первое - поиск таких мест, точек в сложившихся учебных программах, которые позволяют
школьникам совершать хотя бы отдельные свободные действия с изучаемым содержанием
(например, разработка маршрута путешествия по карте или плану местности). Такого рода
задания (с дополнительными требованиями к маршруту, которые могут формироваться на уроках
истории или литературы) вполне вписываются в уже существующие традиционные учебные
программы.
Второе - встраивание в содержание учебного предмета проектных форм учебной
деятельности на ключевых (важных) моментах учебного курса или координации нескольких
учебных предметов. В этих образовательных местах (точках) учебный процесс на
определенное время превращается в реальное проектирование определенного фрагмента
учебного содержания предмета (группы предметов).
Третье - организация проектной деятельности школьников за пределами учебного
содержания. Фактически на сегодняшний день полноценное проектирование возможно только
вне учебного содержания.
Исходя из указанных направлений действий будут использоваться следующие типы и
виды проектов.
Типология проектов
94
1. Учебные (предметные) монопроекты.
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета.
1. Межпредметные проекты
Это либо небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо
достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
2. Социальные (надпредметные) проекты
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности,
ориентированный на социальные интересы их участников.
Указанные типы проектов по доминирующему виду деятельности учащихся
классифицируются следующим образом:
1.
Практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета
рекомендаций по восстановлению экономики России).
2.
Исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем
правилам научного исследования;
3.
Информационный проект - сбор и обработка информации по значимой проблеме с
целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);
4.
Творческий проект - максимально свободный авторский подход в решении
проблемы. Продукт - альманахи, видеоматериалы, произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства и т.п.
5.
Ролевые, игровые проекты - в таких проектах структура также только намечается и
остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или
деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких
проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию.
95
1. Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в средней школе
С целью соблюдения принципов преемственности, следует отметить подготовительный
этап (1-4-е классы), когда в рамках реализации ФГОС в начальной школе метод проектов
становится ведущим методом, направленным на формирование УУУД.
При выборе тем проектов учителем обязательно учитываются психолого-физиологические
особенности младших школьников. Поэтому темы проектов учащихся этого возраста тесно
связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для
данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору
темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих
проблем. На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные
проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта
(например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).
На переходном этапе (4 и 5-6-е классы) в учебной деятельности используется специальный
тип задач - проектная задача. В данном случае, в целях соблюдения преемственности между
двумя ступенями обучения, необходимо Под проектной задачей понимается задача, в которой
через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача
устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными
точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий
способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач.
• задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между
собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для
наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
• учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
• дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им
предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы
изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6-е
классы) формируются следующие способности:
• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось, почему
не получилось; видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). Основными
инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям
предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в
становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить
задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка
процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого
96
результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе есть шаг к проектной деятельности в
подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9, 10-е классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных,
познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на
самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях)
с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) - это обязательно практическая деятельность,
где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени
регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики
ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может
быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но
мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что
эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно
подростков.
Школьный проект - это целесообразное действие, локализованное во времени, который
имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
• анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт
(формулирование идеи проектирования);
• конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
• выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
• планирование этапов выполнения проекта;
• обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и
пр.);
• собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые
необходимы при организации проектной деятельности школьников. Проект характеризуется:
• ориентацией на получение конкретного результата;
• предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени
детализации и конкретизации;
• относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
• предварительным планированием действий по достижении результата;
• программированием - планированием во времени с конкретизацией результатов
отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
• выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
• получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной
ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.Выбор тематики проектов в разных
ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя могут определять тематику с
97
учетом учебной ситуации по своему предмету (монопроекты) с учетом интересов и
способностей учащихся. В других - тематика проектов, особенно предназначенных для
внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые,
естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто
познавательные, но и прикладные.
98
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с
учащимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании
предполагает владения учащимися определенными умениями (таблица 2).
Таблица 2
Этапы
учебно-исследовательской Ведущие умения учащихся
деятельности
2. Постановка проблемы, создание проблемной
ситуации, обеспечивающей возникновение Умение видеть проблему приравнивается к
вопроса,
аргументирование
актуальности проблемной ситуации и понимается как
возникновение трудностей в решении
проблемы
проблемы при отсутствии необходимых
знаний и средств;
Умение
ставить
вопросы
можно
рассматривать как вариант, компонент
умения видеть проблему;
Умение выдвигать
гипотезы
- это
формулирование
возможного
варианта
решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор
операций;
Умение давать определение понятиям - это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие
сущности
понятия
либо
установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка Для формулировки гипотезы необходимо
гипотезы и раскрытие замысла исследования. проведение
предварительного
анализа
имеющейся информации.
3.
Планирование
исследовательских Выделение материала, который будет
(проектных) работ и выбор необходимого использован в исследовании;
инструментария
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и
п
р.
4. Поиск решения проблемы, проведение
Умение наблюдать, умения и навыки
исследований (проектных работ) с поэтапным
проведения экспериментов; умение делать
контролем
и
коррекцией
результатов
выводы и умозаключения; организацию
включают:
наблюдения, планирование и проведение
простейших
опытов
для
нахождения
необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников
информации;
обсуждение
и
оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
структурировать
материал;
5.Представление (изложение) результатов Умение
обсуждение,
объяснение,
доказательство,
исследования или продукта проектных работ,
результатов,
подготовку,
его организация с целью соотнесения с защиту
планирование
сообщения
о
проведении
гипотезой,
оформление
результатов
деятельности
как
конечного
продукта, исследования, его результатах и защите;
оценку полученных результатов и их
99
формулирование нового знания включают.
применения к новым ситуациям
1. Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы учащихся
5.1.Общие положения
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым
результатом образования является способность ученика к моменту завершения
образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении
учебных и практических задач. Такую способность можно назвать учебно-практической
самостоятельностью.
Эта способность обнаруживается только в ситуациях, требующих действовать и
организовывать (планировать) свои действия. Учебно-практическая самостоятельность
проявляется лишь в ситуациях, не имеющих заранее зафиксированного способа разрешения
(результата).
Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является
ответственность, которая проявляется в:
• умении определить меру и границы собственной ответственности;
• умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом,
а результат предъявляется аудитории для оценки);
• формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
О сформированности ответственного действия можно судить по тому, насколько
ученик научился отличать оцениваемые (во всех видах) действия и продукты от своих
неоцениваемых действий.
Оценивание в подростковой школе превращается в самостоятельную деятельность
учащихся и педагогов, что является важнейшей характеристикой введения проектных форм
работы в учебный процесс.
На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с ситуацией
свободного выбора, постепенно учатся планировать свои действия и двигаться
косуществлению замысла. Это этап пробы себя в ситуации свободного действия. Оценка
проектной деятельности (проектной задачи на этом этапе) носит, скорее, иллюстративный
характер. О формировании ответственного проектного действия говорить еще рано.
Главный образовательный результат - умение различать виды работ и виды
ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать ответственность).
На этапе 7-10-х классов ученики приобретают необходимые навыки - планирования,
целесообразного действия, оформления проектов, их презентации и т.п. Поскольку к концу 9
и 10-го класса необходимо спланировать собственный образовательный проект - профиль
продолжения образования, мера ответственности за собственную работу возрастает. На этом
этапе различается: жесткое (критериальное) оценивание и сферы, где оценка условна и
субъективна.
Итак, проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют
традиционные формы обучения. Эти деятельности оказывают свое влияние на все аспекты
образовательного процесса. Они поляризуют образовательное пространство, открывают его
в сферу внешкольной деятельности, в направлении образовательной деятельности, в
направлении образовательной и профессиональной перспективы школьников, превращает
оценивание в самооценивание, вводит школьника в сферу социальных отношений.
2.3. Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания составлена в соответствии с Конвенцией о правах ребенка,
Конституцией РФ, Федеральным Законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным Законом № 304-ФЗ «О внесении, изменений в федеральный закон
«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся», Указом Президента
Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года», Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, Приказом Министерства Просвещения РФ от 11.12.2020г № 712 «О внесении
100
изменений в некоторые ФГОС общего образования по вопросам воспитания обучающихся»,
Примерной программой воспитания, разработанной Институтом развития стратегии
образования Российской академии образования, Методическими рекомендациями «О
разработке рабочей программы воспитания», профессиональным стандартом «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования (воспитатель, учитель)».
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей МАОУ
«Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ» и является обязательной частью основной
образовательной программы. Программа направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности,
позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия, направленные на
воспитание обучающихся.
В центре программы воспитания МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ»
находится личностное развитие обучающихся в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ»
включает в себя четыре раздела:
«Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»;
«Цель и задачи воспитания»;
«Виды, формы и содержание деятельности» (данный раздел состоит из
инвариантных и вариативных модулей);
«Основные направления самоанализа воспитательной работы ».
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа строится на основе нормативно-правовой базы (законов
Российской Федерации, законов Республики Бурятия, ФГОС НОО, ООО и СОО, Концепции
духовно-нравственного воспитания российских школьников, Программе воспитания и
социализации обучающихся, Устава МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ» и
других локальных актов).
МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ» находится в центре города
рядом с наиболее значимыми культурными и социальными объектами города Улан-Удэ, что
позволило формированию традиций воспитательной работы в гимназии в тесном
сотрудничестве с такими социальными партнерами, как:
- Бурятского государственного академического театра оперы и балета (БГАТОиБ) им.
н.а. СССР Г.Ц. Цыдынжапова;
- Государственный бурятский академический театр драмы им. Х.Намсараева;
- Бурятский республиканский кукольный театр «Ульгэр»;
- Национальный музей Республики Бурятия;
- Музей истории Бурятии, филиал кяхтинского музея им. Обручева;
- Музей истории г. Улан-Удэ;
101
- Детская республиканская библиотека;
- Государственная национальная библиотека;
- Детская художественная школа им. Р.С. Мэрдыгеева;
- Детская школа искусств № 1 им. Л. Л. Линховоина;
- Городской дворец детского и юношеского творчества;
- Советский дом творчества «Форус»;
- Подростковый клуб «Бригантина»;
- Республиканский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних;
- Республиканский наркологический диспансер;
- Центр диагностики и консультирования;
- Центр допризывной подготовки;
- Городской детско-юношеский центр патриотического воспитания, туризма и спорта.
В гимназии работает школа танца «Байкал-Идель», ШСК (школьный спортивный
клуб «ВЕТАС»), секции волейбола, футбола, ушу.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской школе
102
– это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания в МАОУ «Лингвистическая
гимназия №3 г. Улан-Удэ» – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть
в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе
– статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются
в школе педагогами и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции
поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и
в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой), уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребенка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, район, город,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в школе и
дома, заботиться о своих домашних питомцах, подкармливать птиц зимой, не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
103
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир,
в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании
со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в
своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и ощущению человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистического взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения
и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные
цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся на ступени основного общего образования связано с особенностями
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость приобретает
становление собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
104
отношений у школьников.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями юношеского возраста: с
потребностью в жизненном самоопределении,
в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается на пороге самостоятельной
взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно,
чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности, трудовой опыт;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, лома или на улице;
социальный опыт, позволяющий ориентироваться в быстро меняющемся мире
и взаимодействовать с людьми с разными ценностными и культурными установками;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
опыт самореализации и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями обучающихся, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4)
использовать в воспитании обучающихся возможности урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
105
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
8)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
9)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
10)
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать
в школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики негативных проявлений среди
обучающихся.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули, включенные в рабочую программу воспитания
1)
Модуль «Классное руководство»
2)
Модуль «Школьный урок»
3)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
4)
Модуль «Работа с родителями»
5)
Модуль «Самоуправление»
6)
Модуль «Профориентация»
Вариативные модули, включенные в рабочую программу воспитания
7)
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
8)
Модуль «Детские общественные объединения»
9)
Модуль «Школьные медиа»
10)
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
3.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с:
коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка, совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося
106
в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги, экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
мероприятия, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях: в играх и тренингах, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в беседах по тем или иным нравственным проблемам (результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
обучающихся, учителями-предметниками, а также, при необходимости, с психологом);
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (успеваемости,
налаживания взаимоотношений со сверстниками, педагогическими работниками и (или)
родителями
(законными
представителями),
профессионального
самоопределения,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую
они совместно стараются решить;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями) и с другими обучающимися класса; в том числе через
включение в проводимые психологом тренинги общения.
Работа с учителями-предметниками в классе
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной обстановке;
привлечение учителей к участию в единых консультативных днях для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей;
посещение уроков учителей-предметников, по необходимости.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация встреч с родителями в удобных для них форматах, проведение единых
консультационных дней;
информирование родителей о возможности участияв управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и обучения в составе Управляющего совета
школы;
привлечение членов семей школьников к активному участию в делах класса;
107
организация семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
(инициирование обсуждения, высказывание своего мнения, выработка своего отношения);
использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, дискуссий, решения кейсовых задач, групповой работы и т.п.
организация шефства мотивированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, позволяющий получить социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, с целью
приобретения навыков самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления перед аудиторией, а также аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставляет им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально-значимые
отношения, и получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
общими позитивными эмоциями, выстраивают доверительные отношения друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально-значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках, следующих выбранных обучающимися ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
108
благоприятные условия для социальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своей Родине, истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие, развитие ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей, воспитание трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала, развитие навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
3.4. «Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Управляющий совет школы, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации обучающихся;
родительские мастер-классы, семинары, круглые столы, конференции, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются консультации с
приглашением профильных специалистов, в том числе с применением дистанционных
технологий;
единые консультационные дни для родителей, во время которых родители могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе, в том числе в онлайн-режиме;
взаимодействие с родителями по интересующим их вопросам через использование
информационно-коммуникационных технологий: на сайте МАОУ «Лингвистическая
гимназия №3 г. Улан-Удэ», в чатах, на официальных страничках школы в социальных сетях
Facebook, Instagram, ВКонтакте;
организация и проведение совместных мероприятий с родителями (традиционные
школьные мероприятия, праздники, соревнования, конкурсы, волонтерские акции).
На индивидуальном уровне:
работа специалистов (в том числе школьной службы примирения) по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
109
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие
возможности для самовыражения, самореализации и готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через работу постоянно действующего школьного актива обучающихся,
инициирующего и организующего проведение значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
через деятельность классных коллективов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность школьной службы примирения по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе обучающихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (сектор спортивных дел, сектор творческих дел, сектор
«Вожатый», сектор «Медиацентр»).
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функцию, ответственность и т.п.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический
работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных бесед, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
экскурсии в организации высшего профессионального образования, на предприятия
города, дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
110
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, мероприятий и дней открытых дверей в профессиональные
образовательные организации и организации высшего профессионального образования;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе городских профориентационных проектов: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, вебинарах, тренингах;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования и сетевого взаимодействия.
3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела и мероприятия, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися. Это не набор календарных праздников, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их
вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся
к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума (акция «Бумажный бум», благотворительные акции «Ты не
один» и «Добрые крышечки», акция «Родительский патруль», мемориально-патронатные
акции, вахты памяти, акция «Ветеран», социальные проекты поддержки ветеранов
педагогического труда, городской проект «Московское кино в школе»);
организация открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности, в рамках которых обсуждаются
насущные нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны
(встречи с ветеранами «Герои былых времен», мероприятия Центра «Моя карьера» для
старшеклассников, встречи с представителями различных профессий «Все профессии
важны» в рамках проектов «Инженерный класс в московской школе», Медицинский класс в
московской школе», «Математическая вертикаль», «Кадетский класс в московской школе»,
цикл
тематических
лекций
экспертно-консультативного
совета
родительской
общественности при Департаменте образования и науки города Москвы, цикл лекций
сотрудников отдела пропаганды ОГИБДД по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма);
проведение совместно с семьями обучающихся для жителей поселений
спортивных состязаний, праздников, фестивалей, представлений, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих (участие творческими коллективами на окружных площадках на День
111
Победы, конкурс патриотической песни «Офицеры России», участие в проекте «Мой район в
годы войны», участие в проекте «Московское долголетие», городской конкурс
художественного творчества ветеранов педагогического труда и обучающихся);
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям («Бессмертный полк», «Свеча памяти», Всероссийский проект
РДШ, Час Земли).
На школьном уровне:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные со
значимыми и знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
торжественные церемонии посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей (посвящение в
волонтеры, торжественная церемония посвящения вкадеты и принятияклятвыкадета,
вступление в ряды юнармейцев, посвящение первоклассников в ученики, праздник
«Прощание с Азбукой»);
театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы («Последний
звонок», «Выпускной», Театрализованное новогоднее представление старшеклассников для
начальной школы, «День учителя», День Победы, Международный женский день);
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, что способствует
поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу (мероприятия, посвященные окончанию учебного года,
торжественная линейка кадетских классов, церемония прощания с флагом кадетского
движения», вручение знаков отличия ГТО).
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел и мероприятий;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел и
мероприятий;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел и мероприятий, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможностикаждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношением со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися и предложение взять в
112
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
В МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ» функционируют следующие
объединения:
отряды ЮИД «Щенячий патруль»;
отряды ДЮП «Red Patrol»
волонтерский отряд «EcoLife»»;
Юнармия;
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации Российского Движения Школьников (РДШ);
Школьный спортивный клуб «ВЕТАС».
Членство в отрядах юных инспекторов дорожного движения МАОУ «Лингвистическая
гимназия №3 г. Улан-Удэ» предполагает разъяснительную работу для обучающихся по
вопросам безопасного поведения на улицах города посредством проведения бесед, викторин,
игр, соревнований, конкурсов, тематических праздников, создания агитбригад, участие в
акциях совместно с сотрудниками ГИБДД в целях предотвращения нарушений Правил
дорожного движения со стороны обучающихся. Их деятельность направлена на
информирование участников образовательного процесса о проблемах детского дорожнотранспортного травматизма и основах безопасного поведения на дорогах: создание стендов и
стенных газет по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, размещение
значимой информации на сайте образовательной организации, создание листков «За
безопасность дорожного движения».
Деятельность волонтерского отряда «EcoLife» включает следующие виды
волонтерства:
Между социальное волонтерство- деятельность, направленная на оказание
помощи, прежде всего, незащищённым слоям населения, нуждающимся во внимании и(или)
постоянном уходе (помощь детям-сиротам, многодетным семьям, инвалидам, пожилым
одиноким людям);
экологическое волонтерство- деятельность в области защиты окружающей
среды, направленная на формирование экологической культуры в обществе (помощь в
уборке территорий, помощь животным, озеленение, раздельный сбор отходов, экологическое
просвещение и т.д.);
культурное волонтёрство - деятельность, связанная с организацией и
проведением мероприятий, направленных на формирование культурной идентичности,
сохранение и передачу культурного и исторического наследия (проведение экскурсий, с
музейными и библиотечными фондами, помощь в реставрации памятников истории и
культуры);
событийное волонтёрство- деятельность, направленная на помощь в
организации и проведении крупных значимых событий местного, регионального,
федерального и международного уровней (помощь на конференциях, съездах, форумах,
праздниках, концертах и т.д.);
спортивное волонтёрство- деятельность, связанная с участием в организации и
(или) проведении физкультурных и спортивных мероприятий окружного и городского
уровней, проектов и (или) программ по популяризации спорта и пропаганде здорового образа
жизни;
113
волонтёрство общественной безопасности - деятельность, направленная на
помощь службам экстренного реагирования в профилактике и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, помощь в организации обеспечения безопасности на массовых
событиях, поиске пропавших людей, содействие интернет-безопасности и т.д.;
медиаволонтёрство - деятельность, направленная на формирование
информационного поля вокруг общественно-значимых событий, информационную
поддержку социальных проектов (создание контента и его распространение в СМИ и
социальных сетях в качестве волонтёров-фотографов, -журналистов, -SMM-специалистов, видеооператоров);
патриотическое волонтёрство- деятельность, направленная на гражданскопатриотическое воспитание, восстановление и сохранение исторической памяти (помощь в
организации патриотических акций и мероприятий, помощь ветеранам и ветеранским
организациям, поисковые работы, исторические реконструкции и т.д.).
Ежегодно в МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ» увеличивается
количество членов Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического движения
«Юнармия». Членство предполагает обеспечение участия в мероприятиях военнопатриотической направленности, занятия по военно-прикладными видами спорта, участие в
конкурсах и соревнованиях различных уровней.
Школьный спортивный клуб «ВЕТАС» ставит перед собой следующие задачи:
разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в Школе в
рамках учебной и внеурочной деятельности;
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы Школе во внеурочное время;
активизация физкультурно-спортивной работы и участие всех обучающихся и иных
участников образовательного процесса в спортивной жизни Клуба;
укрепление здоровья и физическое совершенствование участников образовательного
процесса на основе систематически организованных массовых спортивно-оздоровительных
мероприятий;
совершенствование умений и навыков обучающихся, полученных на занятиях
физической культуры, формирование жизненно необходимых физических качеств;
привлечение к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов, ветеранов
спорта, родителей обучающихся;
профилактика таких асоциальных проявлений в подростковой среде как наркомания,
курение, алкоголизм, выработка потребности в здоровом образе жизни;
привлечение большего числа участников во Всероссийский физкультурно-спортивный
комплекс «Готов к труду и обороне».
Первичное отделение общественно-государственной детско-юношеской организации
Российского Движения Школьников МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ»
работает по следующим направлениям:
личностное развитие – организация творческой деятельности учащихся, создание
условий для всестороннего гармоничного личностного развития, для развития детской
инициативы, способствующих реализации потенциала каждого ученика;
гражданская активность - формирование активной жизненной позиции школьников,
осознанного ценностного отношения к истории своей страны, города, народа, организация
акций социальной направленности, волонтерство;
информационно-медийное – обеспечение мотивации и объединения школьников в
современное детское движение, которое способствует воспитанию будущих граждан, как
коммуникативных, творческих, свободно мыслящих личностей, обладающих аналитическим
114
мышлением, умением аргументированно отстаивать свою позицию, владеющих
современными медиакомпетенциями и имеющих высокий уровень медиакультуры.
Работа детских объединений дает ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения, получить важный для их личностного развития опыт
осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.) для возможности получения обучающимся социально значимого опыта
гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел и мероприятий, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других; это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве данных учреждений), участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детских
общественных объединений для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел и мероприятий, празднования для членов объединения событий;
сборы детского объединения, на которых у обучающихся формируется чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры,
формируется атмосфера сообщества, апробируется набор значимых дел и мероприятий;
поддержка и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении;
участие членов детского общественного объединения в волонтерских,
социальных, благотворительных, патриотических акциях различной, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа в МАОУ «Лингвистическая гимназия №3
г. Улан-Удэ» реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение через школьные медиа
(газета, радио или телевидение) наиболее интересных моментов из жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых мероприятий, групп дополнительного образования,
деятельности органов ученического самоуправления, волонтерства, Российского Движения
Школьников, детских объединений;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа,
осуществляющая информационно-техническую поддержку школьных мероприятий,
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
115
конкурсов, спектаклей, торжественных церемоний, дискотек, а также съемку и монтаж
роликов, клипов, познавательных, документальных, анимационных, художественных
фильмов;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее официальный сайт школы и соответствующие
группы в социальных сетях с целью освещения деятельности и МАОУ «Лингвистическая
гимназия №3 г. Улан-Удэ» в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой открыто обсуждение значимых для школы
вопросов всеми участниками образовательного процесса и жителями города;
участие обучающихся в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через различные формы
работы с предметно-эстетической средой школы:
оформление интерьера (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия (оформление школы, создание фотозон к традиционным мероприятиям: День
Знаний, День Учителя, День Матери, Новый год, День защитника Отечества и
Международный женский день, День Космонавтики, День Победы, уголка безопасности,
правового уголка);
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовывать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга, фотоотчетов об интересных событиях, проходящих в
школе, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п. (проведение
в МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ») ежегодных конкурсов рисунков к
знаменательным датам календаря, выставки творческих работ и фоторабот учащихся,
авторских выставок обучающихся, благотворительной ярмарки поделок обучающихся,
выпуск стенных газет, оформление информационных стендов «Твоя будущая профессия»,
«Сдаем ГТО», «Твое здоровье», «Подготовка к ГИА»);
организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
и озеленению территории (разбивка клумб, высадка культурных растений) доступной и
приспособленной для обучающихся разных возрастных категорий;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми (в рамках ежегодного марафона в школе проходит
конкурс «Классных уголков», осуществляется оформление классных кабинетов к
традиционным мероприятиям: День Знаний, Новый год, День Защитника Отечества,
Международный женский день, День Космонавтики, День Победы);
оформление пространства проведения школьных мероприятий (праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и
т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в повседневной школьной жизни, так и на торжественных
116
мероприятиях школы – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции, фотозоны) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗАВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных, таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа, организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, могут быть следующие.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в образовательной организации совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
117
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью образовательной организации.
Способамиполучения информации о состоянии организуемой в образовательной
организации совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – мониторинг. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в образовательной организации ученического
самоуправления и детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды образовательной
организации;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
З.Организационный раздел
Учебный план
МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ»
10 – 11 классы
Среднее общее образование
Учебный план среднего общего образования МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г.
Улан-Удэ» разработан на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; Конституция Российской Федерации;
Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 10.08.2018г. № 3116
серия 03Л01 № 0001750
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 7 июня 2012 г. регистрационный № 24480);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №
1578 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 года №413»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.06.2017 №
613 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 года №413»;
Постановление Главного санитарного врача России от 29.12.2010 г. № 189. СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993);
118
Приказ Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Постановление Главного санитарного врача России от 28.09.2020 г. № 28. СанПиН
2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573), а также социального заказа родителей (законных представителей) младших
школьников.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. №1312, с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2008 г. №
241 и от 30 августа 2010 г. № 889 от 30 августа 2010 г. № 889, от 03 июня 2011 года
№1994, от 1 февраля 2012 года №74;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010
года № 986 (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный №
19682) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010
№ 2106 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г. Регистрационный №
19676) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018 г.
N345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
Образовательная программа среднего общего образования ориентирована на
обучающихся, уже освоивших способы познавательной деятельности.
Учебные планы 10-х и 11-х классов составлены на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
образовательного учреждения;
индивидуально-ориентированном подход, направленный на активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Обучение в 10-11-х классах является профильным.
Профильное обучение позволяет решить следующие задачи:
обеспечить учеников основательными знаниями по дисциплинам выбранного
профессионального направления;
активизировать потребность учащихся к самостоятельному осуществлению
познавательной деятельности; помочь школьникам сориентироваться в круге
проблем и найти решение, связанное с нужной сферой деятельности;
119
выработать мотивацию у учащихся к исследовательской и научной работе;
сформировать у учеников критическое и креативное мышление, помогающее
активно принимать информацию;
наделить выпускников пониманием и навыками конкурентоспособности для
успешного поступления в выбранные ими высшие заведения.
Обучение в 10-11-х классах предусматривает организацию активных форм творческой,
самостоятельной деятельности учащихся, выполнение ими работ исследовательского
характера.
Учебные программы среднего общего образования имеют логическую связь с
программами внеурочной деятельности и дополнительного образования в 10-11-х классах.
В соответствии с п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10 количество часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой аудиторной недельной
нагрузки.
Для исключения перегрузки учащихся используются такие здоровьесберегающие
методы, как построение расписания учебных предметов с учетом дневной и недельной
кривой умственной работоспособности учащихся.
Оптимизации распределения учебной нагрузки способствуют такие факторы, как
использование современных здоровьесберегающих технологий в преподавании предметов
повышенной трудности, создание благоприятной психологической атмосферы, повышающей
мотивацию учащихся, что снижает утомление. Индивидуальное дозирование объема учебной
нагрузки и рациональное распределение ее во времени достигается благодаря применению
гибких вариативных систем учебного процесса.
При проведении занятий по иностранным языкам, математике, информатике
осуществляется деление классов на две группы.
В учебных планах 10 и 11-х классов профильное образование обеспечивается за счет:
выбора профиля обучения: изучение отдельных предметов на углубленном
уровне;
расширенного преподавания отдельных предметов согласно выявленному
образовательному заказу учащихся;
выполнение индивидуального проекта, выбора обучающимися набора
элективных курсов, направленных на профессиональную ориентацию и формирование
профессионального образовательного плана.
Элективные курсы в учебных планах профильных 10-11-х классов призваны
обеспечить возможность свободы выбора, индивидуализацию образования, построение
учащимися индивидуальной образовательной программы. Набор элективных курсов
формируется, исходя из образовательного заказа учащихся, а также образовательных
ресурсов школы.
Проведение промежуточной аттестации обучающихся в школе регулируется
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации обучающихся и Положением о внутренней системе оценки
качества образования (ВСОКО).
Проведение промежуточной аттестации обучающихся в школе проводится в следующих
формах:
Тестирование (в том числе онлайн-тестирование).
Письменная контрольная работа.
Сочинение.
Презентация учебного проекта или учебного исследования.
Результаты физического воспитания в соответствии с нормативами
физического развития
120
Учет результатов участия в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах
(призовые места муниципального, городского, всероссийского уровней), в
творческих конкурсах, фестивалях, городских образовательных и социальных
проектах, разработка и презентация проектных работ в системе региональных и
всероссийских конкурсов и фестивалей в соответствии с содержанием
образовательных областей. Порядок зачета таких результатов устанавливается
отдельным локальным нормативным актом Школы.
Сроки проведения промежуточной аттестации (итоговых контрольных работ), итоговых
(рубежных) контрольных работ определены с учетом модульного режима обучения
обучающихся и определены календарным учебным графиком школы на 2021-2022 учебный
год.
МАОУ "Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ"
Среднее общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 г.
1.2. Дата окончания учебного года (10-й класс) 31 мая 2022 г.;
1.3. Дата окончания учебного года (11-й класс) 22 мая 2022 г.
1.4. Продолжительность учебного года:
– 10-й класс – 35 недель;
– 11-й класс – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации
(ГИА). 1.5. Продолжительность учебной недели: 6 дней.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих
днях
10-й класс
Учебный
период
Начало
Дата
Окончание
I полугодие
01.09.2021
II полугодие
09.01.2022
Итого в учебном году
28.12.2021
31.05.2022
Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
16
96
19
114
35
210
11-й класс
Учебный
период
Дата
Продолжительность
Окончание Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
I полугодие
01.09.2021
28.12.2021
16
81
II полугодие
09.01.2022
22.05.2022
18
88
*
22.05.2022
26.06.2022
5
24
ГИА
Итого в учебном году без учета ГИА
34
204
* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). В календарном учебном
графике период определен примерно.
Начало
121
2.2. Продолжительность каникул
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Итого
10-й класс
Дата
Начало
Окончание
01.11.2021
29.12.2021
26.03.2022
01.06.2022
07.11.2021
09.01.2022
03.04.2022
31.08.2022
Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
8
15
8
94
188
11-й класс
Каникулярный
период
Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы
01.11.2021
07.11.2021
8
Зимние каникулы
29.12.2021
09.01.2022
15
Весенние каникулы
26.03.2022
03.04.2022
8
01.06.2022
31.08.2022
68
Летние каникулы
Итого с учетом ГИА
162
*Для обучающихся 11-х классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА. В календарном учебном графике период определен примерно.
Начало
Дата
Окончание*
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации
10–11-й
6 дней
40 минут
10–20 минут
По полугодиям
4. Распределение образовательной недельной нагрузки при 6-тидневной
учебной недели
Образовательная деятельность
Урочная
Внеурочная
Недельная нагрузка
в академических часах
10-е классы
11-е классы
37
37
10
10
122
5. Расписание звонков и перемен
10–11-й класс
Урок
Продолжительность урока
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й
7-й
08:00 — 08:40
08:50 — 09:30
09:50 — 10:30
10:50 — 11:30
11:40 — 12:20
12:30 — 13:10
13:20 — 14:00
Продолжительность
перемены
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
-
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 10–11-х классах осуществляется в период с 26
апреля 2022 г. по 22 мая 2022 г. без прекращения образовательной деятельности
в форме проверочных работ, диагностических работ, тестирования по учебным
предметам учебного плана в зависимости от выбранного ОО профиля.
7. Учебные сборы для юношей 10-го класса
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35
часов).
Учебные сборы проводятся по срокам, установленным постановлением
администрации.
Календарный план воспитательной работы
Инвариантные модули, включенные в рабочую программу воспитания
1) Модуль «Классное руководство»
2)
Модуль «Школьный урок»
3)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
4)
Модуль «Работа с родителями»
5)
Модуль «Самоуправление»
6)
Модуль «Профориентация»
Вариативные модули, включенные в рабочую программу воспитания
7)
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
8)
Модуль «Детские общественные объединения»
9)
Модуль «Школьные медиа»
10)
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Дела
Классы
время
проведения
Ответственные
123
Торжественная линейка «День
1 -11
01.09
знаний»
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Всероссийский классный час
1 - 11
01.09
Классные
руководители
День солидарности в борьбе с
1 -11
сентябрь
терроризмом
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
День Здоровья
1 - 11
сентябрь
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Осенняя ярмарка
1 - 11
октябрь
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Хэллоуин/ Halloween
5 - 11
октябрь
Учителя
иностранных
языков
Минута славы
1 -11
в течение года
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Фестиваль профессий
5 - 11
ноябрь
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Разноцветная жизнь
5 - 11
16.11
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Новогодний калейдоскоп
1 – 11
декабрь – январь
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Шкатулка добра
1 - 11
декабрь
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Неделя празднования
1 - 11
январь - февраль
Зам.директора по
124
«Сагаалгана»
ВР, классные
руководители
Встреча с Масленицей
1 - 11
март
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
А ну-ка, парни! (к 23 Февраля)
7 - 11
февраль
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Волшебный голос
5 - 11
март
Джельсомино (ко дню 8 Марта)
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
День Земли
9 - 11
март
Учитель
английского
языка Аюшеева
Т.Б.
Игры Доброй воли
5 - 11
март
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Школьный двор
1 - 11
апрель- май
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Литературно-музыкальная
10 - 11
апрель
гостиная
Литературный ринг
Учителя
литературы
9
апрель
Учителя
литературы
Конкурс риторов
9 - 11
апрель
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Цикл мероприятий,
1 - 11
май
посвящённых Дню Победы
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Торжественная линейка
«Последний звонок»
1 - 11
май
Зам.директора по
ВР, классные
125
руководители
Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса
Классы
часов
в неделю
Умники и умницы
1-4
1
Ответственные
Учителя
начальных
классов
Экологическая кругосветка
1 - 11
1
Учителя
начальных
классов,
естественнонаучного цикла
Экологический клуб «Эко-life»
9 - 11
1
Учитель
биологии
Сугракшиева
С.В.
Основы
финансовой
9 - 11
1
грамотности
Учитель
обществознания
Дондуева А.В.
Покорение
Мунку-Сардык
10 - 11
1
(ШСК)
Учитель
географии
Бурхинова А.В.
Бурятские настольные игры
1-5
1
Учитель
бурятского языка
Пурбуева Х.Б.
Веревочный курс
7 - 10
1
Учитель
технологии
Цыбанов Э.Ц.
Самоуправление
Ориентировочное
126
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Выбор актива класса, старосты
1 - 11
сентябрь
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Выборы Президента школы
5 - 11
сентябрь
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Профориентация
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Экскурсии
«Люди
всякие
1 - 11
в течение года
нужны, люди всякие важны»
Ответственные
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Встречи с интересными людьми
1 - 11
в течение года
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Посещение ярмарок, выставок
1 - 11
в течение года
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Онлайн-тестирование, онлайнкурсы, проекты
5 - 11
в течение года
Педагогпсихолог
Петрова О.В.
Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Ответственные
Создание РДШ
4 - 11
сентябрь
Шашина Г.С.
Создание ЮИД
6
сентябрь
Воронова Т.Н
Создание ДЮП
6
сентябрь
Надмитова Р.Б.
7 - 10
сентябрь
Цыбанов Э.Ц.
Создание отряда зарничников
Экскурсии, экспедиции, походы
127
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Регулярные экскурсии
выходного дня
1 - 11
в течение года
Ответственные
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Многодневный поход
9 - 10
каникулы
Бурхинова А.В.
Летний выездной палаточный
7 - 10
каникулы
Мин Т.Л.
лагерь
Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Проект «Школа глазами детей»
оформление интерьера
школьных помещений
1 - 11
в течение года
Ответственные
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Размещение на стенах школы
регулярно сменяемых
экспозиций
1 - 11
в течение года
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Озеленение пришкольной
территории «Школьный двор»
Зам.директора по
1 - 11
ВР, классные
руководители
Оформление событийных
фотозон
Зам.директора
5 - 11
по ВР, классные
руководители
Работа с родителями
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
День открытых дверей
1 - 11
ноябрь
Ответственные
Администрация
гимназии
Общешкольные родительские
собрания
1 - 11
в течение года
Администрация
гимназии
128
Классные родительские
1 - 11
в течение года
собрания
Классные
руководители
Консультации с педагогом-
1 - 11
в течение года
Петрова О.В.
1 - 11
в течение года
Администрация
психологом
Заседания «Совета отцов»
гимназии
Профилактика социально негативных явлений
Участие в проведении
1 -11
в течение года
Зам. по СЗ и
комплексных
ОПД Цыбикова
профилактических
А.Ю.
мероприятиях и акциях
Месячник по обучению
1 - 11
сентябрь-октябрь
Шарханов В.С.,
участников ОУ в области
ответственный за
защиты от ЧС
ГО и ЧС
Месячник «Безопасность
1 - 11
сентябрь
детей»
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Мероприятия в рамках Дня
1 - 11
май, июнь
защиты детей
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Всероссийский урок
1 - 11
28 – 31 октября
безопасности школьников в
Учителя
инфоорматики
сети «Интернет»
Месячник профилактики
1 - 11
апрель
Зам. по СЗ и
правонарушений и негативных
ОПД Цыбикова
явлений
А.Ю.
Месячник правовых знаний
1 – 11
октябрь
Учителя истории
и
обществознания
Работы Совета профилактики
1 – 11
в течение года
Мин Т.Л.
Работа службы
1 - 11
в течение года
Петрова О.В.
медиации/примирения
129
Индивидуальная
1 - 11
в течение года
Петрова О.В.
профилактическая деятельность
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
План
профилактических недель для 10-11 классов на 2021-2022 учебный год.
Знаменател
ьная дата
03 сентября
«Всероссийс
кий день
солидарност
и в борьбе с
терроризмом
03 октября
«Всемирный
день
трезвости и
борьбы с
алкоголизмо
м»
16 ноября
«Всемирный
день
толерантнос
ти»
01 декабря
«Всемирный
день борьбы
с ВИЧ»
Последнее
воскресенье
января
«Всемирный
день без
интернета»
05 февраля
Всемирный
день борьбы с
ненормативно
й лексикой
01 марта
Ответственный
Тема
Сроки
с 01 по 07 сентября
Методисты по ВР,
социальные педагоги,
классные
руководители.
с 03 по 07 октября
Методисты по ВР,
социальные педагоги,
классные
руководители.
«Единство
многообразия»
с 15 по 19 ноября
Методисты по ВР,
социальные педагоги,
классные
руководители.
«Здоровая семья»
с 29 ноября
по 03 декабря
Методисты по ВР,
социальные педагоги,
классные
руководители.
с 24 по 28 января
Методисты по ВР,
социальные педагоги,
классные
руководители.
«Территория без
сквернословия»
с 03по 08февраля
Методисты по ВР,
социальные педагоги,
классные
руководители.
«Независимое детство»
с 01 по 07 марта
Методисты по ВР,
«Высокая
ответственность»
«Будущее в моих руках»
«OFF-LINE»
130
«Всемирный
социальные педагоги,
день борьбы
классные
с
руководители.
наркотиками
и
наркобизнес
ом»
07 апреля
Методисты по ВР,
Всемирный
социальные педагоги,
«Здоровье для всех»
с 04 по 08 апреля
день
классные
здоровья
руководители.
3.1.
Система условий реализации образовательной программы среднего
общего образования.
3.2.2. Описание кадровых условий реализации образовательной программы среднего
общего образования.
3.2.3.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ );
• внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет —
образовательное
учреждение);
131
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов),
но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с
ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизминтеграциимежду общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
132
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
— на основедоговоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счётвыделения ставок педагогов дополнительного образования,которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4.
Материально-технические условия реализации образовательной
программы среднего общего образования
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, медиатекой;
• актовые и хореографические залы;
• спортивные залы, спортивные площадки, тир;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи;
• помещения для медицинского персонала;
• административные
и
иные
помещения,
оснащённые
необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся,
их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательного процесса.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации образовательной
программы среднего общего образования.
Учебно-воспитательный процесс школа обеспечен электронными ресурсами,
методическими пособиями, дидактическими материалами, учебной и методической
литературой, в том числе ресурсами Московской электронной школы
133
