СОДЕРЖАНИЕ
1
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
2
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
10
образовательной программы начального общего образования
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
52
основной образовательной программы начального общего
образования
2
Содержательный раздел
2.1
Программа формирования универсальных учебных действий у
63
обучающихся при получении начального общего образования
2.2
Программы отдельных предметов, курсов и курсов внеурочной
76
деятельности
2.3
Рабочая программа воспитания
132
2.4
Программа формирования экологической культуры, здорового и
156
безопасного образа жизни
2.5
Программа коррекционной работы. Рабочая программа педагога- 166
психолога
3
Организационный раздел
3.1
Учебный план начального общего образования
191
3.2
План внеурочной деятельности. Календарный учебный график.
204
Календарный план воспитательной работы
3.3
Система
условий
реализации
основной
образовательной 271
программы начального общего образования с требованиями
Стандарта
1
I. Целевой
раздел
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО)
МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г.Улан -Удэ» - это программный документ, на
основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса на
ступени
Основная образовательная программа начального общего образования разработана с
учетом нормативно-правовых документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»
Постановление Главного санитарного врача России от 28.09.2020 г. № 28. СанПиН
2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), а также
социального заказа родителей (законных представителей) младших школьников.
Данная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Основная образовательная программа начального общего образования отражает
стратегию развития образования начальной школы и строится на следующих принципах:
реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его
способностей, уровня развития, прилежания;
2
преемственность с уровнями дошкольного и основного общего образования.
Адресность программы
Программа адресована всем участникам образовательного процесса: педагогическому
коллективу, обучающимся, их родителям (законным представителям) и социальным
партнёрам.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности МАОУ «Лингвистическая
гимназия №3 г.Улан -Удэ».
Образовательная программа начального общего образования МАОУ «Лингвистическая
гимназия №3 г.Улан –Удэ» создана с учетом особенностей и традиции учреждения,
предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Основная образовательная программа
начального
общего
образования
МАОУ
«Лингвистическая гимназия №3 г.Улан –Удэ»
разработана с учётом типа и вида образовательной организации, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса, реализуется в течение
четырёх лет обучения учащихся в начальной школе с 1-ого по 4 класс включительно.
ООП начального общего образования опирается на возрастные особенности
младших школьников
В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший
школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,6 до 11 лет, а при отсутствии
противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных
представителей) ребенка - с более раннего возраста.
На протяжении младшего школьного возраста, в соответствии с ФГОС, достигаются:
- смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются различные
компетентности);
- формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение
принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший
школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и
их результат);
3
- выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности,
любовь к труду;
- эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в
достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых
их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);
- приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
- усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того,
как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые
(особенно учитель).
Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном
возрасте, является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или
внешнего побуждения.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников начальный этап
развивающего
образования
МАОУ
«Лингвистическая
гимназия
№3
г.Улан-Удэ»
соответствует 1-4 классам общего образования; основная образовательная программа
начального образования условно делится на три этапа:
Первый
этап
(первые
два
месяца
первого
года
обучения)
-
переходный
адаптационный период от дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (начиная с третьего месяца первого обучения - первое полугодие
третьего года обучения).
Цель - конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1)
оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,
выходящие за рамки учебных предметов;
2)
происходит формирование учебной деятельности в классе;
3)
самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы
на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней
помощи;
4)
складывается коллектив класса как учебное сообщество;
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения - четвертый год обучения), как
4
и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях
сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности,
рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Цель
данного
периода
начального
образования
-
построить
постепенный,
некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам
разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы:
-
фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза
«запуска»);
-
фаза постановки и решения учебных задач года;
-
рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
-
дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень
знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для
дальнейшего обучения;
-
провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше
невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего
перерыва;
-
создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих
знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения;
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре
последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1
этап - проведение стартовых проверочных работ по основным учебным
предметам;
2
этап - коррекция необходимых для данного учебного года знаний
(способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через
организацию самостоятельной работы учащихся;
3
этап - определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете;
фиксация задач года и форма их представления;
4
этап - представление результатов самостоятельной работы учащихся по
коррекции их знаний.
5
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая
половина апреля)
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач
создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих
действий и систем действий:
- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач,
поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе - в
открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по
заданию;
- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами,
работа в модельных условиях и решение частных задач;
- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и
результатов выполнения задания;
- адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных
критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
- самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а
также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных
образовательных траекторий;
- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в
относительной автономии от учителя (групповая работа);
- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших
текстов (10-15 предложений);
- понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля - май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
- определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях
учащихся по отношению к началу учебного года;
- восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале
года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
-
предъявление
личных
достижений
ученика
классу,
учителю,
родителям,
предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап - подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и
обсуждение их результатов;
6
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного
модуля в форме проектной задачи;
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за
год.
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью
и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы
должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном общении.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой основной
образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования
7
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
-
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
проектно-
исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
-
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
-
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
•
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального,
полилингвального,
поликультурного
и
поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения
8
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
•
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Концептуальные положения системы обучения «Школа России» соотнесены с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (ФГОС НОО), в основе которого лежит системно-деятельностный
подход.
Основная идея программы «Школа России» — оптимальное развитие каждого
ребенка
на
основе
педагогической
поддержки
его
индивидуальности
(возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной
учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то
в роли организатора учебной ситуации. Типические свойства методической системы многогранность, процессуальность, вариантность.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательной организации, который содержит две составляющие: обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую, в том числе
внеурочную деятельность.
9
Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции,
конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д. При этом формы, средства и методы обучения,
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы,
порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом МАОУ
«Лингвистическая гимназия №3 г.Улан -Удэ» и соответствуют требованиям Закона
Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Планируемые результаты освоения ООП НОО обучающимися
Цели и особенности начального общего образования определяют требования к
результатам
освоения
ООП
начального
общего
образования
и
организационно
педагогические условия их достижения.
К личностным результатам обучающихся относится уровень сформированных
ценностных ориентаций выпускников начальной школы, отражающих их индивидуальноличностные
позиции,
мотивы
образовательной
деятельности,
социальные
чувства,
личностные качества.
Метапредметными результатами обучающихся являются освоенные при изучении
нескольких или всех предметов универсальные учебные действия, межпредметные понятия.
К предметным результатам потребности самостоятельного познания окружающего
мира относится освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты ООП НОО являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших ООП. Они
представляют
собой
систему
обобщённых
личностно-ориентированных
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
10
целей
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися ООП НОО.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Родной (русский) язык», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала.
К каждому разделу учебной программы в блоках «Выпускник научится» приводятся
планируемые результаты, описывающие уровень освоения опорного учебного материала,
ожидаемый от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных
действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы
учебного предмета приводится и выделяется курсивом уровень достижений, углубляющих
опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Подобная структура подчеркивает тот факт, что при организации образовательного
процесса от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
11
Прогнозируемые личностные и метапредметные результаты освоения ООП
МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г.Улан -Удэ» создаёт условия для достижения
обучающимися личностных и метапредметных результатов - формирования умения
учиться
на
основе
развития
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных универсальных учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, мотивы осмысления социокультурной действительности,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации:
- внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
ценности культурно-образовательной среды ОО и принятия образца «обучающегося ОО»,
«современного юного москвича», «современного юного россиянина»;
- широкая мотивационная основа учебной и внеучебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-
учебно-познавательный
интерес
к
новому
учебному
материалу,
явлениям
социокультурной реальности, способам прогнозирования и решения новых задач;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной и внеучебной
деятельности;
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности к судьбе региона, страны и гордости за свою Родину, народ
и историю, осознание личной ответственности за общее благополучие;
- способность ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков собственных и окружающих людей;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на
здоровый образ жизни;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач; равноценного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
12
способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии, как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
основными типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение:
принимать и выполнять учебную задачу;
учитывать определённые учителем ориентиры при освоении нового учебного
материала в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, пользоваться реакцией среды
решения задачи (в случае работы в интерактивной среде);
оценивать правильность выполнения действия на уровне соразмерной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, своей собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языке; выполнять учебные действия в
материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
13
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях,
важнейшими
компонентами
которых
являются
тексты:
равноценно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения
(электронную почту, форумы, чаты и т. п.);
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию;
контролировать действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия;
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве, отличные от собственной, позиции
других людей; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех его участников;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать
знаково-символические
средства,
в
том
числе
овладеют
действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач:
14
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
15
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
16
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей; произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
Предметные результаты освоения ООП НОО
В ходе освоения МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г.Улан -Удэ» планируется
освоение обучающимися результатов по отдельным учебным предметам и курсам; опыта
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению; а также освоение системы основополагающих элементов
научного знания, лежащей в основе современной научной картины мира.
РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения предметного курса «Русский язык» у выпускников уровня НОО
будут сформированы:
1) представления о языке как составляющей целостной научной картины мира;
знаково- символического и логического мышления на базе основных положений науки о
языке (познавательная цель);
2) представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания; о языке как явлении национальной
культуры и основного средства человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4) первоначальные представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) коммуникативные компетенции - учебные действия с языковыми единицами и
умение
использовать
знания
для
решения
коммуникативных задач (социокультурная цель).
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
17
познавательных,
практических
и
• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие,
парные/непарные
твердые
и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведённого разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии
с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова
по составу.
Раздел
«Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
18
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
19
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные /
побудительные /вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения.
20
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
•
проверять
собственный
и
предложенный
тексты,
находить
и
исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
21
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В результате изучения предметного курса «Литературное чтение» у выпускников НОО
будут сформированы:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) сознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-
популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
22
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и
художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора без использования терминологии),
определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные
в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только
на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
23
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно- популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в
виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению)на литературное произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
•
на
практическом
уровне
овладеть
некоторыми
видами
письменной
речи
(повествование -создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос,
описание -характеристика персонажа);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий, давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
24
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора без использования терминологии);
• определять позиции героев и автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального
российского общества;
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
25
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации.
- Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
- Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
26
поведение окружающих.
27
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Родной язык
(русский)»
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Родной язык (русский)»
- Формирование первоначального уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебных действий.
- Предметные результаты
- Воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
- Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
- Формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся
явлении,
о
его
уровнях
и
единицах,
о
закономерностях
его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,
формирование позитивного отношения к правильной устной речи и письменной родной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
- Овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирования базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач.
- Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательными, практическими и коммуникативных задач.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
В результате изучения предметного курса «Английский язык» у выпускников НОО
будут сформированы:
28
- начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; правила речевого и
неречевого поведения;
- начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
- дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Раздел «Коммуникативные умения».
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на
его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится :
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нем информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
29
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной
задачей;
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
• писать поздравительную открытку с праздником (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования
ими» Графика, каллиграфия, орфография.
Выпускник научится:
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
30
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
•
оперировать
в
процессе
общения
активной
лексикой
в
соответствии
с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях;
количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
31
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? - No, there isn't any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях
и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
МАТЕМАТИКА
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; час минута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр сантиметр, сантиметр -миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
32
• вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2
-
3
и
более
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1-2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3-4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
33
• измерять длину отрезка;
•
вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Работа с данными»
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм под руководством учителя, работая в
группе;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В результате изучения предметного курса «Окружающий мир» у выпускников НОО
будут сформированы:
- понимание особой роли России в мировой истории, чувство гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
- осознание целостности
окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
34
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
35
- навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать
естественнонаучные
тексты
с
целью
поиска
и
извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;
•
использовать
различные
справочные
издания
(словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска
необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и в природе;
36
•
пользоваться
простыми
навыками
самоконтроля
и
саморегуляции
своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:
•
различать
государственную
символику
Российской
Федерации;
описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию,
Москву - столицу России.
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные)
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников и т. д.);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны;
37
•
проявлять
уважение
и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке школы.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения предметного курса «Изобразительное искусство» у выпускников
НОО будут сформированы:
первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека,
его роли в духовно-нравственном развитии человека;
основы художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
практические умения и навыки восприятия, анализа и оценки произведений искусства;
элементарные практические умения и навыки в различных видах художественной
деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации).
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится:
• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего
региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
38
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой
деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции.
39
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
Выпускник научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
МУЗЫКА
В результате изучения предметного курса «Музыка» у выпускников НОО будут
сформированы:
- первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в духовнонравственном развитии человека;
- основы музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края; нравственные и эстетические чувства, художественный вкус и интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению; проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм.
- навык использования музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в игре
на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизации в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности;
40
- образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух,
певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться
музыкального
в
фольклора
музыкально-поэтическом
России,
сопоставлять
творчестве,
различные
в
образцы
многообразии
народной
и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в
песнях, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
41
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать
и
соотносить
содержание
и
музыкальный
язык
народного
и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения предметного курса «Технология» у выпускников НОО будут
сформированы:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития и важности правильного выбора профессии;
- первоначальные представления о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
- основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду
и результатам труда, культурному наследию;
- знания о персональном компьютере как техническом средстве, его устройстве и
назначении; опыт работы с простыми информационными объектами (текстом, рисунком,
таблицей); приемы поиска и использования информации, опыт работы с доступными
электронными ресурсами);
42
-
технологические
приемы
ручной
обработки
материалов;
правила
техники
безопасности; первоначальный опыт трудового самовоспитания, самообслуживания (в
школе, дома, элементарный уход за одеждой и обувью, доступная помощь по хозяйству);
- навыки использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно- декоративных и других изделий.
- первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной
деятельности:
распределение
общего
распределение
объема
работы,
ролей
навыки
руководителя
сотрудничества
и
и
подчиненных,
взаимопомощи,
доброжелательного отношения;
- первоначальные знания о правилах создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание»
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность,
эстетическую
выразительность - и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать
предлагаемую информацию, планировать
предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
43
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты»
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
44
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской
задачи
или
передачи
определенной
художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате изучения предметного курса «Физическая культура» у выпускников НОО
будут сформированы:
- первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
- навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
- навык выполнения комплексов специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
-
жизненно
важные
двигательные
навыки
и
умения,
необходимые
для
жизнедеятельности каждого человека (бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах в снежных
регионах и плавать простейшими способами);
- навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;
45
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей
учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
•
отбирать
и
выполнять
комплексы
упражнений
для
утренней
зарядки
и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
46
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
ОРКСЭ
В результате изучения предметного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» у выпускников НОО будут сформированы:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной
культуре и их роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
- осознание ценности человеческой жизни.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ
47
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,
формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно
проводить
с
использованием
цифровых
инструментов,
в
современной
цифровой
коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной среды ОУ,
социальные сервисы).
Ориентировка
технологиях
младших
школьников
(ИКТ) и формирование
в
информационных
и
способности их грамотно
коммуникативных
применять
(ИКТ-
компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его
результативность. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая
указывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные
действия.
Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-компетентности, формируются
не изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и
коммуникативных задач.
Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и
планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ
могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и учащиеся.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности зафиксировано не только в
программах
отдельных
учебных
предметов
(где
формируется
предметная
ИКТ-
компетентность), но, в том числе и прежде всего, в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ- компетентность
связана.
При освоении личностных действий идёт формирование:
критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других
людей.
При освоении регулятивных действий обеспечивается:
оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для
48
выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и
учителями, а также для их коррекции;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При
освоении
познавательных
действий
формируются
такие
общеучебные
универсальные действия, как:
поиск
информации
информационной
среде
в
индивидуальных
образовательного
информационных
учреждения,
в
архивах
федеральных
учащегося,
хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в
том числе - с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ
учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);
структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных
диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и
звуки, ссылки между элементами сообщения;
подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов.
Для формирования коммуникативных учебных действий используются:
создание гипермедиа-сообщений;
выступление с аудио-визуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших
школьников.
Вынесение
формирования
ИКТ-компетентности
в
программу
формировании
универсальных учебных действий позволяет нашему образовательному учреждению и
каждому учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает, с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также входит в содержание факультативных курсов, кружков,
внеклассной деятельности школьников.
49
Основные разделы подпрограммы формирования ИКТ-компетентности
50
и характеристики их содержания
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с
камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введенного как изображение. Получение оптимального по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому качеству результата записи (фото- и видеоизображений): выбор положения записывающего человека и воспринимающего устройства:
настройка чувствительности, плана, учет ограничений в объеме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем
восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного
отступа. Полуавтоматический орфографический контроль (подсказка возможных вариантов
исправления неправильно написанного слова по запросу). Набор текста на родном и
иностранном языке, экранный перевод отдельных слов.
Создание
(срисовывание,
графических
сообщений.
дорисовывание,
создание
Рисование
собственных
на
графическом
рисунков).
планшете
Создание
планов
территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка
буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео- и аудиозаписей
(вставка,
удаление,
замена
фрагмента
и
другие
простые
виды
редактирования).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
Создание
новых
сообщений
путем
комбинирования
имеющихся.
Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации
информации:
перехода
51
к
другому
сообщению,
обеспечения
возможности выбора
52
дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка фрагмента изображения ссылкой.
Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление
нового изображения из готовых фрагментов (аппликация)
Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся структурой.
Создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок,
графических объектов. Описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись
аудио-визуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ:
видео- фото- камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера. Подготовка
устного сообщения: создание плана, выбор аудио-визуальной поддержки, написание
пояснений и тезисов. Проведение устного сообщения с аудио-видео поддержкой. Создание
игрового видеофильма. Натурная мультипликация (с куклами). Компьютерная анимация.
Создание музыкального произведения (с использованием готовых музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель»).
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио-визуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи и получение
числовых данных по разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса людей. Графическое
представление числовых данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в виде диаграмм
(столбчатых и круговых).
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
(компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск
информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Использование систем
поиска внутри компьютера. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а
также других баз данных небольшого объема.
Коммуникация,
проектирование,
деятельности.
Передача
использованием
средств
моделирование,
собеседнику/партнеру
ИКТ
-
электронной
управление
сообщения,
почты,
участие
чата,
и
в
форума,
организация
диалоге,
с
аудио-
и
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с
ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной
среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной
среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Компьютерно- управляемые движущиеся
модели.
53
Управление моделями. Управление в виртуальном микромире, исполнители Робот, Черепаха.
Определение последовательности выполнения действий, составление инструкции (простого
алгоритма) в несколько действий. Планирование и проведение исследований, объектов и
процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и
процессов
реального
мира,
собственной
деятельности
и
деятельности
группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с
его применением. Тем самым обеспечивается: естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ; повышение эффективности применения
ИКТ в данном предмете; формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения этого предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создается контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным
клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство с
основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей
и
структуры
мультимедиа-сообщения;
иллюстративного ряда в тексте.
54
определение
роли
и
места
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том
числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных
сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях
общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого
этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным
текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной
анимации с собственным озвучиванием). Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Родной
(русский)
язык.
Различные
способы
передачи
информации
(буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска:
словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний,
языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным
клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство с
основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения; выступление с
сообщением.
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информационных подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
55
временных связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений, построение
цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического
планшета и пр. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов,
сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной
части формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное знакомство с
компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное
оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.):
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для
решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их
использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Изобразительное искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для
решения учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми
56
графическими
редакторами
изображений,
освоение
простых
форм
редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и
добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание
графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной
анимации, музыкальных произведений (из готовых фрагментов и музыкальных «петель») с
использованием средств ИКТ (компьютер, сканер, графический планшет, микрофон, видео- и
фотокамера).
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает: ориентацию на достижение цели и
основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира; опору на современные
образовательные технологии деятельностного типа: проблемнодиалогическую технологию,
технологию
мини-исследования,
технологию
организации
проектной
деятельности,
технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Одним из приёмов активно используемым в практике является постановка перед
детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки
зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем
диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия.
Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:
регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини
исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку,
обсудить результаты и сделать вывод.
В системе учебников по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается
работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое
значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других,
понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции
другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить,
скоординировать действия по выполнению задания и др.). Проектная деятельность выступает
как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во
внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации
собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся.
Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной
деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем»
содержания и организации мероприятия был педагог.
57
Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими
интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как
регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление
плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному
плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин
возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных
универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать
необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом - презентация (защита)
проекта
-способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать
взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять
свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ,
отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся,
так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное
отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП НОО
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки результатов
образования
на
уровне
начального
общего
образования,
её
содержательной
и
критериальной базой, выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает
как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются:
58
- ориентация образовательного процесса на духовно - нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
-
обеспечение
эффективной
«обратной
связи»,
позволяющей
осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о
достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках сферы своей ответственности.
- системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки,
характеризуемые по разным признакам:
- внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур
-мониторинговых исследований МЦКО, аттестации образовательного учреждения и др.,
результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах);
внутренняя (оценка, выставляемая педагогом). Внутренняя оценка строится на той же
содержательной и критериальной основе, что и внешняя, - на основе планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования; субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные
методы
оценивания
(как
правило,
основанные
на
анализе
письменных ответов и работ учащихся), в том числе стандартизированные (основанные на
результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и
специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации;
интегральная
оценка
-
портфолио,
выставки,
презентации
и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
- самоанализ и самооценка обучающихся. Оценка как средство обеспечения качества
образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но
и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность
обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки
является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней
оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную
в ходе текущего
59
образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля
достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся.
Основные цели:
- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной
систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
состоянии и тенденциях развития системы образования;
- оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и
работников образования;
- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования;
- соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение
информации, позволяющей учащимся - обрести уверенность в своих познавательных
возможностях, родителям отслеживать процесс и результат обучения и развития своего
ребенка, учителям - об успешности собственной педагогической деятельности.
При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы:
происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к
углублению своих знаний? (Личностный результат.)
Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети
умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности?
(Метапредметный результат.)
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки
выпускников
на
ступени
начального
общего
образования
выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
В соответствии
с Требованиями
Стандарта
предоставление
и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ
начального образования принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным
в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое
60
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное,
итоговое) оценивание.
Осуществляется
только
критериальное
оценивание.
Основными
критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но
не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам,
и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Источниками
информации
для
оценивания
достигаемых
образовательных
результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода
обучения служат:
- работы
учащихся,
выполняющиеся
в
ходе
обучения
(домашние
задания,
минипроекты и презентации, формализованные письменные задания - разнообразные тексты,
отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные данные,
подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также
разнообразные инициативные творческие работы - иллюстрированные сочинения, плакаты,
постеры, поделки и т.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
- статистические данные, основанные на выраженных тегах, получаемых в ходе
целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в основной
образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
61
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно - познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально - этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально - положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально - этических суждений,
62
- способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится».
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов
образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части
базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и
ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности.
Полученные
результаты
исследований
являются
основанием
для
принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ
развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их
осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
учащегося,
а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки (внутри образовательного учреждения) возможна
ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая
этическим
конфиденциальности.
Она
принципам
проводится
охраны
и
защиты
специалистом
интересов
психологом
в
ребенка
и
форме,
не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития учащихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
63
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
К ним относятся:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности
оценки
метапредметных
результатов
связаны
с
природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно
уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во - первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во - вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно - практических задач средствами учебных предметов.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим
64
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности
ряда
познавательных
и
регулятивных
действий
обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится
уровень
присвоения
обучающимся
универсального
учебного
действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается
за
счёт
основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки УУД
является мониторинг. Мониторинг проводится регулярно 1 раз в год, с опорой на перечень
УУД, подлежащих формированию и оценке.
В 1 классе мониторингу формирования и развития УУД предшествует диагностическое
обследование учащихся. Оно позволяет определить уровень развития, на котором находятся
дети. Оценка сформировнности УУД строится на уровневой системе и проводится с
помощью специально разработанной системы.
В 1-2 классах необходимым и достаточным уровнем сформированности УУД является
первый уровень («Представление»), в 3 классе - второй уровень («Действия») и в 4 классе третий уровень («Овладение УУД») для большинства учебных действий.
1 класс
2 класс
3 класс
УРОВЕНЬ
УРОВЕНЬ
УРОВЕНЬ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ДЕЙСТВИЯ
Выполнение учебного Выполнение учебного Осуществлени е
4 класс
УРОВЕНЬ
ОВЛАДЕНИЯ
УУД
Применение
действия по образцу,
действия по образцу,
способа действия по
содержащему
содержащему
прямому указанию на способа действия в
необходимый способ
необходимый способ
его название
контексте учебной
действия
действия
(назначение)
задачи
65
(цели)
Предметом мониторинга УУД в 1 классе являются восемь умений:
2 регулятивных (планирование и оценка);
6 познавательных (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение,
установление причинно-следственных связей).
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Умение планировать последовательность учебных
в соответствии с поставленной задачей
Умение оценивать учебные действия, применяя
различные критерии оценки
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Умение осуществлять логическое действие
анализа с выделением существенных и
несущественных
признаков
Умение осуществлять логическое действие
синтеза
Умение осуществлять логическое действие
сравнения по заданным/самостоятельно выбранным
критериям
Умение осуществлять логическое действие
классификация по
заданным/самостоятельно выбранным
критериям
Умение осуществлять логическое действие
обобщения
Умение устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явление
Все результаты заносятся в таблицы, обобщаются и анализируются.
Оценка предметных результатов описана как оценка планируемых результатов по
отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части
базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных в
стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний и систему
66
67
предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно- практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения
его с другими детьми.
Для отслеживания уровня результатов освоения общеобразовательных программ
используются:
- вводные, промежуточные итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- разноуровневые и комбинированные контрольные работы;
- «портфолио» ученика;
- публичное предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
В основу системы оценивания образовательных достижений учащихся положено
стимулирование каждого ученика к личностному росту, его развитию.
Данная система создаёт условия для формирования максимально комфортной среды
обучения, позволяет перевести учебную деятельность из необходимости во внутреннюю
потребность.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме
накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в
68
том числе - с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения
полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация
этих форм.
Итоговое оценивание строится на принципах:
- раздельной оценки достижения базового уровня требований к подготовке, связанного
с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить
самостоятельно и уверенно» и повышенных уровней подготовки, связанных с таким
показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить
самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;
- оценивания методом «сложения», который предполагает использование системы
дополнительного поощрения учащихся за превышение базового уровня требований;
- кумулятивной (накопительной) оценки;
- открытости и реалистичности норм и критериев;
- гибкости норм и критериев;
- признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через
систему норм оценивания;
- признания права учащегося на досдачу имеющихся пробелов в части базовых
требований и при желании - на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения более
высоких уровней учебных достижений.
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). В портфель
достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы:
Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть: по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
69
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике - математические диктанты, оформленные результаты мини исследований, записи решения учебно - познавательных и учебно практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты мини исследований и мини - проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото - и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации
на
заданную
тему,
продукты
собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических высказываний, описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии - фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний, описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя - предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя - предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного
процесса.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в
форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды
образовательного учреждения.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования
Цель системы работы по формированию УУД - создание условий для реализации
развивающего потенциала начального общего образования, развития системы универсальных
70
учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей формирование у гимназистов умения учиться, способности к саморазвитию
и самосовершенствованию.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы регулятивные, познавательные
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
И суть заключается в умении учиться, т. е. способности субъекта к саморазвитию и
совершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
Таким образом, УУД рассматриваются, как обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно действовать при получении образования. УУД носят надпредметный
характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного, познавательного
развития и саморазвития личности, лежат в основе организации и регуляции деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания, обеспечивают усвоение
учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося.
Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не
рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как
сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и
решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Все это придает
особую актуальность задаче формирования в начальной школе универсальных учебных
действий.
Виды универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия - основа организации учебной
деятельности обучающихся. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата, составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
71
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, внесение изменений в
результат своей деятельности на основе оценки этого результата самим обучающимся,
учителями, товарищами;
- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные учебные
действия
включают:
общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: поиск информации внутри
компьютера и локальной компьютерной сети, в контролируемом Интернете и базах данных;
- фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в
том числе - с помощью аудио и видеозаписи, цифрового измерения;
- структурирование знаний, их организация в виде концептуальных диаграмм, карт,
линий времени и генеалогических деревьев;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме, создание гипермедиа сообщений, включающих текст, данные,
неподвижные идвижущиеся изображения, звук, ссылки между элементами сообщения;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности, фиксация своих действий в информационной среде, в том числе - с помощью
ауди-видео-записи, оцифровки результатов работы;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; выступление с
аудиовизуальной поддержкой;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
символические действия:
72
действий
составляют
знаково-
- моделирование;
- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая), в том
числе - в сборные модели объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов;
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов,
образования и выделения совокупностей;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- анализ истинности утверждений, построение логической цепочки рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого
ипоискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем,
фиксировать ход и результат обсуждения (в том числе с помощью инструментов
ИКТ);интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
73
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации (клавиатурное письмо, электронная почта, форумы и
чаты, средства мобильной коммуникации, гипермедиа, выступление с аудиовизуальной
поддержкой).
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать
знаково-символические
средства,
в
том
числе
овладеют
действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В
сфере
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Технология формирования УУД в урочной и во внеурочной деятельности
Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий
для формирования УУД, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого
человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека
успешным в социуме социально, экономически и личностно.
УУД - целый комплекс способностей, навыков и знаний: продуктивное предметное
мышление, двигательные и умственные навыки, знания, интуицию, мотивацию, ценностные
и этические ориентации, социальные и поведенческие установки — все то, что может быть
мобилизовано для эффективного действия.
Создание условий для формирования УУД обеспечено:
- содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;
- установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих
содержания образования;
74
- побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;
- информационными технологиями - и как средствами организации учебной работы, и
как особыми объектами изучения (на интегративной основе);
- обучением навыкам общения и сотрудничества;
- поддержкой оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе;
- расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятельности;
- формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с
расширением границы возможностей обучающихся, в том числе - за счет использования
инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое
информационное пространство).
Задачи, решаемые учащимися начальных классов в разных видах деятельности
Для достижения запланированных образовательных результатов учащийся начальных
классов должен в ходе реализации ООП НОО решить следующие задачи:
- освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения,
анализа, планирования и рефлексии);
- научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их
решения;
- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных
видах деятельности;
- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
- овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по
правилам);
- научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре,
воплощать в игровом действии; научиться удерживать правило и следовать ему;
- научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в
собственных замыслах;
- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и
операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи, решаемые педагогами в ходе реализации ООП НОО
Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги
должны решить следующие задачи:
75
- обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
- способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
- формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать
постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные
на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний
посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и
оценки, постепенно передавая их ученикам);
- создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их
собственных замыслов);
- поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки,
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
- создавать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщать их к общественно значимым делам.Основные этапы деятельности по
формированию УУД
Эффективная деятельность по формированию УУД достигается целостной, единой по
принципам и направленности системы работы.
В Условиях МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г.Улан -Удэ» этапы реализации
системы представлены следующим образом:
- выполнение интегративных заданий на уроках в рамках учебных курсов и
внеурочной деятельности;
- выполнение интегративных межпредметных заданий в рамках учебных проектов;
- презентационная деятельность, подготовка к презентации и организация презентации
результатов проектной деятельности;
- проектная деятельность, включенная в учебный план в вариативной части;
- совместно-распределённая и самостоятельная деятельность.
В качестве критерия эффективности деятельности по формированию УУД можно
рассматривать
степень
самосовершенствования
гармоничности
личности,
осуществления
интеграции
гимназии, города, региона, страны.
76
в
процессов
саморазвития,
культурно-образовательную
среду
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического
мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Математика», «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
Учебные предметы
«Русский язык», «Родной (русский)
язык обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом и более общими видам сообщений (гипермедиа) открывает возможности для
формирования
логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка (включая его гипермедиа- расширение) и усвоение правил строения слова и
предложения, сообщений, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья», как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции. Развитие устной речи предполагает работу
не только с текстами, но и с гипермедиа-сообщениями, формирует у учащегося умение
подбирать и использовать адекватные для коммуникативной задачи средства аудио-видео
сопровождения. Использование средств ИКТ на занятиях по развитию речи обеспечивает
учащемуся возможность фиксации устной речи и работы над ее совершенствованием.
Развитие письменных коммуникаций предполагает освоение учащимися клавиатурного
письма, редактирования и полуавтоматической орфографической проверки текстов наряду с
развитием традиционных навыков письма.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
77
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования - через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания - на основе сравнения «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, используя аудиовизуальные средства; умения
устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий
героев произведения; умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
78
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи (в
том числе с возможностью фиксировать свою устную речь в цифровой форме и
корректировать ее, сопровождать свое устное выступление аудио-видео поддержкой);
- развитию письменной речи (в том числе клавиатурного письма с возможностью
применения полуавтоматической проверки орфографии);
- формированию
ориентации
на
партнера,
его
высказывания,
поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые
условия для формирования
личностных
универсальных действий
- формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста,
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь, логических и
алгоритмических,
включая
и
знаково-символические,
а
также
планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и
несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и
приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование
включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование,
декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,
учащийся
должен
осваивать
системы
социально
принятых
знаков
и
символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
79
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством,
осознания
своего
места
в
обществе,
создавая
основу
становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву - столицу России; ознакомления с особенностями
зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, ближайшего
окружения, своего места жительства;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного поведения;
- развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В
сфере
личностных
универсальных
учебных
действий
изучение
предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том
числе в интерактивной среде);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
80
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения,
жизненного оптимизма,
потребности
в
творческом
самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения, в том числе с
использованием ИКТ-инструментов исполнения, записи, композиции.
«Изобразительное искусство» и «Художественный труд».
Специфика этих предметов и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
-
ключевой
ролью
предметно-преобразовательной
деятельности
как
основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части
формирования ИКТ-компетентности) учащихся.
Изучение курса обеспечивает реализацию следующих целей:
81
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого
человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
82
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как
учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно
разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Планируемые результаты формирования УУД на уровне НОО на разных этапах
обучения
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Русский язык
Пояснительная записка
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей
деятельности;
духовно-нравственном
развитии
и
воспитании
младших
школьников.
Содержание
предмета
направлено
на
формирование
функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших
школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей
единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий
дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды
— отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
83
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
—развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
—развитие коммуникативных умений;
—развитие нравственных и эстетических чувств;
—развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
•
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического
84
навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
85
совершенствование
фонематического
слуха,
осуществление
грамматико-
орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения
чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание
обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:
добукварного
(подготовительного),
букварного
(основного)
и
послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования.
Его
содержание
направлено
на создание
мотивации
к
учебной
деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом
этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого
ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к
учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением,
с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении,
развивается
фонематический
слух
и
умение
определять
последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они
учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить
слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового
анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению
тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем
овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и
их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники
осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое
(читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами
соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На
86
данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми
87
словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются
процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы
выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и
разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики
идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать
литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке
«Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в программе
следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и
орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
•
орфография и пунктуация;
•
развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы
позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных
сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и
организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и
развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими
норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о
языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения,
на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для
88
овладения
89
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе
как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой,
отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка:
фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической
и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символикомоделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком
— его
лексикой,
фразеологией,
фонетикой
и графикой,
богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по
языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по
образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текстописание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и
самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают
нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические
умения, орфографические и речевые навыки.
90
Программа
предусматривает
формирование
у
младших
школьников
представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует
пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и
значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию
словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению
умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и
обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное
внимание
уделяется
в
программе
формированию
фонетико-
графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление
звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой
деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических
понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого
развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,
соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять
орфографический
самоконтроль
является
основой
грамотного,
безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи
как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.
Программой
предусмотрено
целенаправленное
формирование
первичных
навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения,
связанные
91
с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,
схема,
модель
слова,
памятка).
Они
научатся
анализировать,
оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает
организацию
проектной
деятельности,
которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать
друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Результаты изучения курса:
Программа
обеспечивает
достижение
выпускниками
начальной
школы
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории ..
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
92
8.
Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
10.
Формирование
установки
на
безопасный,
здоровый
образ
жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3.
Использование знаково-символических средств представления
информации.
4.
Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7.
Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно -следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
93
10.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов
сторон и сотрудничества.
11.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
12.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13.
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
1.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7.
Овладение
учебными
действиями
с
языковыми
единицами
и
формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических
и коммуникативных задач.
94
8.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи.
Литературное чтение
Пояснительная записка
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность
изучения
курса
литературного
чтения
обеспечивает
результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех
видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами
текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
—
развитие
эмоциональной
художественно-творческих
отзывчивости
при
чтении
и
познавательных
художественных
способностей,
произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение;
—
обогащение
нравственного
опыта
младших
школьников
средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной
культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство
учащихся
с
доступного
их
возраста
художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
95
этическими
принципами
поведения
культурного
человека,
формирует
навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка
чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс
литературного
чтения
пробуждает
интерес
учащихся
к
чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к
героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
Общая характеристика курса:
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу
после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества
народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и
зарубежной
литературы
и
современных
писателей
России
и
других
стран
(художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные
литературные жанры: сказки, стихи,
рассказы, басни, драматические произведения.
96
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении
друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социальнонравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой
и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с
разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы
овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов
чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее
формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается
скорость
чтения
воспроизведением
(беглое
чтение),
постепенно
вводится
чтение
про
себя
с
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают
рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения
текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с
конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать
и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух
высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку
зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в
условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
порой на
проблему
авторский текст,
для
на
предложенную
тему или
обсуждения), целенаправленно пополняется активный
словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ
прочитанного или услышанного произведения.
97
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о
98
текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные,
деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение
главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.
Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной
мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных
произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных
жанров
(загадка,
пословица,
считалка,
прибаутка).
Дети
учатся
использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При
анализе
художественный
художественного
образ
(без
термина).
текста
на
Сравнивая
первый
план
художественный
выдвигается
и
научно-
познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные
интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится
объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словеснохудожественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме,
который
позволяет
детям
почувствовать
целостность
художественного
образа,
адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают
поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно - нравственный
смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
99
произведения,
формирование
нравственно-эстетического
отношения
к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по
ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров,
режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и
сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства.
Результаты изучения курса:
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1)
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский
народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2)
формирование
средствами
литературных
произведений
целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание
художественно-эстетического
вкуса,
эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
4)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
6)
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах общения;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
100
10)
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации о книгах;
6)
активное использование речевых средств для решения коммуникативных
и познавательных задач;
7)
использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями
и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)
овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
11)
умение
договариваться
о
распределении
ролей
в
совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели
и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
101
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3)
достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5)
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения,
делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7)
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Иностранный язык
В
соответствии
образовательной
с
программы
требованиями
начального
к
результатам
общего
освоения
образования
основной
Федерального
государственного образовательного стандарта учебники для 2-4 классов направлены на
достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по
иностранным языкам.
102
В соответствии с требованиями к личностным результатам учебники формируют:
1)
Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов; основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности.
В целом ряде заданий учебников от школьников требуется выразить собственное
мнение по тому или иному вопросу, при этом их мнения могут не совпадать. Такие
задания приучают школьников аргументировано спорить и толерантно относиться к
мнению своих одноклассников. В частности, подобных заданий много в разделе Let Us
Talk (например: It's always fun to have a birthday party, isn't it? Tell your classmates about
your (your friend's) birthday party; Have you or your friends got any problems at school?
What are they? Why do you think pupils may have problems at school?
С целью формирования уважительного отношения к истории и культуре других
народов, начиная со 2 класса, в учебниках представлены тексты, из которых учащиеся
узнают о культуре англоговорящих стран и жизни своих зарубежных сверстников в
рамках предлагаемой учебной ситуации. Например, в учебнике 3 класса представлены
учебные ситуации The English Year и Holidays, в учебнике 4 класса - Town Life. London
и
America
(The USA), в которые включены тексты об английских традициях и праздниках,
возникновении Лондона и его достопримечательностях, об истории открытия Америки
для европейцев, о Дне благодарения, письма заграничных сверстников об их жизни и
интересах, в учебник 2 класса также включены подобные письма и тексты (например:
My Friend Henry; Big Ben и задания к ним. Кроме того, на протяжении всего курса
обучения, учебники 3 и 4 класса знакомят учащихся с многочисленными английскими
пословицами и поговорками, отражающими вековую мудрость народа.
В учебники (2-4 классы) также входят тексты о России по аналогичной тематике,
(например: The Earth - 3 класс; тексты в рамках учебой ситуации My Country - 4 класс,
благодаря которым у учащихся воспитывается чувство гордости за свою родину, любовь
к ней, происходит осознание своей этнической и национальной принадлежности.
2)
Мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; принятие и
освоение социальной роли обучающегося.
В ходе написания учебников (2-4 классы) авторы предлагают разнообразные по
форме и содержанию упражнения и задания, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями и музыкой, что способствует повышению мотивации обучающихся,
быстрому и легкому запоминанию изучаемого материала (рубрика Puzzle Time (Играем)
103
в каждом уроке (2-3 класс), рифмовки и стихи для разминки в начале большинства
уроков во 2 классе (Let's warm up) и др.).
Почти в каждом уроке есть задания, в которых учащимся необходимо на основе
текста-опоры или картинки рассказать о себе, своих близких и друзьях, об окружающем
их мире.
3)
Эстетические потребности, ценности и чувства.
В учебниках (2-4 классы) новые слова и структуры вводятся понятными и
эффективными способами с помощью картинок, песен, стихов и т. д. Новый языковой
материал представлен в контексте интересных живых диалогов.
Формированию эстетических потребностей и чувств способствуют, например,
такие задания, как: Составь свое стихотворение для разминки, Learn the song "I'm a
pupil" and think of your own variants, Make or draw a doll and say what it is wearing.
Кроме того, целый ряд заданий построен на литературных образах весьма
достойных с эстетической точки зрения. Это образы и фольклора, и хорошей авторской
детской литературы. Немаловажную роль играет представление в учебнике хороших
образов поэтического и песенного творчества. Например: стихи и песни в начале почти
каждого урока во 2 классе (задания: Давайте начнём урок с разминки/Let's warm up), в
большинстве уроков учебников для 3 и 4 класса (в рубрике Let Us Listen Read and Learn).
4)
Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
Большая часть диалогов, текстов и песен, предлагаемых в учебниках для 2-4
классов,
помогает
воспитать
у
школьников
доброжелательное
отношение
к
окружающим, показывает, что нужно заботиться о слабых и больных, помогать
друзьям, слушаться взрослых, учит детей осознавать свои ошибки и нести
ответственность за свои поступки и т. п. Учащиеся пишут письма, записывают ответы
на звуковые письма заграничных друзей, изготавливают и подписывают открытки к
праздникам для друзей и близких, обсуждают заботу о младших и старших членах
семьи (например: тексты A Good Friend; Mother's Birthday.
5)
Целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур.
О многообразии животного и растительного мира и необходимости бережного к
нему отношения рассказывается в рамках, например, таких учебных ситуаций, как Pets
and Other Animals, Seasons, The English Year, Nature и др.
О традициях и обычаях других стран, о многоликости нашей страны, о жизни и
истории России и других стран и народов учащиеся узнают в рамках таких учебных
104
ситуаций как Daily Life, The English Year, Holidays, School Life, The Place We Live In,
Town Life.London, Travelling and Transport, Hobbies, America (The USA), My Country В
учебниках 3 и 4 класса имеются задания It's interesting to know, где предлагается
интересная информация об изучаемой стране или теме.
6)
Навыки сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
В учебники (2-4 классы) включено большое количество игр и заданий,
выполняемых парами и в группах, которые учат детей общаться и сотрудничать со
сверстниками. Участвуя в играх, школьники получают навыки работы в группе и учатся
соблюдать правила. Тексты, затрагивающие тему дружбы и взаимопомощи (например:
The Little Red Hen). Magic Mustard, A Good Friend, также способствуют формированию
вышеуказанных навыков и умений.
7)
Установку на безопасный, здоровый образ жизни.
В рамках различных учебных ситуаций учащиеся обсуждают проблемы,
связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом, правильным питанием,
соблюдением распорядка дня и т. п. (учебные ситуации Food, Sport, Travelling and
Transport, Hobbies и др.).
8) Начальные навыки адаптации в динамично развивающемся и изменяющемся
мире.
Достаточно большое количество исторического материала учебников (2
4) обеспечивает возможность сопоставления фактов и явлений прошлого и настоящего.
Например, в учебнике для 4 класса предлагается гипотетический материал о том, как
может измениться жизнь людей в конце XXI века.
Важную роль в достижении поставленной цели играет самостоятельная работа
школьников по выполнению проектных заданий. В ходе работы над ними учащиеся
должны
пользоваться
Интернет-ресурсами,
что
позволит
им
лучше
овладеть
современными ИКТ.
9)
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Достижению поставленной задачи способствует, прежде всего, то, что при работе
с данной линией учебников (2- 4 классы) учитель всегда опирается на самостоятельную
работу школьников, а именно на регулярное выполнение домашних заданий по учебнику
или по рабочей тетради.
Еще одним способом воспитания самостоятельности и ответственности является
серия заданий, связанных с так называемой проектной работой, которая способствует
воспитанию самостоятельности в информационной деятельности
Метапредметные результаты:
105
1)
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
Структурирование каждого урока, предлагающее школьникам рубрикацию Let Us
Read, Let Us Write, Let Us Talk и т. д. помогает формированию универсальных действий
прогнозирования и постановки цели учащимися. Сюда же можно отнести и чётко
определённую тематику модулей, а также иллюстративные таблицы рубрики Look, Read,
Remember, нацеливающие учащихся на чёткое понимание задач учебной деятельности, на
освоение конкретного учебного материала.
2)
Формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии. Каждый тематический раздел (модуль) учебника для 2 класса
заканчивается рубрикой Test Yourself, в которой учащиеся имеют возможность
проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения читать,
писать и говорить на
заданную тему.
В 3-4 классе, завершение работы над каждым модулем связано с выработкой
умения осуществлять самонаблюдение и самооценку, т. к. учащиеся должны оценить
качество выполнения ими заданий, сравнить собственную оценку с оценкой учителя и с
его помощью определить, что нуждается в дополнительной тренировке. В определённой
степени достижению формирования умения планировать и контролировать способствует
использование в учебнике значков-символов, которые маркируют отдельные части урока
и помогают учащимся лучше ориентироваться в материале. Значения этих значковсимволов разъясняются в таблице условных обозначений в начале учебника.
3)
Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
В комплект для каждого класса (2-4) входит звуковое пособие на CD (MP3),
предполагающее работу в классе и дома. Это не только делает работу на уроке более
эффективной, но и позволяет учащимся работать самостоятельно, повышает мотивацию
к изучению английского языка.
4)
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет).
Учебники (2-4 классы) снабжены справочными материалами (грамматический
справочник, двуязычный словарь, схемы с правилами чтения), что позволяет учащимся
самостоятельно отыскивать необходимую им информацию. При подготовке и
106
выполнении проектных заданий учащиеся широко используют энциклопедии и
энциклопедические словари, а также Интернет-ресурсы. Формулируя проектные
задания, авторы особо нацеливают учащихся на использование Интернет-ресурсов для
получения информации, а также стимулируют их к использованию компьютерных
технологий при презентации своих проектов.
5)
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в
устной и письменной формах.
Учебники (2-4 классы) построены на разнообразных по жанрам и стилистике
текстах, которые включают большое количество художественных текстов в прозе и
стихах: рассказы, басни, сказки и т. п. Не менее широко используются и
информационно-
публицистические,
дневниковые
записи,
тексты
исторического
характера, а также диалогическая речь бытового характера (раздел Let Us Listen, Read
and Learn).
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой
последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором,
чтение этих же слов и структур, затем - чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже
знакомыми структурами, выполнение упражнений на основе прочитанного. Учащиеся не
только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте. Читая вслух,
дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении;
интонационный рисунок. Практически все тексты в учебнике для 2 класса записаны на
CD и начитаны носителями языка.
Наряду с этим проходит изучение основных правил чтения и вводится
транскрипция.
Учебники (2-4 классы) постепенно обучают письму как виду речевой деятельности.
Учащиеся выполняют различные письменные задания: от написания букв
и слов, списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до
написания с опорой на образец записок, открыток, поздравлений, писем и сочинений.
6)
Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинноследственных связей.
В учебниках (2-4 классы) содержатся упражнения, способствующие активизации
умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления. Например,
задания, где нужно найти лишнее слово, распределить слова по группам, относящимся к
разным категориям, темам, найти пару, поставить слова в ряд по определенному
признаку
107
(количественному или качественному), ответить на вопросы открытого типа (Why...?) и
др.
Обучение установлению причинно-следственных связей в очень большой степени
способствуют многочисленные грамматические задания учебника, поскольку выбор
правильной формы слова той или иной части речи определяется логическими
мыслительными операциями.
В учебнике 4 класса даются многочисленные таблицы на повторение
видовременных форм глагола. От учеников требуется анализ и обобщение, а также
вывод по предложенному в таблицах материалу (см. разделы Look, Read, Remember и
упражнения к ним).
7)
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением
воспринимать другие точки зрения.
Упражнения на развитие диалогической речи вводятся во 2-м классе и
представлены в заданиях типа:
Разыграйте диалог-знакомство со своим одноклассником... Глядя на картинки,
спроси своего одноклассника... и т. П (составление диалога с опорой на образец,
картинку). Кроме того, учащиеся участвуют в диалоге в связи с прочитанным или
прослушанным текстом, отвечают на вопросы открытого типа (выражают свое
собственное мнение и выслушают мнение одноклассников). Они используют в диалоге
фразы и элементарные нормы речевого этикета.
На основе текста-опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе и
окружающем мире; описывают иллюстрации к текстам и выражают свое отношение к
героям рассказа.
В каждом уроке учебников (2-4) есть специальный раздел для совершенствования
навыков говорения Let Us Talk. Опираясь на диалоги- модели, школьники учатся вести
беседу о себе, своей семье, своих друзьях, интересах, игрушках, домашних питомцах и
пр. Здесь же учащимся даются опоры для разыгрывания диалогов в ситуациях,
приближенных к реальным - в школе, дома, в магазине, на улице.
8)
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
В учебниках предусмотрены задания и тексты, позволяющие учащимся
применить знания английского языка для получения начальных сведений в области:
математики (решение примеров на английском языке, задания на подсчет и определение
времени, составление школьного расписания и другие задания в рамках учебной
ситуации.Кроме
108
того, в учебнике 4 класса школьники знакомятся с элементами научной лингвистической
терминологии и частично овладевают ею.
9)
Освоение
способов
решения
проблем
творческого
и
поискового
характера. Данная проблема отражена, прежде всего, в проектной деятельности
учащихся.
Кроме того, каждый модуль включает задания на интервьюирование, на поиск
необходимой, на создание информативного высказывания из имеющихся элементов, на
завершение того или иного текста с сопоставлением с тем финалом, который предложен
автором и т. д.
10) Использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
Использование вышеперечисленных средств весьма характерно для учебников 24. Прежде всего, учащиеся осваивают значки, маркирующие части речи, которые затем
регулярно повсеместно используются при объяснении и анализе. Затем необходимо
отметить,
что
подача
грамматического
материала
происходит
с
помощью
иллюстративных таблиц. Этому же способствует использование значков-маркеров для
каждой составляющей части урока.
11)
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Данное положение стандарта реализуется в учебнике при выполнении
учащимися проектных заданий, а также при составлении диалогов и их разыгрывании и
при работе в малых группах.
12)
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Постепенно, школьники знакомятся с элементами лингвистической теории,
касающимися лексико-грамматических явлений английского языка, в частности со
спецификой употребления предметов времени, с синонимическими средствами
выражения
отдельных
понятий,
со
словообразовательным
моделированием,
с
отдельными видовременными формами глагола и т. д.
1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме на
основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения.
Реализация
данного
пункта
стандарта
происходит
преимущественно
в
моделируемых учебных ситуациях. Школьников учат ведению диалогов с различной
целевой установкой, используя типичные для этой формы устной речи клише, модели,
109
образцы (задания типа Listen to the dialogue. Then read and act it out. / Listen to the
dialogue and answer the question. / Read the dialogue and make your own one. В учебнике
предлагаются образцы писем, ориентируясь на которые учащиеся могут получить
первоначальные сведения о том, как пишут письма частного характера, а именно им
предлагают образцы того, как можно начинать и завершать подобные письма, делить
текст писем на параграфы.
2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора.
Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом, правилами
чтения букв, и это значительно способствует процессу чтения слов и предложений.
Выработке произносительных навыков хорошо способствует большое количество
стихов и песен. Также проводится работа со знаками транскрипции и правилами чтения.
Основные лексические единицы представлены в специальных рамках и выделены
в упражнениях. В текстах учебников (2-4 классы) также содержится лексика,
предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в
текстах по межпредметным связям). Некоторая избыточность позволяет осуществлять
дифференцированный подход к школьникам с учётом их способностей и возможностей.
Во 2 классе грамматические явления даются в виде моделей без обращения к
правилам (Запомни). В 3 и 4 классах грамматические явления представлены в виде
небольшой справки-опоры (Remember/Look, Read, Remember). Они отрабатываются в
разнообразных упражнениях. В конце учебников (3-4 классы) помещён грамматический
справочник на русском языке.
Для всех учебников данной линии (2-4 классы) характерно цикличное повторение
изученного материала. Цикличность повторения проявляется и в том, что в каждом
классе новые темы перекликаются с ранее изученными, поэтому новая лексика
дополняет уже усвоенную, расширяя, таким образом, лексический запас учащихся по
данной теме.
В 4 классе, на элементарном уровне в учебнике формируются начальные
лингвистические представления о частичной принадлежности лексических единиц,
словообразовании (например, знакомство с конверсией, деривацией, словосложением,
синонимами).
Расширение лингвистического кругозора учащихся происходит последовательно
на протяжении всего учебного года. Освоенные лингвистические представления имеют
выход в устную и письменную речь.
110
3)
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Как указывалось выше, учебники 2-4 класса в большой степени ориентированы
на знакомство с англоязычными странами, особенно учебник 4 класса. Имеются
тексты, непосредственно характеризующие жизнь сверстников на западе.
Учебники (2-4 классы) содержат определённое количество детского фольклора сказок, басен, стихов и песен. Весь материал учебников основывается на идее
дружелюбного и толерантного отношения к представителям
других народов.
Представленные на экспертизу учебники для 2-4 классов обеспечивают
формирование у младших школьников элементарных коммуникативных умений во всех
видах речевой деятельности, развитие речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей, а также общеучебных умений, знакомят учащихся с миром зарубежных
сверстников и культурой англо-говорящих стран.
Учебники закладывают фундамент для эффективной реализации и освоения
учащимися основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечивают условия для индивидуального развития всех обучающихся.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь
между
сложением,
вычитанием,
умножением
и
делением.
Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
111
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы
письменного
сложения,
вычитания,
умножения
и
деления
многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Ваимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху— снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность,
круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если... то1/» «верно/неверно, что/»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
112
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
Окружающий мир
Пояснительная записка
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе
единства
рационально-научного
познания
и
эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1)
формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту,
региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной
жизни;
2)
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нём;
3)
формирование
модели
безопасного
поведения
в
условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4)
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных
и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения
мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
113
позволяя
сделать
явления
окружающего
мира
понятными,
знакомыми
и
предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем
самым обеспечивая дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс
«Окружающий
мир»
представляет
детям
широкую
панораму
природных
и
общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал
будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей:
физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других
дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественнонаучных и
социально- гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с
возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического
образования
и
воспитания,
формирования
системы
позитивных
национальных
ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное
многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее
национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для
изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития
личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные
естественными
и
социально-гуманитарными
науками,
курс
вводит
в
процесс
постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование
позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир»
помогает
ученику
в
формировании
личностного
восприятия,
эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает
нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать
своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо
родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и
обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает
широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента
экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей
— умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит
учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с
другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном
114
развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно -ценностных ориентации
младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет
умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и
изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними
приучая детей к рационально научному и эмоционально-ценностному постижению
окружающего мира.
Общая характеристика курса:
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
1)
идея многообразия мира;
2)
идея целостности мира;
3)
идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в
природной,
и
географических,
в
социальной
исторических
сфере.
На
сведений
основе
в
курсе
интеграции
естественнонаучных,
выстраивается
яркая
картина
действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой
деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников
с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как
условие,
без
которого
невозможно
существование
человека,
удовлетворение
его
материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в
курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между
неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В
частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей,
анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности
самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу
сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые
присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
115
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к
культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное
освоение различных способов познания окружающего. При этом используются
разнообразные методы
составляющих
и формы обучения с применением системы средств,
единую информационнообразовательную среду.
Учащиеся
ведут
наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы
и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания.
Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и
явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и
учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной
практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие
непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут
проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень
большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация
проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе
программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся,
к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа- определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
экологоэтическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы
и
поведения
в
нём,
оценку
поступков
других
людей,
выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных
предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку
познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно
продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего
рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с
детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания,
во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы
родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их
познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные
задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от
116
взрослых.
117
Ценностные ориентиры содержания курса:
•
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества.
•
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во
всём многообразии её форм.
•
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к
истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм
как
одно
из
проявлений
духовной
зрелости
человека,
выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности,
залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Личностные результаты:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
инациональной
многонационального
российского
принадлежности;
общества;
формирование
становление
ценностей
гуманистических
и
демократических ценностных ориентации;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
4)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
5)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
118
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах,
социальной справедливости и свободе;
6)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
9)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
(ИКТ)
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
«Окружающий мир»;
9)
овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
119
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12)
процессов
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий
мир»;
13)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14)
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи
в окружающем мире.
2.2.6. Изобразительное Искусство
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета:
120
Цель: формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой
части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.
Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые
искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственноэстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е.
зоркости души ребенка.
В
основу
программы
положены
идеи
и
положения
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
Концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и
включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных
(пластических)
искусств:
изобразительных
—
живопись,
графика,
скульптура;
конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного
искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов,
а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах —
искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с
другими
искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве
хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности:
изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в
этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления
визуально-пространственных
искусств
на
виды:
изобразительные
искусства,
конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый
из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и
поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую
систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу
выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа
художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении
121
искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в
процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной
деятельности представлены в игровой форме как Братья- Мастера Изображения,
Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и
понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать
искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают
обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе
обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания
личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и
ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения;
освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно
значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественнотворческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений
искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли
художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя,
осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся
осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки,
уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные
материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные
техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует
интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием
формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков,
развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве
восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы
происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов
и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной
художественной информации в Интернете.
122
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве
двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни,
и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к
осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются
важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное
развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения
мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта
художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания,
подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания
каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и
поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков
индивидуального
практического
творчества
учащихся
и
уроков
коллективной
творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;
индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего
панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться,
ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом
относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для
дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это
подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного
и
многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и
целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные
формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по
представлению);
декоративная
и
конструктивная
работа;
восприятие
явлений
действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов
коллективного
творчества
и
индивидуальной
работы
на
уроках;
изучение
художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических,
современных).
123
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством
приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности —
форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура
материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются
связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать
искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к
природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники
знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи,
графики, декоративноприкладного искусства, изучают классическое и народное
искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной
культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы
учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут
применяться в оформлении школы.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Приоритетная
цель
художественного
образования
в
школе
—
духовнонравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в
восприятии мира.
Культуросозидающая
роль
программы
состоит
также
в
воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей
Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В
основу
программы
положен
принцип
«от
родного
порога
в
мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира.
Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные
связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом
формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
124
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным
условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего
отношения к действительности должно служить источником развития образного
мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний.
Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е.
пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в
форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству
становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально
окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное
отношение к миру. Особый характер художественной информации нельзя
адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт,
выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание —
проживание художественного образа
действий.
Для
в
форме
этого
художественных
необходимо освоение
художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая
способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В
этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено
ребенком как собственный чувственный опыт.На этой основе происходит развитие
чувств, освоение художественного опыта поколений и
эмоциональноценностных
критериев жизни.
Личностные результаты:
Отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они
должны
приобрести
в
процессе
освоения
учебного
предмета
по
программе
«Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа; уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
125
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных
учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного
материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи,
графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественнотворческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов. Предметные результаты:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные
и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира; применение
художественных
умений,
знаний
и
художественнотворческих работ;
126
представлений
в
процессе
выполнения
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры
разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты
природы, человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и
традиционной культуры;
способность
эстетически,
эмоционально
воспринимать
красоту
городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего
зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов;
127
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Технология
Пояснительная записка
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В
современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения
технологических операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир
технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто
формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В
начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении
данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных
учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и
ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение
практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т.д.)
достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции
технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только
при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов
работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для
успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во
внеучебной деятельности.
Учебный
направленность.
предмет
Его
«Технология»
содержание
не
только
имеет
даёт
практико-ориентированную
ребёнку
представление
о
технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какойлибо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической
документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и
внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении
практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего
развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также
128
формирования системы специальных технологических и универсальных учебных
действий.
Цели:
- приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
- приобретение первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности
на
основе
овладения
технологическими
знаниями,
технико-
технологическими умениями и проектной деятельностью;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и
людям труда.
Общая характеристика курса:
системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в
образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних
действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий
субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их
интериоризацией (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.);
теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных
способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы
знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и
социального опыта.
Задачи курса:
духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-этического и
социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре,
развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы
через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с
современными
профессиями;
формирование
идентичности
гражданина
России
в
поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России,
развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности
другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира
через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его
единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления
технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
129
развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности
на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и
системой ценностей ребенка; а также на основе мотивации успеха, готовности к
действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения
составлять
план
прогнозирование
действий
и
применять
(предсказание
будущего
его
для
решения
результата
при
учебных
различных
задач),
условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать
технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других
школьных дисциплин;
коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности
(умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со
своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе
обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в
правильности выбранного способа и т. д.);
первоначальных
конструкторско-технологических
знаний
и
технико-
технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией
(технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий,
освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами,
неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами,
организации рабочего места;
первоначальных
источниках,
умений поиска необходимой
проверки,
преобразования,
информации
хранения,
передачи
в различных
имеющейся
информации, а также навыков использования компьютера;
творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации
проектов.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение
начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности
человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при
этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира.
Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной
деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений
происходит в процессе работы с технологической картой.
130
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов
учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и
информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология»
представлены проектная деятельность и средство для её организации —
технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать
технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и
инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем
учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении
которых учащиеся:
знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения
при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) —
разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
знакомятся
со
свойствами
материалов,
инструментами
и
машинами,
помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении
работы;
учатся экономно расходовать материалы;
осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять
план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и
группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
учатся преимущественно конструкторской деятельности; знакомятся с
природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в
целях
гармонизации
форм
и
конструкций
используются
средства
художественной
выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного
искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа
с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при
конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и
создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и
преобразования информации также тесно связано с образовательной областью
«Математика и информатика».
131
При
изучении
предмета
«Технология»
предусмотрена
интеграция
с
образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и
«Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических
образов
рассматривается
культурно-исторический
справочный
материал,
представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются,
обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют
выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе,
способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и
единстве.
Практико-ориентированная
направленность
содержания
позволяет
реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших
школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у
учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность
действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное
осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить
решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за
результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы
способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения,
опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности
младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для их духовнонравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о
гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые
представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными
ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и
конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей
для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений,
усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира,
изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания,
полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это касается не только работы с
природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих
конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает
знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных
132
ресурсов.
133
Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца
окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны
природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение
этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием
предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный
процесс
различных
структурных
компонентов
личности
(интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что
создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и
физического здоровья учащихся.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной
деятельности, приемами поиска средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
134
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета,
втом числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
правильного выбора профессии.
Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
Приобретение
навыков
самообслуживания,
овладение
технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач.
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура
Пояснительная
записка
Общая характеристика курса:
Программа по предмету «Физическая культура» для учащихся начальной школы
разработана в соответствии с положениями Закона «Об образовании» в части духовно135
нравственного развития и воспитания учащихся, требованиями стандарта второго
поколения, примерной программой начального общего образования и основными
положениями Концепции содержания образования школьников в области физической
культуры.
При
создании
программы
учитывались
потребности
современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
использовать ценности физической культуры для самовоспитания, саморазвития и
самореализации. В программе нашли свое отражение объективно сложившиеся реалии
современного
социокультурного
развития
общества,
условия
деятельности
образовательных организаций, требования учителей методистов о необходимости
обновления содержания образования, внедрения новых методик и технологий в
образовательно-воспитательный процесс.
Цель: формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни,
развитие интереса и творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм
занятий физической культурой. Реализация данной цели обеспечивается содержанием
учебного предмета дисциплины «Физическая культура», в качестве которого выступает
физкультурная (двигательная) деятельность человека, ориентированная на укрепление и
сохранение здоровья, развитие физических качеств и способностей, приобретение
определенных знаний, двигательных навыков и умений.
Задачи:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых
видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в
жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение
простейшим
способам
контроля
за
физической
нагрузкой,
отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной
школе
является
освоение
учащимися
основ
физкультурной
деятельности
общеразвивающей направленностью. Освоение предмета данной деятельности
136
с
способствует не только активному развитию физической природы занимающихся, но и
формированию у них психических и социальных качеств личности, которые во многом
обусловливают
становление
и
последующее
формирование
универсальных
способностей (компетенций) человека. Универсальность компетенций определяется в
первую очередь широкой их востребованностью каждым человеком, объективной
необходимостью для выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки
физкультурной деятельности.
В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в
процессе
освоения
учащимися
предмета
физкультурной
деятельности
с
общеразвивающей направленностью, входят:
- умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения ее цели;
- умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей;
- умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации здорового образа жизни.
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
137
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
-
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном
влиянии
на
развитие
человека
(физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
- овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и
массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости)
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
138
- выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на
высоком качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и соревновательной деятельности.
Планируемые результаты:
По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:
- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать
средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее
роль и значение в жизни человека;
- использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности человека;
- измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития
(длины и массы тела) и развития основных физических качеств;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение
при объяснении ошибок и способов их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство;
- соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий
физической культурой;
- организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
- выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на
высоком качественном уровне;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
- выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных условиях.
Музыка
Пояснительная записка
139
В учебниках нашло отражение новое направление отечественной музыкальной
педагогики, получили развитие лучшие традиции отечественной школы массового
музыкального образования и воспитания.
При создании данной линии учебников авторы учитывали потребности
современного российского общества и возрастные особенности младших школьников.
Направленность содержания этой линии учебников на формирование музыкальной
культуры учащихся как неотъемлемой части их духовной культуры определяет его
актуальность.
Изначально необходимо отметить установку данной линии учебников на то, что в
виду специфики искусства занятия музыкой и достижение предметных результатов
неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов. Постижение
искусства, прежде всего, связано с развитием музыкально-эстетического чувства,
проявляющегося в эмоционально-ценностном отношении к миру, человеку, к самому
себе.
В
соответствии
образовательной
с
требованиями
программы
начального
к
результатам
общего
освоения
образования
основной
Федерального
государственного образовательного стандарта учебники для 1—4 классов направлены на
достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по
музыке.
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности.
Учебники для 1—4 классов вводят ребенка в мир музыки через интонации, темы
и образы произведений отечественного музыкального искусства, формируют чувства
любви и гордости за историческое прошлое страны, героические подвиги русского
народа.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий.
Введение младших школьников в мир музыки происходит через интонации, темы
и образы отечественного музыкального искусства, произведения которого
140
рассматриваются в постоянных связях с произведениями мировой музыкальной
культуры. Воспитание любви к своей культуре, своему народу и настроенности на
восприятие иных культур обеспечивает осознание ценности своей культуры, развивает
самосознание ребенка, а также интерес к культуре других народов мира.
Тема природы, ее восприятия как эстетической, нравственной составляющей
жизни человека, выраженного в музыкальных, поэтических образах сквозь призму
отношения композитора, поэта к миру, занимает большое место в учебниках. Впервые в
учебники для 1—4 классов включены темы, связанные с духовно-нравственным
воспитанием учащихся.
Формирование уважительного отношения к культуре других народов.
В
учебниках
произведения
отечественного
музыкального
искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры. В учебниках широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления
и
выявления
общности
жизненного
содержания,
нравственно-
эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка
представителей разных эпох и культур.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Содержание данной линии учебников воспитывает художественный вкус
школьников, ориентируя их на образное, нравственно-эстетическое постижение
основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки,
произведений
композиторов-классиков
(золотой
фонд),
сочинений
современных
композиторов.
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения; навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.
С этой целью во все учебники включено большое количество игр и заданий,
разнообразных по форме и содержанию. Целый ряд заданий связан с созданием
пластических этюдов, участием в драматизации музыкальных пьес, в сценическом
воплощении
фрагментов
музыкальных
спектаклей;
с
формированием
навыков
свободного дирижирования; элементарного музицирования на детских музыкальных
инструментах
Задания
предполагают
индивидуализацию
их
выполнения.
Детям
предоставляется возможность выбора заданий в соответствии то своими интересами и
предпочтениями, даются задания на интеграцию различных видов творческой
деятельности и взаимодействие со сверстниками при решении музыкально-творческих
задач. Например: представь себя в роли композитора, дирижера, режиссера, разыграй
песню, сочини
141
мелодию, подбери аккомпанемент. Участвуя в играх, драматизации музыкальных
произведений дети получают навыки работы в группе.
Развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
С этой целью в учебниках представлен разнообразный материал, нацеленный на
воспитание человека, душевную отзывчивость, понимание чувств других людей и
сопереживание им.
Изучение произведений духовной музыки базируется на культурологическом
подходе, дающим возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как
неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры. Вопросы и задания в учебниках
направляют учебную деятельность детей на активное, прочувствованное и осознанное
восприятие лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего —
от народной песни, духовной музыки до фрагментов из кантат и опер героикопатриотического характера. Разнообразный материал нацелен на воспитание в ребенке
душевной отзывчивости, развитие способности думать о чувствах близких людей и
сопереживать им.
Метапредметные результаты:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
С этой целью в учебниках предлагаются задания, связанные с пением,
пластическим интонированием, драматизацией музыкальных произведений, участием в
сценическом воплощении их фрагментов, формированием навыков свободного
дирижирования; сочинением — «представь себя в роли композитора», элементарным
музицированием на детских музыкальных инструментах, воображаемой клавиатуре.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
С этой целью в учебниках предлагаются задания, рассчитанные на совместную
деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен из музыкальных
произведений, аккомпанирование, игра на простейших музыкальных инструментах.
Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого учащегося за
достижение общего художественно-эстетического результата; формирует умение
контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
142
Начиная с 1 класса, учащиеся анализируют прослушанную музыку: как она звучит,
какое
настроение
передает,
какие
чувства
вызывает.
Сравнивают
различные
музыкальные произведения, выявляя их сходство и различия.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
С этой целью в учебниках представлено большое количество стихов и отрывков
прозы с заданиями выразительно прочитать, сопоставить с соответствующими
музыкальными произведениями, придумать рассказ.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение
образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения,
анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства по
жанрам и стилям; видам исполнительского творчества, формируют у младших
школьников универсальные учебные действия и, тем самым, — одну из важнейших
граней культуры человека — способность схватывать, устанавливать связи и отношения
отдельных явлений жизни и искусств.
Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
Отличительной особенностью данной линии учебников является охват широкого
культурологического пространства, выход за рамки музыкального искусства и включение
в учебники сведений из истории, привлечение произведений литературы (поэтических и
прозаических) и изобразительного искусства.
Зрительный ряд выполняет не только функцию эмоционально-эстетического
фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения, но и
способствует развитию ассоциативно-образного мышления.
С этой целью, начиная с 1 класса, в учебниках предлагаются задания на
сопоставление
музыкальных
сочинений
с
произведениями
литературы
и
изобразительного искусства. Разнообразие материала и заданий помогает учащимся
легче и быстрее запоминать музыку, понять ее образный строй, формирует их
музыкально- слуховой опыт, интонационный словарь.
Предметные результаты:
Сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека.
143
Содержание учебников ориентирует учащихся младших классов на понимание
роли музыки с жизни каждого человека с самых первых уроков. Линия «Природа и
музыка» дает возможность ребенку понять неразрывное единство человека с природой. В
учебниках образы родной природы раскрываются не только в музыке, но и в
произведениях литературы, изобразительного искусства. Широкие ассоциативнообразные связи музыки с другими видами искусства помогают ребенку познавать мир,
созданный музыкальными звуками, красками, словами.
Духовно-нравственному совершенствованию личности младшего школьника
способствуют музыкальные сочинения, запечатлевшие исторические личности, образы
защитников земли Русской, детства, традиции народных и религиозных праздников.
Отдельные развороты учебников раскрывают перед школьниками тайны
исполнительского
исполнительскими
мастерства,
коллективами
знакомят
и
с
музыкальными
исполнителями—
инструментами,
инструменталистами,
вокалистами, дирижерами.
Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
В учебниках «Музыка» реализуется широкая трактовка понятия «музыкальная
культура школьников». Это и культура восприятия музыки различных стилей, жанров —
музыкального фольклора; музыки религиозной традиции; музыки золотого фонда
русской и зарубежной классики, современной академической и популярной (джаз,
авторская песня, мюзикл, песни современных отечественных композиторов).
Музыкальный вкус младших школьников формируется под воздействием общения
лучшими образцами мирового музыкального искусства (включая популярную музыку);
усвоению основных понятий (терминов) музыкального искусства в опоре на жизненномузыкальный опыт.
Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям.
C этой целью в учебниках представлены вопросы и комплексы заданий,
направленные на проникновение учащихся в интонационно-образную природу музыки,
ее жанрово стилистические особенности, на осознание интонации как носителя
образного смысла музыкального произведения и в широком смысле слова — как
важнейшего свойства человеческого общения.
Использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
144
С этой целью в учебниках представлены разные формы общения ребенка с
музыкой, виды исполнительской деятельности.
В целом, содержание учебников и разноуровневые задания дают возможность
детям проявить творческое начало в размышлениях о музыке; в импровизациях
(речевых,
вокальных,
ритмических,
пластических);
нацеливают
учащихся
на
самостоятельную работу в классе и дома (при наличии у ребенка домашней фонотеки по
программе), на взаимодействие ребенка и взрослых в семье, в сфере досуга, во
внеурочной работе (посещение концертов, театров, музеев), а также на организацию
проектной музыкально- эстетической деятельности учащихся (на предметной и
межпредметной основе).
Рабочая программа воспитания
Программа
воспитания
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ» (далее – Программа) разработана в соответствии
с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденной
02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее –
ФГОС) общего образования. Данная программа направлена на приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир
и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная
программа образовательной программы муниципального общеобразовательного учреждения
«Лингвистическая
гимназия
№3
г.
Улан-Удэ»
призвана
помочь
всем
участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности
и тем самым сделать школу воспитывающей организацией. Программа призвана обеспечить
достижение
результатов,
определенных
ФГОС:
формировать
основы
российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности гимназии. Данная программа воспитания показывает систему работы с
обучающимися в 1 – 4 класссах.
1.
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗУЕМОГО
В
ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Воспитательная работа строится на основе нормативно-правовой базы (законов Российской Федерации, законов Республики Бурятия, ФГОС НОО и ООО, Концепции духовнонравственного воспитания российских школьников, Программе воспитания и социализации
обучающихся, Устава МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ» и других
локальных актов).
МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ» находится в центре города рядом
145
с наиболее значимыми культурными и социальными объектами города Улан-Удэ, что
146
позволило формированию традиций воспитательной
работы в гимназии в тесном
сотрудничестве с такими социальными партнерами, как:
- Бурятского государственного академического театра оперы и балета (БГАТОиБ) им.
н.а. СССР Г.Ц. Цыдынжапова;
- Государственный бурятский академический театр драмы им. Х.Намсараева;
- Бурятский республиканский кукольный театр «Ульгэр»;
- Национальный музей Республики Бурятия;
- Музей истории Бурятии, филиал кяхтинского музея им. Обручева;
- Музей истории г. Улан-Удэ;
- Детская республиканская библиотека;
- Государственная национальная библиотека;
- Детская художественная школа им. Р.С. Мэрдыгеева;
- Детская школа искусств № 1 им. Л. Л. Линховоина;
- Городской дворец детского и юношеского творчества;
- Советский дом творчества «Форус»;
- Подростковый клуб «Бригантина»;
- Республиканский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних;
- Республиканский наркологический диспансер;
- Центр диагностики и консультирования;
- Центр допризывной подготовки;
- Городской детско-юношеский центр патриотического воспитания, туризма и спорта.
В гимназии работает школа танца «Байкал-Идель», ШСК (школьный спортивный
клуб),
секции волейбола, футбола, ушу.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
147
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой
фигурой
воспитания
в
школе
является
классный
руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье,
человек)
формулируется
общая
цель
воспитания
в
общеобразовательной
организации
– личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
148
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
149
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В
воспитании
детей
подросткового
возраста
(уровень
основного
общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным
партнерам,
с которыми необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
150
-к
самим
себе
как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников,
обучающихся
на
ступени
основного
общего
образования,
связано
с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким
приоритетом
является
создание
благоприятных
условий
для
приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-
опыт
самостоятельного
приобретения
новых
знаний,
проведения
научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
151
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1.
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2.
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3.
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4.
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5.
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6.
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7.
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней
школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8.
организовывать
для
школьников
экскурсии,
экспедиции,
походы
и
реализовывать их воспитательный потенциал;
9.
организовывать профориентационную работу со школьниками;
10.
организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать
их воспитательный потенциал;
11.
развивать
предметно-эстетическую
воспитательные возможности;
152
среду
школы
и
реализовывать
ее
12.
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей. Планомерная реализация
поставленных
организовать
в
школе
задач
интересную
позволит
и
событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы гимназии. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
1.
Классное руководство
2.
Школьный урок
3.
Курсы внеурочной деятельности
4.
Работа с родителями
5.
Самоуправление
6.
Профориентация
Вариативные модули
7.
Ключевые общешкольные дела
8.
Детские общественные объединения
9.
Экскурсии, экспедиции, походы
10.
Организация предметно-эстетической среды
Дополнительные модули, вносимые ОО:
11.
Модуль «Профилактика социально негативных явлений»
Модуль «Классное руководство»
Задача - реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
Направления деятельности классного руководителя:
1. Изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся
класса. Формы и виды деятельности:
— наблюдение;
— изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями –предметниками,
медицинским работником школы;
— использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий
учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности
учащихся класса.
— проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития
153
ребёнка.
154
Формы и виды деятельности:
— игра «Банк идей» на этапе коллективного планирования;
— совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
— формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
поход «Мир прекрасен», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
— установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
— сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
— создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование
и
развитие
коллектива
класса Формы и виды деятельности:
— изучение
личностные
учащихся
характеристики
класса
членов
(потребности,
классного
интересы,
коллектива),
склонности
отношений,
и
другие
общения
и
деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования
мотивов участия школьников в деятельности и для определения уровня социальной
активности обучающихся;
— составление карты интересов и увлечений обучающихся;
— проектирование
целей,
перспектив
и
образа
жизнедеятельности
классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в
котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и
завтра», «Волшебный стул».
4. Индивидуальная
работа
с
учащимися
класса. Формы и виды деятельности:
— заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха»
учащихся класса;
— работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта;
— предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
— вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации
классного руководителя с учителями-предметниками, минипедсоветы по проблемам класса,
ведение дневника наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа
155
с педагогом-психологом
156
7. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением.
Формы и виды работы: вовлечение детей в кружковую работу, наделение
общественными поручениями в классе делегирование отдельных поручений, ежедневный
контроль, беседы с родителями
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной деятельности
обеспечивает:
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов
единой
совместной
деятельности,
обеспечиваемой
общими
активными
интеллектуальными усилиями;
- организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока
- активная познавательная деятельность детей);
- использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
В гимназии идет апробирование новых форм образования и взаимодействия с
социумом.
В
результате
создана
основа
образовательной
экосистемы
гимназии,
обеспечивающей сквозные навыки и дающей палитру образовательных возможностей
учащимся.
Технология развивающего обучения и используемые нами механизмы организации
учебной деятельности способствуют развитию и оформлению проблемных вопросов,
возникающих в рамках урока, в самостоятельные индивидуальные и групповые (в том числе
разновозрастные) исследовательские проекты и далее в индивидуальные образовательные
программы, что дает обучающимся возможность приобрести умения самостоятельного
решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей,
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:
157
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования,
направленные
на
передачу
школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: «Умники и умницы», экологический
клуб «Эко-life», «Основы финансовой грамотности», «Экологическая кругосветка»
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда: «Покорение МункуСардык»
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых:
«Учебно- оздоровительный сезон в ДОЛ «Байкальские волны» и др.
Игровая
образования,
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать
в команде: «Бурятские настольные игры», «Веревочный курс»
Модуль «Работа с родителями»
158
Семья – первый устойчивый коллектив (группа) в жизни каждого человека. В процессе
формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька
социализации и самосознания личности. Здесь ребенок приобретает умения и навыки в
общении и человеческих взаимоотношениях, здесь закладывается нравственный облик и
профессиональное самоопределение.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация
досуга семьи.
Основными направлениями
в работе педагогического
коллектива
с семьями
обучающихся являются:
- изучение семей и условий семейного воспитания,
- пропаганда психолого-педагогических знаний,
- активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом,
- дифференцированная и индивидуальная помощь
родителям. Участие родителей в управлении школой:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей.
Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный
процесс:
- классные родительские собрания (1-4 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания:
«Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего школьного возраста»,
«Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 13. Будем вместе с
ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей
профессии старшеклассника»
- родительские дни, когда возможно посещение родителями школьных учебных и
внеурочных занятий для получения представления о ходе образовательного процесса в школе
и самочувствии ребенка в группе(коллективе) среди сверстников.
- заседания «Совета отцов».
Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
- родительские конференции – проводятся 1 раз в год и предусматривают
педагогическое просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным
опытом;
- общешкольные родительские собрания – 4 раза в год в режиме обсуждения наиболее
острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к собственному
159
образованию и «образовыванию» как личности, качества школьной жизни, учебных
достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в гимназии в
детско- взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне гимназии:
- через деятельность выборного Совета школьников;
-через
деятельность
Совета
старост,
объединяющего
старост
классов
для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
-через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню солидарности в
борьбе с терроризмом, к Дню Учителя, посвящение в жители «Маленькая страна», к Дню
матери, «Спорт любить – здоровым быть», «Безопасный маршрут в школу», вечера «Прощай,
школа!», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
-через выборы Президента школы, создающие условия для формирования правовой и
политической
грамотности
будущих
избирателей;
включение
учеников
в
процесс
соуправления школой через развитие и совершенствование органов детского соуправления;
создание условий для проявления лидерских качеств учащихся, умения видеть проблемные
ситуации и находить пути их решения
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
- через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает
в
себя
консультирование по
профессиональное
проблемам
просвещение
профориентации,
160
школьников,
организацию
диагностику
и
профориентационных
практик и
161
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору его будущей профессиональной деятельности.
Реализуя программы курсов внеурочной деятельности, дополнительные общеразвивающие
программы, а также создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, педагог
актуализирует профессиональное самоопределение обучающихся, позитивный взгляд на труд
в
постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную,
но
и
самоопределения
и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
-
сотрудничество
с
Центром
профессионального
наставничества;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
-
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования др.), онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования, веб-квеста «Построй свою
траекторию поступления в вуз»
-
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»,
«Навигатум», созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Воспитательное пространство МАОУ «Лингвистическая Гимназия № 3 г. Улан-Удэ» это прежде всего система условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых
субъектами этого пространства – детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей
связана со школой тесными узами: учились дети, внуки. Это играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей. Процесс воспитания и социализации юных горожан во многом
обусловлен краеведческим, культурологическим контекстом территории, определенным
укладом жизни семей, в которых воспитываются дети. В связи с этим одним из важнейших
направлений воспитательной работы в школе является создание системы ключевых
общешкольных дел, обеспечивающих включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, активность и ответственность за происходящее в
школе и окружающем мире. Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы.
162
На внешкольном уровне:
- акция «Зеленый город» это социальный проект – вовлечение школьников в
мероприятие по благоустройству, а также для привлечения внимания к проблемам экологии и
чистоты окружающей среды;
- проводимые и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих;
-проекты «Сад памяти», «Письмо ветерану», «Окна Победы» и др.
На школьном уровне
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности
- «Ученик года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее
значительных учебных достижений учащихся школы, развития
интеллектуальных, познавательных способностей, расширения кругозора учащихся, а
также формирования навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью
учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
- День Знаний, Последний звонок – традиционные общешкольные праздники,
состоящие из серии тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое
значение этот день имеет для учащиеся 1-х и 4-х классов, закрепляя идею наставничества,
передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе
- Научно-практическая конференция содействует пропаганде научных знаний,
профессиональной ориентации и привлечению учащихся к научному творчеству и
исследовательской работе.
II.Общешкольные дела, направленные на усвоение социально значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
- День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
- «Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления для учащихся 3-4 классов. В игровой форме учащиеся
осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По
итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся
всей школы способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных
навыков, формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.
163
- Цикл мероприятий, посвящённых Дню Победы (участие учащихся в Почётном
карауле, митинге с возложением цветов, акции «Бессмертный полк»; классные часы; выставки
рисунков
«Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки мужества),
направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к
ветеранам.
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации
«Осенняя ярмарка» – традиционный конкурс поделок, рисунков, даров осени.
Игра направлена на поддержку участия в совместной продуктивной деятельности,
развитие диалогического общения, создание условий для эмоционального отношения к
познавательной деятельности, игровому поведению.
«Фестиваль профессий», направленный на стимулирование профессионального
самопознания, расширение кругозора и формирование интереса к будущей профессии,
демонстрацию достижений творческой, личной самореализации учащихся;
«Новогодний калейдоскоп» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее
из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка»,
новогодние праздники для учащихся разных классов). Это КТД способствует развитию
сценических
навыков,
проявлению
инициативы,
формированию
навыков
и
опыта
самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и уважения
друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.
Неделя празднования «Сагаалгана», «Встреча с Масленицей» - ряд мероприятий,
связанных с приобщением учащихся к национальным традициям, с сохранением культурного
наследия, пробуждением интереса к историческому прошлому бурятского и русского народов.
«Школьный двор» – конкурс проектов, проводится ежегодно в мае и направлен на
взаимодействие учащихся, родителей и педагогов. Ученики совместно с родителями и
педагогами разрабатывают, презентуют и реализуют проекты по озеленению пришкольной
территории и созданию арт-объектов.
«Игры Доброй воли» - спортивно-интеллектуальное состязание, направленное на на
формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений
учащихся,
а
также
на
развитие
у
детей
творческих
способностей,
раскрытие
интеллектуального потенциала и выявление новых талантов.
На уровне классов
I. Актуализация общешкольной жизни на уровне классовосуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
164
организации само- и соуправления
165
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за
участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
II. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
-
«Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
- «Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых классах;
- День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
- классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания,
доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду,
любви к матери.
- классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело,
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых
проектов.
На индивидуальном уровне
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных
для него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта (конкурс на предоставление бесплатных путевок во Всероссийские
детские оздоровительные центры; конкурс на присуждение именных стипендий мэра г. УланУдэ)
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
166
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
167
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
- российское движение школьников утверждает последовательную реализацию в
детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
- юные инспектора движения - организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
- отряд юных пожарных. Программа направлена на изучение основ пожарной
безопасности, а также воспитывать у детей чувство глубокой ответственности за личную
безопасность и безопасность в окружающей среде.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности
и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
168
переходов),
169
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
- летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного
отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря
может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты,
игры, соревнования, конкурсы).
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися, проявляющее фантазию и творческие способности учащихся,
создающее повод для длительного общения педагогов с детьми.
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение школьной и пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха.
170
Модуль «Профилактика социально негативных явлений»
Профилактика социально негативных явлений – это создание условий для позитивной
социализации обучающихся, предотвращения социально-негативных явлений, повышение
уровня общей и правовой культуры обучающихся.
Направления (содержательные) профилактики:
– профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
– профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских
проявлений;
–профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;
– развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на
воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
– проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе
детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности.
1.
Участие в проведении межведомственных комплексных профилактических
мероприятиях и акциях Всероссийского, республиканского и муниципального уровней:
«Подросток», «За здоровье и безопасность наших детей», «Единый День профилактики»,
«Безопасность детства», «Единый день правовой помощи детям», «Сообщи, где торгуют
смертью», День отказа от курения, Международный день борьбы с наркотиками,
Всероссийский День трезвости.
2. Проведение мероприятий в рамках дней/недель/декад/месячника профилактики:
- месячник по обучению участников ОУ в области защиты от ЧС (сентябрь –
октябрь);
- месячник «Безопасность детей»
- мероприятия в рамках Дня защиты детей (март – апрель);
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»;
- декада профилактики правонарушений;
- декада правовых знаний и др.
3. Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в
социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социальнопедагогическая):
- организация работы Совета профилактики;
- организация службы медиации/примирения;
-
организация
индивидуальной
профилактической
деятельности
(вторичная
профилактика). Формы: диагностика, консультирование, организация межведомственного
взаимодействия) и др.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
171
Критерием является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по ВР с последующим обсуждением его результатов. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является
педагогическое наблюдение.
Внимание уделяется следующим вопросам: какие проблемы личностного развития
школьников удалось решить, какие не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать.
Критерием является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей
совместной
деятельности
детей
и
взрослых.
Осуществляется
анализ
заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом
старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о совместной деятельности детей и взрослых могут
быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления,
при
необходимости
–
их
анкетирование.
Полученные
результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Основные критерии анализа воспитательной работы в гимназии связаны с качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой внеурочной деятельности;
- реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
- существующего в гимназии ученического самоуправления;
- функционирующих на базе гимназии детских общественных объединений;
- проводимых в школе экскурсий, походов;
- профориентационной работы школы;
- организации предметно-эстетической среды;
- взаимодействия школы и семей школьников.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Ключевые общешкольные дела
172
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
Торжественная линейка «День
1 и 11
01.09
Зам.директора по
ВР, классные ру
знаний»
ководители
Всероссийский классный час
2-4
01.09
Классные руково
дители
День Здоровья
1-4
сентябрь
Зам.директора по
ВР, классные ру
ководители
Осенняя ярмарка
3-4
октябрь
Зам.директора по
ВР,
классные
руководители
Хэллоуин/ Halloween
4
октябрь
Учителя
иностранных
языков
Минута славы
1 -4
в течение года
Зам.директора по
ВР,
классные
руководители
Разноцветная жизнь
2-4
16.11
Зам.директора по
ВР,
классные
руководители
Новогодний калейдоскоп
1–4
декабрь – январь
Зам.директора по
ВР,
классные
руководители
Шкатулка добра
1-4
декабрь
Зам.директора по
ВР,
классные
руководители
Неделя
празднования 1 - 4
январь - февраль
«Сагаалгана»
Зам.директора по
ВР,
классные
руководители
Встреча с Масленицей
1-4
март
Зам.директора по
ВР,
классные
руководители
173
А ну-ка, парни! (к 23 Февраля)
1-4
февраль
Зам.директора по
ВР,
классные
руководители
Литературно-музыкальная
2-4
апрель
гостиная
Цикл
Учителя
литературы
мероприятий, 1 - 4
май
Зам.директора по
ВР,
посвящённых Дню Победы
классные
руководители
Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса
Классы
часов
Ответственные
в неделю
Умники и умницы
1-4
1
Учителя начальн
ых классов
Экологическая кругосветка
1-4
1
Учителя начальн
ых классов, естес
твенно-научного
цикла
Основы финансовой грамотност 2
1
и
Бурятские настольные игры
Учителя начальн
ых классов
1-4
1
Учитель бурятск
ого языка
Пурбуе ва Х.Б.
Самоуправление
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Выбор актива класса, старосты
1-4
сентябрь
Зам.директора по
ВР, классные ру
ководители
Выборы Президента начальной
3-4
сентябрь
174
Зам.директора по
школы
ВР, классные ру
ководители
Профориентация
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Экскурсии «Люди всякие нужн 1 - 4
в течение года
Зам.директора по
ВР, классные ру
ы, люди всякие важны»
ководители
Встречи с интересными людьми 1 - 4
в течение года
Зам.директора по
ВР, классные ру
ководители
Посещение ярмарок, выставок
1-4
в течение года
Зам.директора по
ВР, классные ру
ководители
Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Создание РДШ
4
сентябрь
Классные руково
дители
Экскурсии, экспедиции, походы
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Регулярные
экскурсии 1 - 4
в течение года
Зам.директора по
ВР, классные ру
выходного дня
ководители
Работа с родителями
175
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
время
проведения
День открытых дверей
1-4
ноябрь
Администрация г
имназии
Общешкольные
родительские 1 - 4
в течение года
собрания
Администрация г
имназии
Классные
родительские 1 - 4
в течение года
собрания
Классные
руководители
Консультации
с
педагогом- 1 - 4
в течение года
Осодоева Т.В.
в течение года
Администрация
психологом
Заседания «Совета отцов»
1 -4
гимназии
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа
формирования
культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию
ребёнка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Здоровье - первая и основная потребность человека, обеспечивающая гармоничное
развитие личности и возможность её самореализации. По определению всемирной
организации здравоохранения, «здоровье — это состояние физического, душевного и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».
Поэтому
176
177
в российской педагогики и психологии обычно говорят о трёх видах здоровья: физическом,
психологическом и нравственном.
Физическое здоровье — это естественное состояние организма, обусловленное
нормальным функционированием всех его органов и систем.
Психологическое здоровье определяется состоянием головного мозга и психики
человека. Оно характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием психическим
процессов (восприятия, внимания, памяти, речи и т. д.), степенью эмоциональной
устойчивости и развитием волевых качеств.
Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые
являются основой социальной жизни человека в обществе. Его отличительными признаками
является соответствие культурным нормам деятельности и поведения, нацеленность на
созидание, саморазвитие и самосовершенствование, активная жизненная позиция в
отстаивании идеалов добра, разума и справедливости.
Все три типа здоровья, при их очевидном различии, тесно связаны между собой.
Например, плохое физическое самочувствие отрицательно влияет на психику человека,
психическое состояние непосредственно отражается на поведение человека в обществе,
нравственная деградация личности может разрушить как физическое, так и психологическое
здоровье.
Установлено
что,
10-15%
здоровья
человека
зависит
от
медицинского
обслуживания, 20-25% от состояния окружающей среды, 15-20% - от наследственных
факторов, а основную часть, 50-55%, определяет психологическое состояние человека и его
отношения с окружающими.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального
общего
образования
сформирована
с
учётом
факторов,
оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
178
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает,
что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет
сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует
их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни
ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста,
опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей
здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её
инфраструктуру,
создание
благоприятного
психологического
климата,
обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной
работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся,
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к
разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,
а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной
обоснованности,
последовательности,
возрастной
и
социокультурной
информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
179
адекватности,
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни:
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контроли
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Организация работы школы по формированию у обучающихся культуры здорового
образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному
направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого
анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего
образования.
Второй этап — организация работы школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная
работа с обучающимися, направленная на
180
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
181
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые носят модульный характер и реализуются во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного
учреждения
и
повышение
уровня
знаний
родителей
(законных
представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний и т. п.;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной
программы
и
просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна
способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению
у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
182
и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие
помещений для
медицинского персонала (медицинский и
стоматологические кабинеты);
• наличие
необходимого и
квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопед, учитель физической
культуры, классные руководители, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Высокая зависимость детей от учителей, ранимость и лабильность детской психики
делают их особенно уязвимыми в плане нарушений психологического и нравственного
здоровья под влиянием неблагоприятного педагогического воздействия, несоответствия
методов обучения возможностям детского организма. При этом основными факторами,
негативно влияющими на психологическое и эмоциональное состояние ребёнка являются:
• стрессовая тактика авторитарной педагогики;
• интенсификация учебного процесса, приводящая к перегрузке;
• пассивное восприятие знаний;
• отсутствие интереса к изучаемому материалу;
• систематическая неуспешность ребёнка;
• отсутствие возможности выбора им индивидуального темпа и уровня обучения;
• «разрывы» в организации образовательного процесса, как по вертикали, так и по
горизонтали;
• несоответствие содержания, технологий, методикфункциональным и возрастным
особенностям учащихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направленна на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
183
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы
под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры;
• организацию занятий по лечебной физкультуре на базе медицинских
учреждений района;
• рациональную и соответствующую организацию занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования через организацию часа активных
движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками; организацию динамических
перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание
условий для их эффективного функционирования; регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований).
Реалиация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, классных руководителей, а также
всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
В качестве образовательной программы может быть использована программа блока
дополнительного образования «Ритмика» и «Проектная деятельность». Задачами данной
программы являются:
• Научить детей основным санитарно-гигиеническим правилам ухода за собой, воспитав
184
в нем необходимое желание, сохранить здоровье.
• Дать основы сохранения правильной осанки.
• Сформировать сознательное отношение к своему здоровью.
• Дать понятие учащимся о вредных привычках, о том, как избежать привыкания к
ним.Программы блока дополнительного образования направлена на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: концертов, конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья, конкурсов, праздников.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы, родительские собрания по различным
вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления формирования
Задачи формирования
Виды и формы
здорового образа жизни
здоровьесберегающих
здорового образа жизни
мероприятий
Формирование ценностного
Пробуждение в детях желания
отношения к здоровью и
заботиться о своем здоровье
здоровому образу жизни.
(формирование
заинтересованного отношения
к собственному здоровью).
Обеспечение
заинтересованного отношения
185
Беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная). Спортивные
секции, туристические
походы; встречи со
спортсменами, тренерами
(внеурочная, внешкольная).
педагогов, родителей к
Урок физической культуры
здоровью детей.
(урочная). Подвижные игры
(урочная, внеурочная,
внешкольная). Спортивные
соревнования, игровые и
тренинговые программы
(внешкольная).
Создание здоровьесберега
ющая инфраструктура ОУ.
Укрепление материальноОрганизация качественного
технической базы.
горячего питания учащихся.
Комплектование
Оснащение кабинетов (в т.ч.
необходимого и
медицинского),
квалифицированного состава
физкультурного зала,
специалистов,
спортплощадок необходимым обеспечивающих
оборудованием и
оздоровительную работу с
инвентарем (медицинским,
обучающимися (логопеды,
спортивным, игровым).
учителя физической культуры,
психологи, медицинские
работники). регулярные
медицинские осмотры
учащихся
Рациональная организация
Повышение эффективности
образовательног о процесса.
учебного процесса, снижение
Использование методов и
чрезмерного
функционального напряжения методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и
и утомления, создание
условий для снятия
особенностям обучающихся
перегрузки, нормального
(использование методик,
чередования труда и отдыха.
прошедших апробацию).
Обеспечение возможности
Индивидуализация обучения
обучающихся осуществлять
(учет индивидуальных
учебную и внеучебную
особенностей развития: темпа
деятельности в соответствии с развития и темпа
деятельности), работа по
возрастными и
индивидуальными
186
индивидуальным программам
начального общего
образования.
Формирование ценностного
Пробуждение в детях желания
отношения к здоровью и
заботиться о своем здоровье
здоровому образу жизни.
(формирование
Беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная). Спортивные
заинтересованного отношения
к собственному здоровью).
секции, туристические
походы; встречи со
спортсменами, тренерами
Обеспечение
заинтересованного отношения
педагогов, родителей к
(внеурочная, внешкольная).
Урок физической культуры
(урочная). Подвижные игры
здоровью детей.
(урочная, внеурочная,
внешкольная). Спортивные
соревнования, игровые и
тренинговые программы
(внешкольная).
Организация физкультурно-
Обеспечение рациональной
оздоровительной работы
организации двигательного
Организация занятий по
режима обучающихся,
лечебной физкультуре;
нормального физического
динамических перемен,
развития и двигательной
физкультминуток на уроках.
подготовленности
Организация работы
обучающихся, повышение
спортивных секций и создание
адаптивных возможностей
условий для их эффективного
организма, сохранение и
функционирования.
укрепление здоровья
Проведение спортивно-
обучающихся и формирование оздоровительных
культуры здоровья.
мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад,
походов и т.
п.).
Реализация дополнительных
Включение
каждого
образовательны х программ.
учащегося
в
Проведение дней здоровья,
здоровьесберегающую
конкурсов, праздников,
деятельность.
выпуск листовок и
санбюллетеней о здоровом
187
образе жизни, и т. п.
Создание общественного
совета по
здоровьесбережению.
Просветительская работа с
Включение родителей
родителями (законными
(законных представителей) в
представителям и).
здоровьесберегающую и
Лекции, семинары,
здоровьеукрепляющую
консультации, курсы по
деятельность школы.
различным вопросам роста и
развития ребёнка, его
здоровья, факторам,
положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей.
Приобретение для родителей
необходимой научнометодической литературы.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на: преодоление учащихся в учебной
деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психолого-медикопедагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); развитие потенциала
учащихся с ограниченными возможностями.
В программе коррекционной работы ОУ может быть использована серия учебных
пособий издательства «Просвещение» «Успешный старт»
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности Оказание помощи
учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на
уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России».
Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания
причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
188
даже в ситуации неуспеха.
189
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью- то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей. В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что
узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые
согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет
учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В
учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для
контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство и художественный труд», начиная с первого
класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и
работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или
неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство.» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят- одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
190
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и
задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса:
«В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение...» — ученик задумывается над
причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не
может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского
и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного
191
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках УМК «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В
курсе
«Математика»
освоение
указанных
способов
основывается
на
представленной в учебниках 1 — 4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
-продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
-провести
классификацию
объектов,
чисел,
равенств,
значений
величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
-провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В
учебниках
предлагаются
«Странички
для
любознательных»
с
заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
192
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, изобразительному искусству и технологии, иностранным языкам, информатики,
которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
5) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Среди альтернативных форм получения среднего образования особняком стоит
надомное обучение. Право на надомное обучение имеют только дети с нервно-психическими
или соматическими заболеваниями, не позволяющими им посещать образовательную
организацию, в том числе дети- инвалиды. Для оформления надомного обучения необходимо
оформить медицинскую справку с заключением комиссии из трех врачей и написать
заявление на имя директора школы. При этой форме обучения для каждого ученика
составляется индивидуальный учебный план, с учетом его возраста, класса и состояния
здоровья. Ребенок может обучаться по общей или индивидуальной программе.
Учебный год у таких детей начинается, как обычно, 1 сентября и продолжается в 1
классе не менее 30 недель, во 2-11 классах - не менее 34 недель. Регламентируется и
продолжительность каникул: летние - не менее 8 недель, каникулы в течение учебного года
суммарно - не менее 30 дней.
В некоторых случаях, когда состояние здоровья ребенка это позволяет, по
согласованию с родителями (законными представителями) оформляется так называемое
частично надомное обучение. При этой форме обучения для ребенка составляется
персональное расписание, и он занимается в стенах школы в индивидуальном порядке. Не
возбраняются и занятия вместе со своим классом. Таким образом, больной ребенок имеет
возможность общаться со сверстниками, приобретает навыки публичных выступлений, в
меньшей степени ощущает свою обособленность. С другой стороны, при необходимости
прохождения планового курса терапии, санаторно-курортного лечения, при обострении
заболевания исключается вероятность его отставания от программы.
Содержание
образования
учащихся
данной
категории
реализуется
по
общеобразовательным программам и индивидуальному учебному плану.
В процессе обучения школьников на дому педагогический коллектив должен
учитывать склонности и интересы детей, развивать навыки самостоятельной работы с
учебником, справочной и художественной литературой, профессионально ориентировать и
социально адаптировать с учётом состояния здоровья.
193
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
Актуальными задачами школы являются: создание условий для формирования общей
культуры обучающихся, нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся, развитие творческих способностей,
саморазвитие, самосовершенствование и самоопределение.
В организационной структуре школы существует социально-психологическая служба.
Для осуществления деятельности психологической службы созданы кадровые, методические,
информационно-технические условия. Цель психолого-педагогического сопровождения создание
условий
для
сохранения
психологического
здоровья
всех
участников
образовательного процесса, максимального раскрытия индивидуальности каждого ученика,
воспитанника и обеспечение преемственности в оказании психологической помощи на всех
ступенях образования по направлениям деятельности социально-психологической службы.
ФГОС предъявляет требования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования:
-преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной (основной) ступени общего образования;
-учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся.
Психологическое сопровождение реализуется на основе планирования психологопедагогической работы. Педагоги-психологи начального отделения школы, среднего и
старшего звена и классные руководители параллели ежегодно составляют план психологопедагогической работы с классом в соответствии с актуальными возрастными задачами и
индивидуальными особенностями обучающихся, а также целями и задачами, стоящими
перед образовательной организацией. Планирование предусматривает индивидуальную и
групповую работу с учащимися, сопровождение общешкольных и воспитательных
мероприятий, проведение тематических родительских собраний.
- Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
Психологическое консультирование и просвещение является одним из обязательных
направлений деятельности педагога-психолога и проводится со всеми субъектами
образовательной среды. Задачи сопровождения педагогического коллектива варьируются в
зависимости от актуальной и единой методической темы школы. Педагоги-психологи
принимают активное участие в работе годичных творческих групп, консультировании и
психологическом просвещении педагогов.
194
Стандарт предъявляет новые высокие требования к профессиональным,
информационным, коммуникативным и личностным качествам учителя. Данная ситуация
определяет приоритеты в профессиональной деятельности педагога-психолога и прежде
всего это профессиональная и личностная психологическая поддержка педагогов,
психологическое просвещение
соответствии
и консультирование
в
требований
развитие
стандарта,
педагогической креативности.
Психологическая компетентность родителей формируется не только в процессе
консультирования и лекций, но и интерактивных форм, которые применяют в работе с
родителями педагоги-психологи. Для родителей будущих первоклассников в школе
обсуждаются вопросы психологической, интеллектуальной, мотивационной и социальной
готовности к обучению детей в школе. Психологическое просвещение обучающихся
осуществляется на психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках,
консультировании.
- Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической
культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с особыми
образовательными
потребностями;
психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления.
Вариативность направлений психологического сопровождения определена моделью
службы.
Основными компонентами вариативности психолого-педагогического сопровождения
являются:
1. Мониторинговая диагностика по значимым возрастным параметрам личностного и
познавательного развития воспитанников и учеников.
Диагностика регламентируется содержанием психологического мониторинга по
начальным
классам.
Мониторинг
предусматривает
психологическую
диагностику
умственного развития, учебной мотивации, воспитанности, межличностных отношений в
классе, нравственных ориентаций и психологической безопасности образовательной среды.
Данные мониторинговых исследований представляются на психолого-педагогическом
консилиуме, круглом столе, используются в консультировании учителей, учащихся,
195
родителей, администрации, в индивидуальной развивающей работе с обучающимися и
воспитанниками. Результаты психологических исследований обобщаются в аналитических
заключениях, даются рекомендации.
Работа в данном направлении требует дополнения и обновления мониторинга,
обеспечивающего результаты развития универсальных учебных действий обучающихся.
2.
создания
Проектирование или оптимизация ресурсов образовательной среды, с целью
условий,
стимулирующих
развитие
социальной
и
коммуникативной
компетентности.
Социально-психологическое
проектирование-разработка
системы
социально-
педагогических и психологических мероприятий для решения задач обучения, воспитания и
развития обучающихся, воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей,
восприимчивости
к
различного
рода
педагогическим
технологиям,
возможности усваивать предлагаемые объемы информации, эмоционального благополучия и
т.д.
Работа в этом направлении строится в соответствии с программой Развития школы,
решениями педсовета, анализом деятельности службы и поставленных годовых задач
сопровождения. Педагоги- психологи планируют и реализуют на практике авторские
проекты. В
развивающая
начальных
классах
работа
школы
системно
проводится
по совершенствованию коммуникативной культуры
обучающихся на основе нравственных
ценностей в форме развивающих занятий.
Психологическая поддержка одарённых детей осуществляется через: а) мониторинг
определения способностей и мотивации; б) создание условий для реализации творческого
потенциала - активное участие в научно-практических конференциях с исследовательской
работой по психологии; в) консультирование школьников по научно-исследовательским
работам, проведению эксперимента; г) консультирование учителей по личностным
особенностям творчески одаренных детей.
Систематически
проводятся
интегрированные
классные
часы,
мониторинг
предусматривает изучение психологического климата и взаимоотношений в классе
(социометрия), по результатам исследований намечается дальнейшая совместная работа с
классным коллективом. Педагоги- психологи проводят тематические собрания для
родителей, деловые игры, совместные собрания для родителей и детей, индивидуальное
консультирование родителей и учителей.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего
образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится не только
предметные результаты, но и метапредметные и личностные. Поэтому, в условиях внедрения
196
новых образовательных стандартов необходимо решение педагогами-психологами задач
сопровождения формирования и развития универсальных учебных действий, которые
являются психологической составляющей Стандарта. Это возможно через разработку,
творческий поиск и реализацию психологических методов и приемов, программ,
обеспечивающих формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся,
которые рассматриваются как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного освоения нового социального опыта.
Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств
потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного
процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать
основным предметом деятельности школьного психолога.
3.
Создание
психолого-педагогических
условий,
способствующих
развитию,
поддержки психологического здоровья воспитанника, обучающегося и профилактике
нарушений.
Система психологического сопровождения в школе строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий,
показателей,
охватывающая
всех
участников образовательного процесса: учеников, их родителей, педагогов.
Ядром такого взаимодействия, его организационной основой является психологопедагогический консилиум, на который выносятся вопросы психофизического развития
обучающихся,
преемственности,
социализации
и
воспитания,
решаются
задачи
педагогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
Рабочая программа психологического сопровождения
Пояснительная записка
Данная
программа
написана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009г., с
изменениями и дополнениями утвержденными приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации №507 от 18 мая 2015г.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего
образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
197
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация
развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической
составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и
превращение
его
по
существу
в
образование
психолого-педагогическое,
означает
необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей
профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их
индивидуальных
особенностей
и
всестороннее
раскрытие
их
интеллектуального
и
личностного потенциала.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов
компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения
метапредметных
компетенций
и
личностных
качеств
потребует
создания
системы
диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения
указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое
здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего
образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное
место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации
образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой
деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение
указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической
подготовки участников образовательного процесса.
Целью психологического сопровождения является сохранение психического здоровья
учащихся в условиях введения ФГОС НОО, создание социально-психологических условий в
образовательной среде, способствующих социализации личности и успешному обучению.
В условиях введения ФГОС НОО педагог-психолог решает следующие задачи:
1. обеспечивает контроль за развитием учащихся; учет особенностей развития
каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его
индивидуальным возможностям;
2. дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для
детей;
198
3. принимает участие в разработке основной образовательной программы и
активно участвует в её реализации;
4. проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и
результатов образовательной деятельности;
5. участвует в диагностике сформированности универсальных учебных действий,
достижения планируемых личностных и метапредметных результатов обучения;
6. прогнозирует
социальные
риски
образовательного
процесса,
проводит
профилактическую работу;
7. оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем
участникам образовательного процесса;
8. ведет психологическое просвещение педагогов и родителей в вопросах
формирования метапредметных и личностных компетенций.
9. взаимодействует с участниками образовательного процесса для выстраивания
индивидуальных
образовательных
траектории
детей
и
образовательной,
развивающей траектории образовательного учреждения.
Общая характеристика программы психологического сопровождения ФГОС НОО
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО в соответствии с п. 28
ФГОС НОО должны:
1.
Обеспечивать
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Программа
преемственности
подразделяется
на
последовательные
этапы:
предварительный, основной, заключительный – каждый из которых предусматривает решение
определенных задач: подготовка детей к обучению в школе, адаптация к системному обучению
и переходу в среднее звено, последующая социализация и обучение с использованием
возрастных принципов развития. Направления работы предусматривают мониторинг
психологического, интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений учащихся в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим разного вида
трудности.
2.
Формировать
и
развивать
психолого-педагогическую
участников образовательного процесса.
199
компетентность
Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение психологической
культуры педагога через просветительские мероприятия, должна содействовать развитию
толерантности и способов саморегуляции, развитию навыков конструктивного общения и
эффективного управления образовательным процессом, умению разрешать проблемные
ситуации. На основе психологического анализа профессиональной деятельности педагогов
психолог консультирует по вопросам дальнейшего совершенствования дидактики обучения в
соответствии с ФГОС.
3. Обеспечивать вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях: уровне всего
образовательного учреждения, класса, малой группы и на индивидуальном уровне.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальн
ое
Групповое
На уровне
класса
На уровне ОУ
К основным видам деятельности педагога-психолога (консультирование, диагностика,
просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа) добавляется
экспертная деятельность: экспертиза образовательных программ, уроков, профессиональной
200
деятельности учителя, психологической безопасности образовательной среды и др.
Консультирова
ние
Диагност
ика
Развивающая
работа
Основные
направления
деятельности
педагогапсихолга
Профилакт
ика
Коррекционная
работа
Просвеще
ние
Эксперти
за
Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание
условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному
усмотрению, обучатся новому поведению.
Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных
особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, влияющих на
процесс обучения. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная
работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза
развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация
условий для реализации индивидуального маршрута развития.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в
новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Профилактика
–
предупреждение
возникновения
явлений
дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям
по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде
всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики.
201
Просвещение и образование (психологическое)детей и взрослых - формирование
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения
обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Экспертиза(образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит
повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой
проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного
развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной
системы.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного
наследия
народов
России
и
человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учётом
устойчивых
познавательных
интересов,
а
также
на
основе
формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
202
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню
экологического
мышления,
развитие
опыта
экологически-ориентированной,
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
203
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационно- коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО
I этап (I класс) Поступление ребенка в школу
1.
Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
направленной на изучение уровня психологической адаптации обучающихся к
учебному процессу.
2.
Проведение консультационной и просветительской работы с
родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с
основными задачами и трудностями адаптационного периода.
3.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с
педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и
реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов
на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями школьников.
4.
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД и
повышение уровня социально-психологической адаптации обучающихся. В
204
рамках реализации этого направления может быть использована программа по
психологии для учащихся начальной школы Т.А.Аржакаевой «Психологическая
азбука»
5.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС НОО,
планирование работы на следующий год.
IIэтап
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся II–III классов
1.
Работа по сопровождению II–III классов определяется запросом со
стороны родителей учащихся и администрации образовательного учреждения.
2.
Углубленная диагностика УУД совместно с педагогами.
3.
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.
4.
Психологическое
просвещение
родителей
и
педагогов,
знакомство их с психологическими особенностями возраста.
5.
Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение
родителей по результатам диагностики.
III этап
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся IV классов
1. Проведение диагностики психолого-педагогического статуса учащихся,
выявление
детей
испытывающих
трудности
в
учебной
деятельности
и
межличностном взаимодействии.
2. Организация
групповой
психолого-педагогической
работы
со
школьниками, направленной на профилактику возможных трудностей в 5 классе.
3.
Индивидуальное
и
групповое
консультирование
и
просвещение
родителей по результатам диагностики, по вопросам обучения и воспитания детей.
4. Просвещение
и
консультирование
педагогов
по
вопросам
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся
5. Аналитическая
работа,
направленная
проведенной работы в начальной школе.
Ожидаемые результаты:
205
на
осмысление
результатов
1. Наличие системы психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС
в начальной школе через разработку эффективных механизмов совместной деятельности
участников учебно-воспитательного процесса школы
2. Наличие системы оценивания УУД с учетом возрастных особенностей учащихся.
3. Мониторинг
отслеживания
сформированности
УУД
и
динамики
психологического развития учащихся
4. Информированность всех субъектов образовательного процесса о психологопедагогических аспектах формирования УУД
5. Сформированность
положительного
отношения
к
школе
и
навыков
коммуникативной культуры у большинства выпускников начальной школы через
развивающие занятия.
6. Наличие системы коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих
проблемы в психологическом развитии и обучении.
Содержание работы по основным направлениям
Организационно - методическое направление
Данное направление включает следующие виды деятельности:
1.
Анализ
документации,
методических
рекомендаций,
психолого-
педагогической литературы по требованиям внедрения ФГОС в начальной школе.
2.
Участие в ШМО начальной школы по разработке инструментария оценки
3.
Совместный анализ мониторинга УДД в начальной школе.
4.
Участие
УДД.
в
оформлении
документации
классов
по
результатам
осуществления ФГОС.
5.
Совместный
анализ
процесса и результатов формирования УУД у
школьников.
Профилактическое направление
Консультирование и просвещение педагогов
Семинары-практикумы для педагогов:
«Возрастные особенности младших школьников»
«Эмоциональное благополучие ребёнка»
«Профилактика трудностей в учебе»
«Детская агрессивность. Пути решения проблемы»
«Профилактика конфликтов в школьной среде»
206
«Развитие познавательных процессов в учебной деятельности»
Участие в психолого-педагогических консилиумах по результатам диагностик с
разработкой рекомендаций по сопровождению детей и в первую очередь тех
школьников, которые испытывают школьные трудности.
Индивидуальные и групповые консультации педагогов по работе с разными
проблемами классов и учащихся.
Консультирование и просвещение родителей
Данное направление включает разные формы работы с родителями:
-информационные;
- проблемные
Общешкольные и классные родительские собрания, «круглые столы», семинары
на темы: «Как помочь ребенку адаптироваться к школе», «Учение – основной
вид деятельности младшего школьника. Как родителям помочь ребенку в
учебе»,
«Школьная отметка - критерии выставления, формирование у учащихся
правильного отношения к отметке», «Развитие самостоятельности у детей,
важной для дальнейшего обучения школьников», «Кризисы взросления младшего
школьника», «Психологическая культура и психическое здоровье детей »
Консультирование
родителей
по
вопросам
оказания
психологической
поддержки своему ребенку.
Памятки, печатные рекомендации на стенде, информация на сайте школы
Диагностическое направление
Примерный график психологического сопровождения реализации ФГОС НОО
(диагностическая работа)
УУД
Инструментарий
Сроки
1 класс (I этап)
Личностные
Регулятивные
1. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)
2. Опросник мотивации Н.Г. Лускановой
3. «Дом.Дерево.Человек»
Октябрь,
1. Методика «Тест простых поручений»
апрель
1. Методика «Исследование словесно-логического
Познавательные
мышления
младших
(Э.Ф.Замбацявичене)
207
школьников»
1
субтест
Коммуникативные 1. Методика «Рукавички» (Цукерман)
1. Методика «Домики» (Орехова)
2.
Адаптация
Схема
наблюдения
за
адаптацией
и
эффективностью учебной деятельности учащихся Э. Октябрь,
М. Александровская,
Ст. февраль
Громбах(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л.
Больбот)
2-3 класс (II этап)
Личностные
Регулятивные
Познавательные
1. Методика «Самооценка Дембо – Рубинштейна»
2. Опросник мотивации Н.Г. Лускановой
1. Методика «Тест простых поручений»
Сентябрь,
1. Методика «Исследование словесно-логического
март
мышления младших школьников» 1-2/1-3 субтесты
(Э.Ф.Замбацявичене)
Коммуникативные 1. Методика «Рукавички» (Цукерман)
Выявление
1. Методика «Палитра интересов» (Савинов)
Ноябрь
одаренных детей
4 класс (III этап)
Личностные
Регулятивные
1. Методика «Самооценка Дембо – Рубинштейна»
2. Опросник мотивации Н.Г. Лускановой
1.
Методика
«Интеллектуальная
лабильность»
модификации С.Н.Костроминой.
1. Методика «Исследование словесно-логического
Познавательные
Сентябрь,
мышления младших школьников» 1-4 субтесты
март
(Э.Ф.Замбацявичене)
1.
Схема
наблюдения
за
адаптацией
и
эффективностью учебной деятельности учащихся Э.
Коммуникативные М.
Александровская,
Ст.
Громбах(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л.
Больбот)
Выявление
1. Методика «Палитра интересов» (Савинов)
одаренных детей
208
Ноябрь
Готовность
к
переходу в 5 класс
1. Тест школьной тревожности Филлипса
2. Методика сочинения (Е.И. Афанасьева, Н.Л.
Апрель
Васильева)
В систему диагностики универсальных учебных действий педагогом-психологом
дополнительно к известным психодиагностическим тестам и опросникам могут быть
включены наблюдение, анкетирование родителей и педагогов.
Коррекционно – развивающее направление
(Программа «Психологическая азбука» 1-4 класс»
Т.А.Аржакаева,И.В.Вачков,А.Х.Попова)
Цель развивающей деятельности – помочь младшим школьникам научиться
понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое
место в школьной жизни.
Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес
к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей – установку
преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические
упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы,
навыков адекватного социального поведения школьников. Также необходимый элемент всех
занятий – психотехники, направленные на развитие групповых структур и процессов,
поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное
развитие детского коллектива.
Структура группового занятия со школьниками.
209
Ритуалы приветствия – прощания сплочение детей, создание
атмосферы группового доверия и принятия.
Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние
детей, уровень их активности. Может проводиться в начале занятия, между
отдельными упражнениями. Определенные разминочные упражнения
позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив,
направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.
Основное содержание занятия – совокупность психотехнических
упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего
комплекса (развитие познавательных процессов, формирование социальных
навыков, динамическое развитие группы). Последовательность упражнений
должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического
состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к
релаксационной технике и др. Упражнения должны располагаться от простого к
сложному (с учетом фактора утомления детей).
Рефлексия занятия – оценка занятия в 2-х аспектах:
эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и
почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).
При проведении занятий используются методы:
психолого-педагогические игры;
развивающие упражнения;
диагностические
методы
(мониторинг
уровня
личностно-
мотивационного развития, эмоционального состояния ученика);
рисуночные методы.
Принципы реализации программы:
1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детскородительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.
2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.
3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование
ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.
4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности,
регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционноразвивающей работы.
5.
Принцип
научности
лежит
в
основе
всех
технологий,
коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.
210
способствующих
6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной
активности
детей,
укрепление
психологического
здоровья,
совершенствование
физиологических и психических функций организма.
Консультативное направление
Консультации
1.
2.
Контингент
Индивидуальные консультации по проблемам адаптации Родители,
Сроки
Сентябрь,
учителя
октябрь
Педагоги
В теч. года
по Педагоги
В теч. года
Групповые консультации для ШМО начальной школы
«Проблемы внедрения ФГОС и пути их решения»
3.
Индивидуальные
консультации
для
учителей
результатам психологической диагностики учащихся.
Оформление индивидуальных карт развития учащихся
4.
Индивидуальные консультации
для
родителей
по Родители
В теч. года
вопросам воспитания и развития (по запросам)
5.
Консультирование педагогов по результатам итоговой
Педагоги
Апрель, май
Учащиеся
В теч. года
диагностики развития УУД учащихся начальной школы
6.
Индивидуальные консультации учащихся
(по запросу)
План
психолого-педагогического сопровождения
Сроки
Содержание работы
Сентябрь
Диагностика
Объект
развития 2-4 классы
УУД (первичная)
по
Диагностики,
направленные
на
определение уровня развития УУД
Консультирование
родителей
Название программ, методов, темы
Родители 1-
вопросам го класса
адаптации
первоклассников
Консультирование
Педагоги 2-
педагогов по результатам
4-х классов
диагностики
Развивающие занятия
1-4 класс
«Психологическая
азбука»
Т.А.Аржакаева,И.В.Вачков,А.Х.Попова
211
Октябрь
Диагностика
развития 1 классы
УУД (первичная)
направленные
на
определение уровня развития УУД
адаптации 1 классы
Диагностика
Диагностики,
1. Методика «Домики» (Орехова)
2. Схема наблюдения за адаптацией и
учащихся 1-х классов.
эффективностью учебной деятельности
учащихся Э. М. Александровская, Ст.
Громбах(модифицированная
Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)
Консультирование
Кл рук 1-го
педагогов по результатам
класса
диагностики
Консультирование
родителей
по
Родители 1-
вопросам го класса
адаптации
первоклассников
Развивающие занятия
1-4 класс
«Психологическая
азбука»
Т.А.Аржакаева,И.В.Вачков,А.Х.Попова
Ноябрь
Индивидуальная работа с
учащимися,
1-4 класс
требующими
особого внимания
Диагностика
Педагоги
педагогического
Опросник «Психологический портрет
учителя» (Г.В. Резапкина)
коллектива
Выявление
одаренных 2-4 класс
детей
Методика
«Палитра
интересов»
(Савинов)
Развивающие занятия
1-4 класс
«Психологическая
азбука»
Т.А.Аржакаева,И.В.Вачков,А.Х.Попова
Декабрь
Индивидуальная работа с
учащимися,
1-4 класс
требующими
особого внимания
Развивающие занятия
1-4 класс
«Психологическая
азбука»
Т.А.Аржакаева,И.В.Вачков,А.Х.Попова
212
Январь
Индивидуальная работа с
учащимися,
1-4 класс
требующими
особого внимания
Развивающие занятия
Февраль
1-4 класс
«Психологическая
Т.А.Аржакаева,И.В.Вачков,А.Х.Попова
адаптации 1 классы
Диагностика
азбука»
1. Методика «Домики» (Орехова)
2. Схема наблюдения за адаптацией и
учащихся 1-го класса
эффективностью учебной деятельности
учащихся Э. М. Александровская, Ст.
Громбах(модифицированная
Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)
Консультирование
родителей
по
Родители 1-
вопросам го классов
адаптации
первоклассников
Консультирование
Педагог
педагогов по результатам
го класса
1-
диагностики
Развивающие занятия
1-4 класс
«Психологическая
азбука»
Т.А.Аржакаева,И.В.Вачков,А.Х.Попова
Март
Диагностика
развития 2-4 классы
УУД (итоговая)
Диагностики,
направленные
на
определение уровня развития УУД
Консультирование
Педагоги 2-
педагогов по результатам
4-х классов
диагностики
Консультирование
Родители 2-
родителей по результатам
4-х классов
диагностики
Развивающие занятия
Апрель-
Диагностика
май
УУД (итоговая)
1-4 класс
«Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаева
развития 1 классы
Диагностики,
направленные
определение уровня развития УУД
Консультирование
Педагог
педагогов по результатам
го класса
диагностики
213
1-
на
Консультирование
Родители 1-
родителей по результатам
х класса
диагностики
Развивающие занятия
1-4 класс
«Психологическая
Т.А.Аржакаева,
азбука»
И.В.Вачков,
А.Х.Попова
Анализ работы психологической службы МАОУ «Лингвистическая гимназия №3
г.Улан-Удэ» свидетельствуют о том, что образовательная среда соответствует критериям
психологической безопасности. Кроме этого особо значимых отличий может говорить о
создании в школе благоприятных условий для делового общения, сотрудничества,
личностного и профессионального развития, а также об отсутствии элементов психического
насилия в образовательной среде школы.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план начального общего образования
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
разработан на основании следующих нормативных документов:
Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№273ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1643 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской
214
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1015 от 30.08.2013 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального, основного общего и среднего
общего образования»;
Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к условиям
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15)
Устав МAОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ».
Для реализации начального общего образования используется вариант учебного плана,
предусматривающий
изучение
бурятского
языка
как
государственного,
наряду
с
преподаванием на русском языке.
Преподавание и изучение бурятского языка как государственного языка Республики
Бурятия осуществляется в соответствии со статьей 24 (введена 07.03.2014 № 278-V) Закона
Республики Бурятия «О языках народов Республики Бурятия» от 10.06.1992 года № 221-XII,
согласно которой «в государственных и муниципальных образовательных организациях,
расположенных
на
территории
Республики
Бурятия,
преподаются
и
изучаются
государственные языки Республики Бурятия (русский и бурятский языки)».Организация
преподавания бурятского языка в общеобразовательных организациях Республики Бурятия
регулируется статьей 10.1 (введена от 06.05.2014 № 508-V) Закона Республики Бурятия «Об
образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013 года № 240-V, в соответствии с которой
«Республика Бурятия обеспечивает преподавание и изучение государственных языков
Республики Бурятия (бурятского и русского языков) в государственных и муниципальных
образовательных организациях, расположенных на ее территории».
Учебный план состоит из двух частей:
1. обязательной части;
2. части, формируемой участниками образовательных отношений.
1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
215
обучения. В учебный план входят следующие обязательные предметные области, учебные
предметы и курсы:
Предметная область
Учебные предметы и курсы
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение
Русский родной язык
на родном языке
Родное литературное чтение на русском
языке
Иностранный язык
Английский язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
(окружающий мир)
Основы религиозных культур и светской
ОРКСЭ
этики
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Основные задачи реализации содержания предметных областей
Русский язык и литературное чтение: Формирование первоначальных представлений о
русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Иностранный язык: Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Математика
и
информатика:
Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
216
Обществознание и естествознание (Окружающий мир): Формирование уважительного
отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме
Основы религиозных культур и светской этики: Воспитание способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
Искусство: Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология: Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
Физическая культура: Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному
и
социальному
развитию,
успешному
обучению,
формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Родной язык и литературное чтение на родном языке: Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
2.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, направлена
на развитие способностей мышления, рефлексии и коммуникации, формирование целостной
системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков, на формирование основ
познавательного интереса к изучению родного края, нравственных чувств, этики поведения:
класс
Учебный предмет, курс
Количество часов
1 класс
Краеведение
1
217
2 класс
Бурятский язык как государственный
1
3 класс
Бурятский язык как государственный
1
4 класс
Бурятский язык как государственный
1
Учебный план начального общего образования ориентирован на 4-х летний
нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего
образования (1-4 классы).
1 класс
2 класс
(5-дневная
классы
(5-дневная неделя)
неделя)
Максимальный
21
объем нагрузки
3 класс
4 класс
(5-дневная
(5-дневная
неделя)
неделя)
23
23
23
Учебный план начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметная
Учебные
Количество часов в
область
предметы
неделю
Русский язык
Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Русский родной
Родной язык и
родное
литературное
чтение
язык
Количество часов в
год
Всег
о
1
2
3
4
1
2
3
4
4
4
4
4
132
136
136
136
540
3
3
3
2
99
102
102
68
371
1
1
1
1
33
34
34
34
135
1
1
1
1
33
34
34
34
135
0
2
2
2
0
68
68
68
204
Литературное
чтение
на
русском родном
языке
Иностранный
Английский
язык
язык
218
Математика и
4
4
4
4
132
136
136
136
540
2
2
2
2
66
68
68
68
270
0
0
0
1
0
0
0
34
34
Музыка
1
1
1
1
33
34
34
34
135
ИЗО
1
1
1
1
33
34
34
34
135
Технология
Технология
1
1
1
1
33
34
34
34
135
Физическая
Физическая
культура
культура
2
2
2
2
66
68
68
68
270
Итого
20
22
22
22
660
748
748
748
2904
Краеведение
1
0
0
0
33
0
0
0
33
0
1
1
1
0
34
34
34
102
1
1
1
1
33
34
34
34
135
21
23
23
23
693
782
782
782
3039
информатика
Математика
Обществознан
ие
и
естествознани
Окружающий
е
мир
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур
и ОРКиСЭ
светской
этики
Искусство
Бурятский
язык
как
государственный
Итого
Предельно
нагрузка
допустимая
219
3.2. План внеурочной деятельности, календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г.Улан-Удэ» является неотъемлемой частью основной
образовательной программы НОО (организационный раздел), определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения (п.19.10 ФЗот 29 декабря 2012 года № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»)
Внеурочная деятельность организуется по всем направлениям развития личности
(духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), что отражено в
рабочих программах курсов внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется в следующих формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики.
Занятия внеурочной деятельности проводятся на добровольной основе, по выбору учащихся и их родителей (законных
представителей) в объеме не более 10 часов в неделю.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются неотъемлемыми частями основной образовательной программы
начального общего образования и дополняют друг друга.
Занятия внеурочной деятельности не учитываются при расчете максимально допустимой нагрузки обучающихся, так как они не
является учебными занятиями. Внеурочная деятельность в начальной школе способствует достижению метапредметных и личностных
результатов и проводится в отличных от урока формах: экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС. За счет указанных
в плане начального общего образования МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г.Улан-Удэ» часов на внеурочные занятия школа
реализует
220
дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы и предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Связь учебного плана и плана внеурочной деятельности
Учебный план и план внеурочной деятельности являются неотъемлемыми частями основной образовательной программы начального
общего образования и дополняют друг друга.
Учебный предмет
Курс внеурочной деятельности
Классы
1-4
Математика
«36 занятий для будущих отличников»
"Учусь создавать проект"
«Почемучка»
«Мир занимательных задач»
"Логика" "Умники и умницы"
«Юный математик»
1-4
Русский язык
«36 занятий для будущих отличников»
"Учусь создавать проект"
«Почемучка»
Календарный учебный график
1. Календарные периоды учебного года
Дата начала учебного года: 1 сентября 2021
г. Дата окончания учебного года: 24 мая 2022
221
г.
222
Продолжительность учебного года:
– 1-е классы – 33 недели;
– 2–4-е классы – 34 недели.
2. Периоды образовательной деятельности
Продолжительность
учебных
занятий
по
четвертям
в
и рабочих днях
1-й класс
Учебный
Дата
период
Начало
Продолжительность
Окончание
Количество
Количество
учебных недель рабочих дней
I четверть
01.09.2021
31.10.2021
9
44
II четверть
09.11.2021
28.12.2021
7
36
III четверть
13.01.2022
23.03.2022
9
43
IV четверть
01.04.2022
26.05.2022
8
39
33
162
Итого в учебном году
2–4-й класс
Учебный период
Дата
Начало
Продолжительность
Окончание
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
I четверть
01.09.2021
31.10.2021
9
44
II четверть
09.11.2021
28.12.2021
7
36
III четверть
13.01.2022
23.03.2022
10
48
223
учебных
неделях
IV четверть
01.04.2022
26.05.2022
Итого в учебном году
8
39
34
167
Продолжительность
каникул1-й класс
Каникулярный
Дата
период
Начало
Продолжительность
Окончание
каникул,
праздничных
выходных
и
дней
в
календарных днях
Осенние каникулы
01.11.2021
08.11.2021
8
Зимние каникулы
29.12.2021
12.01.2022
15
Дополнительные
15.02.2022
21.02.2022
7
Весенние каникулы
24.03.2022
31.03.2022
8
Летние каникулы
27.05.2022
31.08.2022
106
каникулы
Итого
144
2–4-й класс
Каникулярный
Дата
период
Начало
Продолжительность
Окончание
каникул, праздничных и
224
выходных
дней
в
календарных днях
Осенние каникулы
01.11.2021
08.11.2021
8
Зимние каникулы
29.12.2021
12.01.2022
15
Весенние каникулы
24.03.2022
31.03.2022
8
Летние каникулы
27.05.2022
31.08.2022
106
Итого
137
4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная
нагрузка
деятельность
в академических часах
(5-дневная
учебная
неделя)
1-е классы
2-е классы
3-е классы
4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
4
4
4
4
5. Расписание звонков и перемен
1-й класс
Образовательная
Сентябрь – октябрь
Ноябрь – декабрь
Январь – май
1-й урок
08:00 — 08:35
08:00 — 08:35
08:00 — 08:40
1-я перемена
08:35 — 08:45
08:35 — 08:45
08:40 — 08:50
2-й урок
08:45 — 09:20
08:45 — 09:20
08:50 — 09:30
деятельность
225
2-я перемена
09:20 — 09:40
09:20 — 09:40
09:30 — 09:50
3-й урок
09:40 — 10:15
09:40 — 10:15
09:50 — 10:30
3-я перемена
—
10:15 — 10:35
10:30 — 10:50
4-й урок
—
10:35 — 11:10
10:50 — 11:30
4-я перемена
—
11:10 — 12:00
11:30 — 12:30
5-й урок
—
—
—
Внеурочная
c 11:30
c 12:00
c 12:30
деятельность
2–4-й класс
Урок
Продолжительность
Продолжительность
урока
перемены
1-й
08:00 — 08:40
10 минут
2-й
08:50 — 09:30
20 минут
3-й
09:50 — 10:30
20 минут
4-й
10:50 — 11:30
10 минут
5-й
11:40 — 12:20
40 минут
Внеурочная деятельность
c 13:00
-
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 11 мая 2022 г. по 24 мая 2022 г. без прекращения образовательной деятельности
по предметам учебного плана.
226
Класс
Учебный предмет
Форма
промежуточной
аттестации
2-3-й
Русский язык
Диагностическая работа
2-3-й
Литературное чтение
Диагностическая работа
2-3-й
Иностранный язык
Диагностическая работа
2-3-й
Математика
Диагностическая работа
2-3-й
Окружающий мир
Диагностическая работа
2-3-й
Музыка
Собеседование
2-3-й
Изобразительное искусство
Собеседование
2-3-й
Технология
Собеседование
2-3-й
Физическая культура
Тестирование
4-й
Русский язык
Диагностическая работа
4-й
Литературное чтение
Диагностическая работа
4-й
Иностранный язык
Диагностическая работа
4-й
Математика
Диагностическая работа
4-й
Окружающий мир
Диагностическая работа
4-й
Основы религиозных культур
Собеседование
и светской этики (4-й класс)
4-й
Музыка
Собеседование
4-й
Изобразительное искусство
Собеседование
4-й
Технология
Собеседование
4-й
Физическая культура
Тестирование
227
План внеурочной деятельности, направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, будет осуществляться в таких формах, как художественные,
культурологические студии, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения начального общего образования. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который
взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
В данном учебном плане Федеральный компонент является обязательной частью его и обеспечивает единство образовательного
пространства.
Целостность и сочетаемость инвариантной и вариативной частей, отражают согласованность потребностей в образовании личности,
общества и государства и обязательны для выполнения.
Часы регионального компонента переданы в компонент образовательного учреждения и использованы по решению образовательного
учреждения с учетом направленности основной образовательной программы.
Принцип преемственности находит отражение в следующих позициях учебного плана:
преемственность структуры и содержания начального, основного и среднего общего образования;
распределение часов вариативной части на каждой ступени обучения следует единой логике организации образовательного процесса.
Интеграция содержания урочной и внеурочной деятельности отражена в компонентах основной образовательной программы.
228
Диверсификация (расширение) образовательных услуг с учетом потенциальных ресурсов образовательного учреждения и социальных
запросов населения (платные дополнительные образовательный услуги) позволит обеспечить качество образования.
При проведении уроков физической культуры предусмотрено использование спортивных сооружений школы и спортивная площадка,
естественные природные ландшафты, спортивные объекты, находящиеся в муниципальной собственности.
Целью учебного плана остаётся создание условий развития личностикаждого субъекта образовательного процесса; формирование
личности, обладающей чертами Человека культуры, определенными целями и задачами личностно-ориентированного типа образования,
который является ведущим в муниципальном образовательном пространстве региона.
Основные задачи реализации данной цели:
повышение интеграции образовательных программ;
совершенствование и разнообразие педагогических технологий;
углубление
внедрение индивидуальных программы развития одаренных и слабоуспевающих учащихся.
федерального
и
регионального
компонента
за
счет информационно емких технологий;
Обучение в 1 классе будет осуществляться без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних заданий.
Для обучающихся 1 класса предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Предполагаемые затраты на выполнение домашних заданий во 2-х классах – 2 часа.
Предполагаемые затраты на выполнение домашних заданий в 3-4 классах – 2 часа.
Программно-методическое обеспечение к учебному плану
Программно-методическое обеспечение к данному учебному плану включает полные выходные данные учебных программ, учебников,
используемых в образовательном процессе по уровням и предметным областям.
229
При реализации учебного плана используются учебники в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Календарный план воспитательной работы Инвариантные модули, включенные в рабочую
программу воспитания
1)
Модуль «Классное руководство»
2)
Модуль «Школьный урок»
3)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
4)
Модуль «Работа с родителями»
5)
Модуль «Самоуправление»
6)
Модуль «Профориентация»
Вариативные модули, включенные в рабочую программу воспитания
7)
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
8)
Модуль «Детские общественные объединения»
9)
Модуль «Школьные медиа»
10)
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Календарный план воспитательной работы для обучающихся начального общего
образования
Модуль «Классное руководство»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
230
Ответственные
проведения
1. Работа с классным коллективом
Составление и корректировка социального паспорта класса
1-4
Сентябрь
Январь
Классные
руководители,
социальные педагоги
май
Оформление личных дел учащихся
1-4
1 раз в год
Классный
руководитель,
замдиректора по УВР
Инициирование
и
поддержка
участия
класса
в
1-4
По плану школы
Классные
руководители,
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
ученическое
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе
родительская общественность
Составление плана воспитательной работы с классом.
Организация
на
базе
конкурсов, соревнований.
класса
семейных
1-4
Сентябрь
Классные
самоуправление,
руководители,
замдиректора по ВР
праздников,
В течение года
Празднования в классе дней
рождения детей, регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера
Коррекция плана воспитательной
1 раз в четверть
работы на новую
четверть
Анализ выполнения плана воспитательной работы за
1-4
1 раз в четверть
Классные
руководители,
четверть, состояния успеваемости и уровня воспитанности
педагоги-психологи, педагоги-
учащихся
предметники
231
Организация интересных и полезных для личностного
1-4
В течение года по
развития ребенка совместных дел с учащимися класса
Классные
плану ВР класса
руководители,
родительская общественность,
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
актив класса
духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности) в соответствии с планом ВР
Проведение классных часов
1-4
1 раз в неделю по
Классные
утвержденному
руководители,
ученическое самоуправление
графику
Оказание помощи в организации питания учащихся
1-4
ежедневно
Классные руководители, отв.
за питание
Оформление и заполнение электронного
классного
1-4
журнала
Ежедневно, отчет 1 раз
Классные руководители
в четверть
Оформление журнала учета занятий
по ТБ, ПДД,
1-4
внеурочной деятельности (в соответствии с планом ВР)
Систематически
в
соответствии
с
Классные руководители
программой по ПДД,
графиком
инструктажей
Предоставление
воспитательной
заместителю
работе
директора
информации
о
по
1-4
1 раз в месяц
Классные руководители
1-4
Ежедневно
Классные
проведенной
воспитательной работе с классным коллективом за месяц
Организация
и
контроль
дежурства
учащихся
по
образовательной организации и классу
руководители,
ученическое самоуправление
232
Анализ состояния воспитательной работы в классе и
1-4
май
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные
уровня воспитанности учащихся
Организация
и
контроль
прохождения
учащимися
медицинского обследования
руководители,
медицинские работники
2.
Индивидуальная работа с учащимися.
Составление и корректировка психолого-педагогической
1-4
Сентябрь, май
характеристики класса
Классные
руководители,
педагоги-психологи
Составление паспорта безопасности класса, учащихся
1-4
«Школа – дом». Корректировка паспорта.
Сентябрь
январь
Изучение особенностей личностного развития учащихся
руководители,
обучающиеся, родители
в соответствии с
Классные
класса через наблюдение за поведением школьников в их
планом ВР класса и
педагоги-психологи, социальные
повседневной
школы
педагоги
жизни,
в
специально
1-4
Классные
создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка
в мир человеческих отношений; проведение анкетирования
и мониторингов: социометрия;
уровень воспитанности;
изучение
уровня удовлетворенности обуч-ся и их
родителями жизнедеятельностью в ОО и др.
233
руководители,
Проведение индивидуальной работы со школьниками
класса,
направленной
на
заполнение
ими
1-4
В течение
личных
года
Классные руководители, актив
класса,
родительская
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
общественность, замдиректора
учебные,
по ВР
творческие,
спортивные,
личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи
Организация индивидуальной работы с учащимися, в том 1-4
В
числе имеющими трудности в обучении и воспитании
течение
года по плану ВР
класса
Классные
руководители,
социальные
педагоги,
педагоги-психологи,
замдиректора по ВР
Определение отсутствующих на занятиях и опоздавших
учащихся,
выяснение
причины
их
отсутствия
1-4
ежедневно
или
Классные
руководители,
социальные педагоги
опоздания, проведение профилактической работы по
предупреждению опозданий и непосещаемости учебных
занятий
3.
Работа с учителями, преподающими в классе.
Привлечение учителей к участию во внутриклассныхделах,
1-4
По плану ВР класса
Классные
руководители,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и
учителя-предметники,
понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
социальные педагоги
учебной, обстановке
234
ПДО,
Консультации классного руководителя с учителями-
1-4
еженедельно
предметниками, направленные на формирование единства
Классные
руководители,
педагоги-предметники
мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися
Предоставление
заместителю
директора
по
учебно-
1-4
1 раз в четверть
воспитательной работе информацию об успеваемости
235
Классные руководители
учащихся класса за четверть, год
Проведение мини-педсоветов, направленных на решение
1-4
По
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных
необходимости
влияний на школьников
Привлечение
Классные
руководители,
администрация,
педагоги
школы
учителей
к
участию
в
родительских
1-4
По плану работы с
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения
родителями учащихся
Классные
руководители,
педагоги-предметники
и воспитания детей
4.
Информирование родителей о
Работа с родителями учащихся или их законными представителями.
школьных успехах и
1-4
регулярно
Классные руководители
1-4
регулярно
Классные руководители
1-4
По плану ВР класса
Классные руководители
1-4
По плану ВР класса
Классные руководители
проблемах их детей, о жизни класса в целом
Помощь
родителям
школьников
или
их
законным
представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками
Организация родительских собраний, происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников, а также родительского всеобуча
Создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и
236
обучения их детей
Привлечение членов семей школьников к организации и
1-4
По плану ВР класса
Классные руководители
1-4
По плану ВР класса
Классные руководители
проведению дел класса
Организация
на
базе
класса
семейных
праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы
Модуль «Школьный урок»
(Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
время
проведения
Организация шефства мотивированных и эрудированных
учащихся над
дающего
их
неуспевающими
школьникам
социально
1-4
В течение года
Классный
руководитель,
одноклассниками,
учителя-предметники,
значимый
ученическое самоуправление
опыт
сотрудничества и взаимной помощи
Организация участия обучающихся в Предметных неделях
1-4
Руководители МО учителей
и Днях:
- День русского языка и литературы;
Октябрь
- День математики;
Ноябрь
- Неделя окружающего мира;
Декабрь
- Неделя рисования, иностранного языка;
Январь
237
- Неделя ОБЖ, физкультуры, музыки, технологии.
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
Февраль
1-4
По планам педагогов-
деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых
Педагоги-предметники
предметников
исследовательских
проектов
Взаимопосещение уроков
1-4
По договоренности
Классные
руководители,
педагоги-предметники
Проведение классных часов, направленных напобуждение
1-4
По планам ВР классов
Классные руководители
1-4
По планам педагогов-
Педагоги-предметники
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации
Вовлечение
учащихся
в
конкурсную
активность,
олимпиады
Всероссийский урок безопасности школьников в сети
предметников
1-4
октябрь
Учителя
информатики,
классные руководители
День правовой помощи детям. Урок- консультация
1-4
ноябрь
Учителя
истории
обществознания,
педагоги,
238
и
социальные
классные
239
руководители
День
День
единства
и
примирения.
толерантности.
Урок
Урок
–
–
диспут
1-4
ноябрь
конференция
Учителя
истории
обществознания,
педагоги,
и
социальные
классные
руководители
День информатики в России. Всероссийская акция «Час 1-4
декабрь
кода». Тематический урок информатики
Учителя
информатики,
классные руководители
240
День Конституции РФ. Урок- семинар
1-4
декабрь
Учителя
истории
обществознания,
и
руководитель
музея
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
1-4
январь
Учителя
истории
и
обществознания, руководитель
блокады. Урок памяти.
музея
День
Российской
(межпредметный
науки.
Интегрированный
1-4
февраль
Учителя -предметники
1-4
февраль
Педагоги-библиотекари
1-4
февраль
Учителя
урок).
Международный день книгодарения. Библиографический
урок.
Международный день родного языка. Урок – аукцион.
Урок – турнир.
День Воссоединения России и Крыма. Урок – диспут.
русского
языка
и
литературы
1-4
март
Учителя
истории
обществознания,
и
классные
руководители
Всероссийская неделя детской книги. Библиографические
1-4
март
Педагоги-библиотекари
1-4
апрель
Учителя физики и математики,
уроки.
День космонавтики. Урок исследование «Космос — это
мы»
классные руководители
241
День Земли. Экологический урок
День
славянской
письменности
и
культуры. Урок
1-4
апрель
Учителя биологии и химии
1-4
май
Учителя
творчества
русского
языка
литературы
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Количество
Название курса
Классы
часов
Ответственные
в неделю
1. Программы внеурочной деятельности.
«Я – гражданин России»
1-4
2
Классные руководители
Уроки милосердия»
1-3
1
Классные руководители
242
и
«Юные командиры»
1-2
1
«Разговор о правильном питании»
1-4
1
«Тропинки своего я»
1-4
1
Педагоги-психологи
«Эрудит»
1-2
1
Учителя начальных классов
«В стране Знаек»
3-4
1
Учителя начальных классов
«Путешествие по стране Этикета»
1-4
1
Педагоги-организатор
Модуль «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
1. На групповом уровне.
Выборы в Управляющий совет школы, общешкольный
1-4
сентябрь
родительский комитет и родительский комитет класса
Директор
школы,
руководители,
председатели
родительских комитетов
243
классные
Организация работы родительских комитетов школы,
1-4
ежемесячно
Заместитель директора по ВР,
класса, участвующих в управлении класса, ОО и решении
классные
вопросов воспитания и обучения их детей
председатели
руководители,
родительских
комитетов
Заседание Управляющего совета школы.
Выбранные
1 раз в четверть
Администрация школы
представители
Работа Совета по профилактике правонарушений,комиссий
по
урегулированию
споров
между
участниками
Выбранные
В соответствии с
представители
планом работы
Заместитель директора по ВР,
уполномоченный
урегулированию споров между
образовательных отношений
участниками
образовательных
отношений
Общешкольные родительские собрания, происходящие в
1-4
Директор, заместитель директора
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
по ВР
воспитания школьников:
Сентябрь
- «Семья и школы: взгляд в одном направлении»;
Ноябрь
-«Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное
Февраль
состояние ребенка и его здоровье»;
май
- «Воспитание успешного ребенка»;
- «Здоровый образ жизни семьи – залог здоровья ребенка».
День открытых дверей
1-4
апрель
Классные
педагогический
председатели РК
244
руководители,
коллектив,
Проведение классных родительских собраний
1-4
1 раз в четверть по
планам ВР классов
Проведение родительского всеобуча.
Информирование родителей о
школьных успехах и
1-4
1-4
245
Классные
руководители,
председатели РК
В соответствии с
Классные
руководители,
утвержденной
педагоги-психологи,
Программой
педагоги, ПДО, ПО
Регулярно
Классные руководители
социальные
проблемах их детей, о жизни класса в целом (через
месенджеры, школьную газету «Визитка» и др.)
Организация на базе класса, школы семейных праздников,
1-4
По плану ВР классов и
школы февраль
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы.
Классные
руководители,
родительские
комитеты,
ученические активы
Участие в общешкольном конкурсе семейных проектов:
«Судьба
Работа
семьи
в
добровольного
судьбе
России»
объединения
родителей
«Родительский дорожный патруль»
Представители
По плану работы
родительской
Заместитель директора по ВР,
члены патруля
общественности
2. На индивидуальном уровне.
Посещение обучающихся класса на дому
1-4
По графику
Классные руководители,
администрация, социальные
педагоги, ОПДН
Оказание помощи родителям школьников или их законным
1-4
По необходимости
Заместитель директора по ВР,
представителям в регулировании отношений между ними,
руководитель службы медиации,
администрацией школы и учителями-предметниками (по
уполномоченный
необходимости
ребенка, классные руководители
через
школьную
службы
медиации;
уполномоченного по правам ребенка)
246
по
правам
Индивидуальное консультирование c целью координации
1-4
По необходимости
воспитательных усилий педагогов и родителей
Администрация,
педагоги,
педагог-психолог, социальные
педагоги
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
1-4
мероприятий
В соответствии с
Председатели
планом ВР
комитетов,
воспитательной направленности
родительских
руководители
Модуль «Самоуправление»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
247
Ответственные
классные
1. На уровне школы.
Школьный День ученического самоуправления
1-4
1 неделя октября
Замдиректора по ВР, педагогорганизатор,
педагоги-
предметники, ПДО
Ученическая конференция «Наши дела говорят о нас»
1-4
май
Замдиректора по ВР
Общешкольные рейды «Внешний вид»
1-4
1 раз в четверть
Работа советов коллективных творческих дел, праздников,
1-4
По плану КТД
экскурсий и т.д.
Члены ученического совета ,
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
командиры классов
Учеба актива. Старт общешкольных конкурсов «Лучший
класс года», «Лучший ученик года»,
1-4
Ежемесячно
«Самый здоровый
Педагоги-организаторы, старшие
вожатые
класс»
2. На уровне классов.
Проведение классных ученических собраний (выборы
ученического
совета
классов,
1-4
1 раз в месяц
распределение
Классный
класса
общественных поручений, отчеты за месяц и планирование
на следующий месяц)
248
руководитель,
актив
Проведение отчетного ученического собрания «Итоги
1-4
май
Классный руководитель, актив
работы за учебный год»
класса
Организация дежурства в классе
1-4
В течение года
Классные руководители, актив
класса
3. На индивидуальном уровне.
Оказание консультационной помощи активу класса по 1-4
В течение года
организации деятельности ученического самоуправления
Классный
руководитель,
замдиректора по ВР, педагогорганизатор
Ведение
портфолио
«Я
в
школе»
(выполнение
1-4
В течение года
общественных поручений)
Классный
учащиеся
Модуль «Профориентация»
Ориентировочное
249
руководитель,
Классы
Дела, события, мероприятия
время
Ответственные
проведения
Проведение торжественных мероприятий, классных часов, 1-4
В течение учебного
посвященных Дням Воинской Славы
Профориентационные
встречи
Классные руководители
года
с
людьми
разных
1-4
профессий «Мир профессий», в т.ч. Вооруженных Сил РФ
В течение года по
Классные
руководители,
плану ВР классов
председатели
родительских комитетов
Общешкольная линейка «Семь цветов у радуги – сто дорог
1-4
октябрь
у нас»
Диагностика
Старшая
вожатая,
педагоги-
организаторы
первоначальной
профессиональной
1-4
ориентации: методика «Кем быть?» и др.
По плану
Педагог-психолог,
мониторинговой
руководители
классные
деятельности
Участие во Всероссийской Неделе качества
1-4
ноябрь
Классные
руководители,
педагоги-организаторы
Участие во Всероссийском конкурсе творческих,
1-4
Сентябрь-ноябрь
проектных и исследовательских работ учащихся «#Мы
вместе»
250
Классные руководители
Школьная неделя профориентации:
17-22 января
1-4
- конкурс поделок «Пусть меня научат»;
- утренник «Профессии моих родителей»;
- праздник «Труд украшает человека»;
- деловая игра «В радуге профессий»;
- ролевая игра «Профессии всякие важны,
профессии всякие нужны»;
- конкурс рисунков «Какие профессии живут в
Классные
руководители,
педагоги-организаторы,
1
социальные
2
председатели
3
комитетов
педагоги,
родительских
4
1-4
нашем доме?».
Праздник «Русские умельцы»
1-4
январь
Воспитатели
ГПД,
классные
руководители
Родительские собрания, всеобуч по вопросам
1-4
В течение года
профориентации
Классные
председатели
руководители,
родительских
комитетов
Классные ученические собрания «Твои трудовые
1-4
1 раз в четверть
обязанности в школе и дома»
Классные руководители, советы
класса
251
Устный журнал «Есть такая профессия Родину
1-2
февраль
Педагог-библиотекарь
3-4
апрель
Педагог-библиотекарь
защищать…»
Викторина «Из истории возникновения профессий»
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
1. Внешкольный уровень.
Участие в городских, областных, Всероссийских конкурсах
1-4
В течение года
разной направленности.
Январь-март
- Всероссийский конкурс литературно-
Март
Организаторы, ответственные за
проведение
Ученический совет
Январь-апрель
художественного творчества «Шедевры из
чернильницы»;
- Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая классика»;
- Региональный этап Межрегионального конкурса
исследовательских работ «Память храня» и др.
Лагеря с дневным пребыванием детей «Улыбка» и
1-4
июнь
«Лучики»
252
Начальники ЛДП
конкурсов,
Воспитательные мероприятия, в рамках Дня солидарности
1-4
октябрь
в борьбе с терроризмом, Днем пожилого человека
Педагоги-организаторы,
Ученический
совет,
ПДО,
старшие
вожатые
Акция «Засветись!»
1-4
1 раз в четверть
Педагоги-организаторы,
ученическое
ПДО,
самоуправление,
старшие вожатые
2. Школьный уровень.
Торжественная
общешкольная
линейка,
1-4
1 сентября
Заместитель
посвященнаяпразднованию Дня знаний.
директора
по
воспитательной работе,
педагоги
дополнительногo
ообразования,
классные
творческие
руководители
группы
учащихся
Месячник по пожарной безопасности «Останови огонь!»
1-4
сентябрь
(по отдельному приказу и плану)
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
253
классные
руководители,
ученическое самоуправление
Акция «Внимание, дети!» (по отдельному плану)
1-4
сентябрь
Заместитель директора по ВР,
старшие
вожатые,
педагоги-
организаторы,
классные
руководители, родительский
патруль
Месячник «Мы за здоровый образ жизни!» (по отдельному
1-4
октябрь
приказу и плану)
Заместитель директора по ВР,
классныеруководители
КТД «Мы выбираем здоровый образ жизни!»
Месячник гражданской обороны (по отдельному приказу и
1-4
октябрь
плану)
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
преподаватели-организаторы
ОБЖ,
учителя
физической
культуры, Ученический совет,
председатели РК
Общешкольный праздник «Посвящение в юнармейцы»
1-4
октябрь
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
254
классные
руководители,
ученическое самоуправление
Месячник безопасного дорожного движения «Безопасная 1-4
октябрь
дорога» (по отдельному плану)
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные
руководители,
ученическое
ПДО,
самоуправление,
председатели РК
Школьный интеллектуальный марафон «Парад знаний»
1-4
ноябрь
Заместитель директора по УВР,
педагоги-предметники, классные
руководители,
ученическое
самоуправление
Неделя правовых знаний (по отдельному плану и приказу)
1-4
ноябрь
255
Заместитель директора по ВР,
социальные педагоги, классные
руководители,
инспектора
ОПДН, работники полиции
Фестиваль «Созвездие талантов»
1-4
декабрь
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, учителяпредметники,
руководители,
самоуправление,
классные
ученическое
председатели
РК
День славянской письменности
1-4
декабрь
Педагоги-библиотекари,
педагоги-организаторы,
классные
руководители,
ученическое самоуправление
Общешкольная линейка
1-4
февраль
Ученическое самоуправление
Военно-спортивная игра «Зарничка»
1-4
февраль
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
преподаватели-организаторы
ОБЖ,
256
учителя
физической
культуры,
самоуправление,
ученическое
председатели
РК
КТД фольклорный праздник «Масленица» (1-11 классы)
1-4
март
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные
ученическое
ПДО,
руководители,
самоуправление,
председатели РК
Месячник экологического воспитания (по отдельному
1-4
апрель
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, учителя
приказу и плану)
биологии,
классные
руководители, ПДО, ученическое
самоуправление, председатели
257
РК
Смотр строя и песни «Статен, строен, уважения достоин»
1-4
май
Заместитель директора по ВР,
ученическое
самоуправление, председателиРК
КТД «Чтобы помнили…»
1-4
май
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители,
ученическое
ПДО,
самоуправление,
председатели РК
Дни
здоровья
проведение
(по
отдельному
спортивных
плану
соревнований,
и
приказу):
1-4
ежемесячно
праздников,
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учителя
флешмобов, конкурсов и др.
физической
культуры,
ученическое самоуправление
Торжественное
посвященное
построение
окончанию
«Последний
учебного
года.
звонок»,
1-4
май
Церемония
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
награждения педагогов и юнармейцев за активное участие
классные руководители,
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
ученическое
соревнованиях, олимпиадах по итогам года
председатели РК
258
ПДО,
самоуправление,
3. Уровень класса.
Классные часы «Урок Мира и Добра», посвященные Дню
1-4
1 сентября
Знаний
классов, председатели РК
Воспитательные мероприятия в соответствии с Календарем
образовательных
Классные руководители, советы
событий,
приуроченных
1-4
В течение года
к
Классные
ученическое
государственным и национальным праздникам Российской
руководители,
самоуправление,
родительские комитеты
Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры
Классные мероприятия, посвященные Дню матери
1-4
ноябрь
Классные
ученическое
259
руководители,
самоуправление,
родительские комитеты
Воспитательные мероприятия в рамках месячника
1-4
декабрь
Классные руководители
1-4
декабрь
Классные
«Равнение на ветеранов Великой Отечественной войны»
Новогодние праздничные огоньки
ученическое
руководители,
самоуправление,
родительские комитеты
Библиотечные уроки
1-4
По плану работы
Педагоги-библиотекари
библиотеки
Музейные уроки
1-4
По плану работы музея
Классные
руководители
Классные воспитательные мероприятия в рамках
1-4
февраль
месячника гражданско-патриотического воспитания
Классные руководители, советы
классов, председатели РК,
«Растим патриотов» Уроки мужества, с приглашением
ветеранов Великой Отечественной войны и локальных
войн; просмотр и обсуждение фильмов патриотической
тематики
Неделя безопасного рунета (по отдельному плану)
1-4
февраль
Учителя информатики, классные
руководители,
ученическое
самоуправление, председатели
260
РК
Праздничные воспитательные мероприятия, посвященные
1-4
март
Международному Женскому Дню
Классные
ученическое
руководители,
самоуправление,
родительские комитеты
Неделя «Театр – детям и юношеству!»
1-4
апрель
Классные руководители, советы
классов, председатели РК
Воспитательные мероприятия в рамках месячника
1-4
май
патриотического воспитания «Салют, Победа!»
(по отдельному приказу и плану)
261
Классные руководители
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Выборы актива детских организаций «Союз друзей и
1-4
сентябрь
добра»и «Мечта»
Участие
в
мероприятиях
организаторы
детских
общественных
1-4
В течение года по
организаций по направлениям деятельности:
плану работы
- «Дисциплина и порядок»;
- «Учеба»;
- «Патриот страны»;
- «Культура и досуг»;
- «Мы для малышей»;
- «Спорт и здоровье»;
- «Экология»;
-«Печать и информация».
Школа лидера
педагоги-
1-4
По плану работы
262
Праздник «Вступление в члены ДОО»
1-4
сентябрь
нас нет ничего
1-4
март
Областной конкурс одарённых детей систем дошкольного
1-4
май
Участие в конкурсе проектов «Для
невозможного!»
и
дополнительного
образования
детей
«Искорки
Педагоги
дополнительного
образования, активисты ДОО
Тамбовщины»
Модуль «Школьные медиа»
Ориентировочное
263
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Формирование творческих объединений «Классные пресс- 1-4
сентябрь
Руководитель школьного пресс-
центры», выборы активов
центра
Публикации материалов в школьной газете «Визитка»
1-4
В течение года
Руководитель
актив
пресс
пресс-центра,
–центра,
актив
классных пресс-центров
Участие школьного и классных пресс-центров в конкурсе 1-4
май
«Пресс-служба года»
Выпуск школьной и
Руководитель
пресс
–центра,
актив пресс-центра, актив класса
классных газет
1-4
ноябрь
Руководитель
пресс
–центра,
актив пресс-центра, актив класса
Участие школьного пресс-центра в общественной жизни 1-4
В течение года
школы (интервью, фото и видео репортажи, презентации)
Участие членов школьного и классного пресс-центров в
профильных
и
творческих
тематических
Руководитель
пресс
–центра,
актив пресс-центра
1-4
В течение года
сменах
Руководитель
пресс
–центра,
актив пресс-центра, актив класса
оздоровительных лагерей с дневным пребыванием детей
«Улыбка», «Лучики» и «Служу Отечеству»
264
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Работа
школьного
музея
боевой
Походы и экскурсии выходного дня
Познавательные
славы
1-4
1-4
В течение года по
Руководитель музея, активисты
плану работы музея
музея
В течение года по
Классные руководители, советы
планам ВР классов
классов, председатели РК
игры
Классные руководители, советы
1-2
Сентябрь
265
дела
«Знай свой край»
3-4
Экскурсионные поездки
1-4
Мастер-класс с учащимися, ответственными за туристскокраеведческую
работу
Ноябрь
в
классах
по
овладению
В течение года по
Классные руководители, советы
планам ВР классов
дела, председатели РК
октябрь
1-4
Ответственный
за
туристско-
краеведческую работу, советы
туристскими навыками «Я – турист!»
классов
Посещение музеев
1-4
В течение года
Классные
руководители,
ученические
советы,
председатели РК
Конкурс
туристских
газет,
презентаций,
буклетов
1-4
март
«Путешествуем с улыбкой»
Классные
руководители,
ученические советы, школьный
пресс-центр
Неделя туризма (по отдельному плану)
1-4
май
Ответственный
за
туристско-
краеведческую работу, классные
руководители, советы дела,
председатели РК
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
266
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
время
проведения
Размещение на стендах школы регулярно сменяемых
1-4
В течение года по
экспозиций: творческих работ школьников, выставок,
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих
плану школы и классов
в
Ответственные за проведение
конкурсов,
школьных
мероприятий
школе и за ее пределами с участием юнармейцев,
информаций о достижениях педагогов и школьников
Акция «Цветы для школы», озеленение школы
1-4
Сентябрь, май
Классные руководители
Акция «Сдай макулатуру - сохрани природу»
1-4
Сентябрь-октябрь
Педагоги-организаторы,
(сбормакулатуры)
Ученический совет
Календарный план воспитательной работы для обучающихся начального общего
образования
Модуль «Классное руководство»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
1. Работа с классным коллективом
Составление и корректировка социального паспорта класса
1-4
Сентябрь
Январь
Классные
руководители,
социальные педагоги
май
Оформление личных дел учащихся
1-4
1 раз в год
267
Классный
руководитель,
замдиректора по УВР
Инициирование
и
поддержка
участия
класса
в
1-4
По плану школы
Классные
руководители,
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
ученическое
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе
родительская общественность
Составление плана воспитательной работы с классом.
Организация
на
базе
класса
конкурсов, соревнований.
семейных
1-4
Сентябрь
Классные
самоуправление,
руководители,
замдиректора по ВР
праздников,
В течение года
Празднования в классе дней
рождения детей, регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера
Коррекция плана воспитательной
1 раз в четверть
работы на новую
четверть
Анализ выполнения плана воспитательной работы за
1-4
1 раз в четверть
Классные
руководители,
четверть, состояния успеваемости и уровня воспитанности
педагоги-психологи, педагоги-
учащихся
предметники
Организация интересных и полезных для личностного
1-4
В течение года по
развития ребенка совместных дел с учащимися класса
плану ВР класса
Классные
руководители,
родительская общественность,
актив класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности) в соответствии с планом ВР
Проведение классных часов
1-4
1 раз в неделю по
утвержденному
графику
268
Классные
руководители,
ученическое самоуправление
269
Оказание помощи в организации питания учащихся
1-4
ежедневно
Классные руководители, отв.
за питание
Оформление и заполнение электронного
классного
1-4
Ежедневно, отчет 1 раз
журнала
Классные руководители
в четверть
Оформление журнала учета занятий
по ТБ, ПДД,
1-4
внеурочной деятельности (в соответствии с планом ВР)
Систематически
в
соответствии
с
Классные руководители
программой по ПДД,
графиком
инструктажей
Предоставление
воспитательной
заместителю
работе
директора
информации
о
по
1-4
1 раз в месяц
Классные руководители
1-4
Ежедневно
Классные
проведенной
воспитательной работе с классным коллективом за месяц
Организация
и
контроль
дежурства
учащихся
по
образовательной организации и классу
руководители,
ученическое самоуправление
Анализ состояния воспитательной работы в классе и
1-4
май
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные
уровня воспитанности учащихся
Организация
и
контроль
прохождения
учащимися
медицинского обследования
руководители,
медицинские работники
2.
Индивидуальная работа с учащимися.
Составление и корректировка психолого-педагогической
1-4
Сентябрь, май
характеристики класса
Составление паспорта безопасности класса, учащихся
Классные
руководители,
педагоги-психологи
1-4
270
Сентябрь
Классные
руководители,
«Школа – дом». Корректировка паспорта.
январь
Изучение особенностей личностного развития учащихся
в соответствии с
Классные
класса через наблюдение за поведением школьников в их
планом ВР класса и
педагоги-психологи, социальные
повседневной
школы
педагоги
жизни,
в
специально
1-4
обучающиеся, родители
создаваемых
руководители,
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка
в мир человеческих отношений; проведение анкетирования
и мониторингов: социометрия;
уровень воспитанности;
изучение
уровня удовлетворенности обуч-ся и их
родителями жизнедеятельностью в ОО и др.
Проведение индивидуальной работы со школьниками
класса,
направленной
на
заполнение
ими
1-4
В течение
личных
года
Классные руководители, актив
класса,
родительская
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
общественность, замдиректора
учебные,
по ВР
творческие,
спортивные,
личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи
Организация индивидуальной работы с учащимися, в том
1-4
В
числе имеющими трудности в обучении и воспитании
течение
года по плану ВР
класса
Классные
руководители,
социальные
педагоги-психологи,
замдиректора по ВР
271
педагоги,
Определение отсутствующих на занятиях и опоздавших
учащихся,
выяснение
причины
их
отсутствия
1-4
ежедневно
или
Классные
руководители,
социальные педагоги
опоздания, проведение профилактической работы по
предупреждению опозданий и непосещаемости учебных
занятий
3.
Работа с учителями, преподающими в классе.
Привлечение учителей к участию во внутриклассныхделах,
1-4
По плану ВР класса
Классные
руководители,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и
учителя-предметники,
понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
социальные педагоги
ПДО,
учебной, обстановке
Консультации классного руководителя с учителями-
1-4
еженедельно
предметниками, направленные на формирование единства
Классные
руководители,
педагоги-предметники
мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися
Предоставление
заместителю
директора
по
учебно-
1-4
1 раз в четверть
Классные руководители
воспитательной работе информацию об успеваемости
учащихся класса за четверть, год
Проведение мини-педсоветов, направленных на решение
1-4
По
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных
необходимости
влияний на школьников
Классные
администрация,
школы
272
руководители,
педагоги
Привлечение
учителей
к
участию
в
родительских
1-4
По плану работы с
родителями учащихся
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения
Классные
руководители,
педагоги-предметники
и воспитания детей
4.
Информирование родителей о
Работа с родителями учащихся или их законными представителями.
школьных успехах и
1-4
регулярно
Классные руководители
1-4
регулярно
Классные руководители
1-4
По плану ВР класса
Классные руководители
1-4
По плану ВР класса
Классные руководители
1-4
По плану ВР класса
Классные руководители
1-4
По плану ВР класса
Классные руководители
проблемах их детей, о жизни класса в целом
Помощь
родителям
школьников
или
их
законным
представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками
Организация родительских собраний,
происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников, а также родительского всеобуча
Создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей
Привлечение членов семей школьников к организации и
проведению дел класса
Организация
на
базе
класса
семейных
праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы
Модуль «Школьный урок»
273
(Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
время
проведения
Организация шефства мотивированных и эрудированных
учащихся над
дающего
их
неуспевающими
школьникам
социально
1-4
В течение года
Классный
руководитель,
одноклассниками,
учителя-предметники,
значимый
ученическое самоуправление
опыт
сотрудничества и взаимной помощи
Организация участия обучающихся в Предметных неделях
1-4
Руководители МО учителей
и Днях:
- День русского языка и литературы;
Октябрь
- День математики;
Ноябрь
- Неделя окружающего мира;
Декабрь
- Неделя рисования, иностранного языка;
Январь
- Неделя ОБЖ, физкультуры, музыки, технологии.
Февраль
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
1-4
По планам педагогов-
деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых
Педагоги-предметники
предметников
исследовательских
проектов
Взаимопосещение уроков
1-4
По договоренности
Классные
руководители,
педагоги-предметники
274
Проведение классных часов, направленных напобуждение
1-4
По планам ВР классов
Классные руководители
1-4
По планам педагогов-
Педагоги-предметники
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации
Вовлечение
учащихся
в
конкурсную
активность,
олимпиады
предметников
Всероссийский урок безопасности школьников в сети
1-4
октябрь
Учителя
информатики,
классные руководители
День правовой помощи детям. Урок- консультация
1-4
ноябрь
Учителя
истории
обществознания,
педагоги,
и
социальные
классные
руководители
День
День
единства
и
примирения.
толерантности.
Урок
Урок
–
–
диспут
1-4
ноябрь
Учителя
истории
обществознания,
конференция
педагоги,
и
социальные
классные
руководители
День информатики в России. Всероссийская акция «Час 1-4
декабрь
кода». Тематический урок информатики
День Конституции РФ. Урок- семинар
Учителя
информатики,
классные руководители
1-4
декабрь
Учителя
истории
обществознания,
музея
275
и
руководитель
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
1-4
январь
блокады. Урок памяти.
Учителя
истории
и
обществознания, руководитель
музея
День
Российской
науки.
Интегрированный
(межпредметный
1-4
февраль
Учителя -предметники
1-4
февраль
Педагоги-библиотекари
1-4
февраль
Учителя
урок).
Международный день книгодарения. Библиографический
урок.
Международный день родного языка. Урок – аукцион.
Урок – турнир.
русского
языка
и
литературы
День Воссоединения России и Крыма. Урок – диспут.
1-4
март
Учителя
истории
обществознания,
и
классные
руководители
Всероссийская неделя детской книги. Библиографические
1-4
март
Педагоги-библиотекари
1-4
апрель
Учителя физики и математики,
уроки.
День космонавтики. Урок исследование «Космос — это
мы»
классные руководители
День Земли. Экологический урок
День
славянской
письменности
и
культуры. Урок
1-4
апрель
Учителя биологии и химии
1-4
май
Учителя
творчества
русского
литературы
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
276
языка
и
Количество
Название курса
Классы
часов
Ответственные
в неделю
1. Программы внеурочной деятельности.
«Я – гражданин России»
1-4
2
Классные руководители
«Уроки милосердия»
1-3
1
Классные руководители
«Юные командиры»
1-2
1
«Разговор о правильном питании»
1-4
1
«Тропинки своего я»
1-4
1
Педагоги-психологи
«Эрудит»
1-2
1
Учителя начальных классов
«В стране Знаек»
3-4
1
Учителя начальных классов
«Путешествие по стране Этикета»
1-4
1
Педагоги-организатор
Модуль «Работа с родителями»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
На групповом уровне.
277
Ответственные
Выборы в Управляющий совет школы, общешкольный 1-4
сентябрь
родительский комитет и родительский комитет класса
Директор
школы,
руководители,
классные
председатели
родительских комитетов
Организация работы родительских комитетов школы,
1-4
ежемесячно
Заместитель директора по ВР,
класса, участвующих в управлении класса, ОО и решении
классные
вопросов воспитания и обучения их детей
председатели
руководители,
родительских
комитетов
Заседание Управляющего совета школы.
Выбранные
1 раз в четверть
Администрация школы
представители
Работа Совета по профилактике правонарушений, комиссий
по
урегулированию
споров
между
участниками
Выбранные
В соответствии с
представители
планом работы
Заместитель директора по ВР,
уполномоченный
урегулированию споров между
образовательных отношений
участниками
образовательных
отношений
Общешкольные родительские собрания, происходящие в
1-4
Директор, заместитель директора
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
по ВР
воспитания школьников:
Сентябрь
- «Семья и школы: взгляд в одном направлении»;
Ноябрь
-«Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное
Февраль
состояние ребенка и его здоровье»;
май
- «Воспитание успешного ребенка»;
- «Здоровый образ жизни семьи – залог здоровья ребенка».
278
День открытых дверей
1-4
апрель
Классные
руководители,
педагогический
коллектив,
председатели РК
Проведение классных родительских собраний
1-4
1 раз в четверть по
планам ВР классов
Проведение родительского всеобуча.
Информирование родителей о
1-4
школьных успехах и
Классные
руководители,
председатели РК
В соответствии с
Классные
руководители,
утвержденной
педагоги-психологи,
Программой
педагоги
1-4
Регулярно
Классные руководители
1-4
По плану ВР классов и
Классные
социальные
проблемах их детей, о жизни класса в целом (через
месенджеры, школьную газету «Визитка» и др.)
Организация на базе класса, школы семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
школы февраль
семьи и школы.
руководители,
родительские
комитеты,
ученические активы
Участие в общешкольном конкурсе семейных проектов:
«Судьба
Работа
семьи
добровольного
в
судьбе
России»
объединения
родителей
«Родительский дорожный патруль»
Представители
По плану работы
родительской
общественности
2. На индивидуальном уровне.
279
Заместитель директора по ВР,
Оказание помощи родителям школьников или их законным
1-4
По необходимости
Заместитель директора по ВР,
представителям в регулировании отношений между ними,
руководитель службы медиации,
администрацией школы и учителями-предметниками (по
уполномоченный
необходимости
ребенка, классные руководители
через
школьную
службы
медиации;
по
правам
уполномоченного по правам ребенка)
Индивидуальное консультирование c целью координации
1-4
По необходимости
воспитательных усилий педагогов и родителей
Администрация,
педагоги,
педагог-психолог, социальные
педагоги
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
1-4
В соответствии с
мероприятий
планом ВР
воспитательной направленности
Председатели
родительских
комитетов,
классные
руководители
Модуль «Самоуправление»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
1. На уровне школы.
Школьный День ученического самоуправления
1-4
1 неделя октября
Замдиректора по ВР, педагогорганизатор,
предметники
Ученическая конференция «Наши дела говорят о нас»
1-4
май
280
Замдиректора по ВР
педагоги-
Общешкольные рейды «Внешний вид»
1-4
1 раз в четверть
Работа советов коллективных творческих дел, праздников, 1-4
По плану КТД
экскурсий и т.д.
Члены ученического совета ,
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
командиры классов
Учеба актива. Старт общешкольных конкурсов «Лучший
класс года», «Лучший ученик года»,
1-4
Ежемесячно
Педагоги-организаторы, старшие
вожатые
«Самый здоровый
класс»
2. На уровне классов.
Проведение классных ученических собраний (выборы
ученического
совета
классов,
1-4
1 раз в месяц
распределение
Классный
руководитель,
актив
класса
общественных поручений, отчеты за месяц и планирование
на следующий месяц)
Проведение отчетного ученического собрания «Итоги
1-4
май
Классный руководитель, актив
работы за учебный год»
класса
Организация дежурства в классе
1-4
В течение года
Классные руководители, актив
класса
3. На индивидуальном уровне.
Оказание консультационной помощи активу класса по 1-4
В течение года
организации деятельности ученического самоуправления
Классный
руководитель,
замдиректора по ВР, педагогорганизатор
Ведение
портфолио
«Я
в
школе»
(выполнение
1-4
В течение года
281
Классный
руководитель,
общественных поручений)
учащиеся
Модуль «Профориентация»
Ориентировочное
282
Классы
Дела, события, мероприятия
время
Ответственные
проведения
Проведение торжественных мероприятий, классных часов, 1-4
В течение учебного
посвященных Дням Воинской Славы
Профориентационные
встречи
Классные руководители
года
с
людьми
разных
1-4
профессий «Мир профессий», в т.ч. Вооруженных Сил РФ
В течение года по
Классные
руководители,
плану ВР классов
председатели
родительских комитетов
Общешкольная линейка «Семь цветов у радуги – сто дорог
1-4
октябрь
у нас»
Диагностика
педагогиорганизаторы
первоначальной
профессиональной
1-4
ориентации: методика «Кем быть?» и др.
По плану
Педагог-психолог,
мониторинговой
руководители
классные
деятельности
Участие во Всероссийской Неделе качества
1-4
ноябрь
Классные
руководители,
педагоги-организаторы
Участие во Всероссийском конкурсе творческих,
1-4
Сентябрь-ноябрь
проектных и исследовательских работ учащихся «#Мы
вместе»
283
Классные руководители
Школьная неделя профориентации:
17-22 января
1-4
- конкурс поделок «Пусть меня научат»;
- утренник «Профессии моих родителей»;
- праздник «Труд украшает человека»;
- деловая игра «В радуге профессий»;
- ролевая игра «Профессии всякие важны,
профессии всякие нужны»;
- конкурс рисунков «Какие профессии живут в
Классные
руководители,
педагоги-организаторы,
1
социальные
2
председатели
3
комитетов
педагоги,
родительских
4
1-4
нашем доме?».
Праздник «Русские умельцы»
1-4
январь
классные
руководители
Родительские собрания, всеобуч по вопросам
1-4
В течение года
профориентации
Классные
председатели
руководители,
родительских
комитетов
Классные ученические собрания «Твои трудовые
1-4
1 раз в четверть
обязанности в школе и дома»
Устный журнал «Есть такая профессия Родину
Классные руководители, советы
класса
1-2
февраль
Педагог-библиотекарь
3-4
апрель
Педагог-библиотекарь
защищать…»
Викторина «Из истории возникновения профессий»
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
284
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
1. Внешкольный уровень.
Участие в городских, областных, Всероссийских конкурсах
1-4
В течение года
разной направленности.
Январь-март
- Всероссийский конкурс литературно-
Март
художественного творчества «Шедевры из
Организаторы, ответственные за
проведение
конкурсов,
Ученический совет
Январь-апрель
чернильницы»;
- Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая классика»;
- Региональный этап Межрегионального конкурса
исследовательских работ «Память храня» и др.
Лагеря с дневным пребыванием детей «Улыбка» и
1-4
июнь
Начальник ЛДП
1-4
октябрь
Педагоги-организаторы,
1-4
1 раз в четверть
Педагоги-организаторы
«Лучики»
Воспитательные мероприятия, в рамках Дня солидарности
в борьбе с терроризмом, Днем пожилого человека
Акция «Засветись!»
2. Школьный уровень.
285
Торжественная
общешкольная
линейка
1-4
1 сентября
Заместитель
Дня знаний.
директора
по
воспитательной работе,
Месячник по пожарной безопасности «Останови огонь!»
1-4
сентябрь
(по отдельному приказу и плану)
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные
руководители,
ученическое самоуправление
Акция «Внимание, дети!» (по отдельному плану)
1-4
сентябрь
Заместитель директора по ВР,
старшие
вожатые,
организаторы,
педагогиклассные
руководители, родительский
патруль
Месячник «Мы за здоровый образ жизни!» (по отдельному
1-4
октябрь
приказу и плану)
КТД «Мы выбираем здоровый образ жизни!»
286
Заместитель директора по ВР
Месячник гражданской обороны (по отдельному приказу и
1-4
октябрь
плану)
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
преподаватели-организаторы
ОБЖ,
учителя
физической
культуры, Ученический совет,
председатели РК
Общешкольный праздник «Посвящение в юнармейцы»
1-4
октябрь
Заместитель директора по ВР
Месячник безопасного дорожного движения «Безопасная 1-4
октябрь
Заместитель директора по ВР,
дорога» (по отдельному плану)
педагоги-организаторы,
классные
руководители,
ученическое
ПДО,
самоуправление,
председатели РК
Школьный интеллектуальный марафон «Парад знаний»
1-4
ноябрь
Заместитель директора по УВР,
педагоги-предметники, классные
руководители,
ученическое
самоуправление
Неделя правовых знаний (по отдельному плану и приказу)
1-4
ноябрь
Заместитель директора по ВР
Фестиваль «Созвездие талантов»
1-4
декабрь
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы
287
День славянской письменности
1-4
декабрь
Педагоги-библиотекари,
педагоги-организаторы,
классные
руководители,
ученическое самоуправление
Общешкольная линейка
1-4
февраль
Ученическое самоуправление
Военно-спортивная игра «Зарничка»
1-4
февраль
Заместитель директора по ВР,
учителя.
КТД фольклорный праздник «Масленица» (1-4классы)
1-4
март
Месячник экологического воспитания (по отдельному
1-4
апрель
приказу и плану)
Заместитель директора по ВР
Учителя биологии,
руководители
РК
288
классные
Смотр строя и песни «Статен, строен, уважения достоин»
1-4
май
Заместитель директора по ВР,
ученическое
самоуправление
КТД «Чтобы помнили…»
Дни
здоровья (по
проведение
отдельному плану
спортивных
соревнований,
и
приказу):
1-4
май
Классные руководители,
1-4
ежемесячно
Классные руководители
1-4
май
Классные руководители
1 сентября
Классные руководители, советы
праздников,
флешмобов, конкурсов и др.
Торжественное
построение
«Последний
звонок»,
посвященное окончанию учебного года.
3. Уровень класса.
Классные часы «Урок Мира и Добра», посвященные Дню
1-4
Знаний
классов, председатели РК
Воспитательные мероприятия в соответствии с Календарем
образовательных
событий,
приуроченных
1-4
В течение года
к
Классные
ученическое
государственным и национальным праздникам Российской
руководители,
самоуправление,
родительские комитеты
Федерации, памятным датам и событиям российской
289
истории и культуры
Классные мероприятия, посвященные Дню матери
1-4
ноябрь
Классные
ученическое
290
руководители,
самоуправление,
родительские комитеты
Воспитательные мероприятия в рамках месячника
1-4
декабрь
Классные руководители
1-4
декабрь
Классные
«Равнение на ветеранов Великой Отечественной войны»
Новогодние праздничные огоньки
ученическое
руководители,
самоуправление,
родительские комитеты
Библиотечные уроки
1-4
По плану работы
Педагоги-библиотекари
библиотеки
Музейные уроки
1-4
По плану работы музея
Классные
руководители
Классные воспитательные мероприятия в рамках
1-4
февраль
месячника гражданско-патриотического
Классные руководители, советы
классов, председатели РК,
воспитания
«Растим патриотов»
Неделя безопасного рунета (по отдельному плану)
1-4
февраль
Учителя информатики, классные
руководители,
ученическое
самоуправление, председатели
РК
291
Праздничные воспитательные мероприятия, посвященные
1-4
март
Классные
Международному Женскому Дню
ученическое
руководители,
самоуправление,
родительские комитеты
Неделя «Театр – детям и юношеству!»
1-4
апрель
Классные руководители, советы
классов, председатели РК
Воспитательные мероприятия в рамках месячника
1-4
май
Классные руководители
патриотического воспитания «Салют, Победа!» (по
отдельному приказу и плану)
Модуль «Детские общественные объединения»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Выборы актива детских организаций «Союз друзей и
1-4
сентябрь
добра»и «Мечта»
Участие
в
мероприятиях
педагогиорганизаторы
детских
общественных
1-4
В течение года по
организаций по направлениям деятельности:
плану работы
- «Дисциплина и порядок»;
- «Учеба»;
- «Патриот страны»;
- «Культура и досуг»;
292
- «Мы для малышей»;
- «Спорт и здоровье»;
- «Экология»;
-«Печать и информация».
Школа лидера
1-4
По плану работы
Праздник
1-4
сентябрь
1-4
март
Участие в конкурсе проектов «Для
нас нет ничего
невозможного!»
члены советов класса
Модуль «Школьные медиа»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Формирование творческих объединений «Классные пресс- 1-4
сентябрь
центры», выборы активов
Публикации материалов в школьной газете «Визитка»
Руководитель школьного прессцентра
1-4
В течение года
Участие школьного и классных пресс-центров в конкурсе 1-4
май
«Пресс-служба года»
Руководитель
пресс
–центра,
актив пресс-центра, актив класса
293
Выпуск школьной и
классных газет
1-4
ноябрь
Участие школьного пресс-центра в общественной жизни 1-4
В течение года
школы (интервью, фото и видео репортажи, презентации)
Участие членов школьного и классного пресс-центров в
профильных
и
творческих
тематических
Руководитель
пресс
–центра,
актив пресс-центра
1-4
В течение года
сменах
оздоровительных лагерей с дневным пребыванием детей
«Улыбка», «Лучики» и «Служу Отечеству»
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Работа
школьного
музея
боевой
Походы и экскурсии выходного дня
Познавательные
славы
1-4
1-4
В течение года по
Руководитель музея, активисты
плану работы музея
музея
В течение года по
Классные руководители, советы
планам ВР классов
классов, председатели РК
игры
Классные руководители, советы
1-2
Сентябрь
294
дела
«Знай свой край»
3-4
Экскурсионные поездки
Ноябрь
1-4
Мастер-класс с учащимися
Посещение музеев
Классные руководители, советы
планам ВР классов
дела, председатели РК
октябрь
1-4
«Я – турист!»
В течение года по
1-4
В течение года
Классные
руководители,
ученические
советы,
председатели РК
Конкурс
туристских
газет,
презентаций,
буклетов
1-4
март
«Путешествуем с улыбкой»
Классные
руководители,
ученические советы, школьный
пресс-центр
Неделя туризма (по отдельному плану)
1-4
май
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
295
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Размещение на стендах школы регулярно сменяемых
1-4
В течение года по
экспозиций: творческих работ школьников, выставок,
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих
плану школы и классов
в
Ответственные за проведение
конкурсов,
школьных
мероприятий
школе и за ее пределами с участием юнармейцев,
информаций о достижениях педагогов и школьников
Акция «Цветы для школы», озеленение школы
1-4
Сентябрь, май
Классные руководители
Акция «Сдай
1-4
Сентябрь-октябрь
Ученический совет
макулатуру -сохрани
природу» (сбор
макулатуры)
296
З.З. Система условий реализации основной образовательной программы
Условия,
необходимые
для
реализации
основной
общеобразовательной
программы совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность и
результативность образовательной программы:
Кадровые условия - совокупность требований к кадровому составу соответствующей
образовательной организации, включающих требования к укомплектованности
Коллектив педагогических работников МАОУ «Лингвистическая гимназия №3
г.Улан- Удэ» отличает стремление к совершенствованию содержания, форм и методов
педагогической деятельности. Педагоги совершенствуют условия для получения учащимися
качественного образования, сохранения здоровья учащихся, их воспитания и развития,
владеют современными технологиями, применяют в своей деятельности современные
информационно-коммуникативные
технологии,
ставят
перед
собой
высокие
цели,
ориентированы на самосовершенствование.
Укомплектованность начальной школы педагогическими кадрами - 100 %.
В школе осуществляется непрерывность профессионального развития педагогов каждые 5 лет они повышают свою квалификацию. За последние два года увеличилось число
педагогических работников, использующих компьютерные технологии на уроках и
внеклассных мероприятиях.
Все учителя своевременно проходят аттестацию.
Кадровый
состав,
обеспечивающий
реализацию
основной
образовательной
программы начального общего образования, укомплектован на 100%.
Требования
к
уровню
подготовки
педагогических
работников,
успешно
реализующего основную образовательную программу начальной ступени школьного
образования:
Педагогический работник должен знать:
- основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические
направления развития российского образования, современные подходы к оценке качества
образования;
- правовые и нормативные основы функционирования системы образования:
нормативноправовое
обеспечение
образовательного
процесса;
нормативно-правовое
регулирование трудовых отношений в сфере школьного образования; правовые основы
государственного контроля и надзора в образовании;
- основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной
деятельности, современные подходы к моделированию инновационной деятельности в сфере
297
школьного образования;
298
-
систему
понятий
и
представлений,
объясняющую
значимость
и
смысл
инновационного образования как философско-антропологической категории;
- основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных
процессов в образовательных системах;
- психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм
организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным
предметам и типам образовательных организаций;
-
психологические
основы
образовательной
деятельности:
обеспечение
психологической безопасности образовательной среды, психологическая и коммуникативная
культура, содержание и способы разрешения конфликтов в образовании; биологические и
психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, современные подходы и
принципы образовательной диагностики;
-
организационно-управленческие,
экономические
условия
и
механизмы
функционирования и инновационного развития образовательных систем;
-санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего
образовательного процесса;
- современные
компьютерные
и
программные
средства,
электронные
образовательные ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их
использования для решения образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
- устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать
ее)на основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и
принципов;
- различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень
представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать содержание
образовательных программ, учебников, методических пособий;
- различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы
образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;
- устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания,
методами и формами организации образовательного процесса, методами и содержанием
инновационного образования;
- выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс на
основе различных форм контроля;
- анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспертизу
образовательных процессов и образовательных продуктов;
299
- различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и
этапы инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогических
новшеств;
- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных
достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области научного
знания, устанавливать связи с другими предметными областями;
-
использовать
в
образовательном
процессе
современные
информационно-
коммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;
- осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партнерами;
- использовать современные методы образовательной диагностики достижений
обучающихся
и
воспитанников,
осуществлять
педагогическое
сопровождение
их
социализации и профессионального самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
-
основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации
обучающихся и воспитанников;
- современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых
образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
- приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в
соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных
материалов, презентаций и др.);
- методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков самостоятельной
работы, проектных и исследовательских умений, развитие творческих способностей,
способами формирования универсальных учебных действий и методикой их оценки и
диагностики;
-
способами
проектирования
содержания
образовательного
процесса
и
организационных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной
диагностики, и экспертизы результатов и последствий образовательной деятельности.
Материально-технические условия - совокупность требований к обеспечению учебного
процесса оборудованием, помещениями и иными видами имущества;
Материально-техническая
база
позволяет
создать
необходимые
условия
для
получения детьми качественного образования, сохранения их здоровья, воспитания и
развития. Она формируется и поддерживается общими усилиями работников школы,
учредителей,
родительской
общественности.
Образовательный
процесс
оснащён
необходимым оборудование.
Вся информация о материально-техническом обеспечении размещена на сайте
гимназии в разделе «Сведения об образовательной организации».
Каждый кабинет оснащен доступом в сеть интернет.
300
Учебно-методическое
совокупность
требований,
обеспечение
перечень
образовательной
необходимой
учебной
программы
и
-
методической
литературы, информационных баз, иных ресурсов, необходимых для эффективного и
качественного образовательного процесса в рамках основной образовательной
программы.
Учебно-методическое обеспечение
Требования
Реализация
Обеспеченность УМК
УМК «Школа России»
Укомплектованность
библиотеки
печатными
Обеспеченность учебниками - 100 %,
образовательными ресурсами.
Информационное
оснащение
и
обеспечение
реализации
образовательной
программы
- совокупность требований, направленных на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к информации
в сети Интернет.
Психолого-педагогические условия - совокупность требований к содержанию,
способам и формам образовательного процесса, соответствующих возрастным
возможностям обучающихся, целям и задачам определенной ступени образования.
Финансовые условия - совокупность требований к финансовым условиям
реализации образовательных программ, включая соответствующие нормативы
расходов на реализацию указанных программ.
Нормативное
подушевое финансирование
реализации государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования
является
гарантированным
минимально
допустимым
объемом
финансовых средств на реализацию ФГОС начального общего образования (в части
оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
301
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(или
ИОС)
понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-
телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ- компетентность).
Информационно-образовательная
среда
школыединая
информационно-
образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда школы;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях; информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра - структура;
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
управленческую деятельность администрации школы, базисного учебного плана, примерных
учебных планов по предметам, образовательных программ образовательной организации,
программ развития универсальных учебных действий, модели аттестации учащихся,
рекомендаций по проектированию учебного процесса;
образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся (печатные и
электронные
носители
образовательной
информации,
мультимедийные,
аудио-
и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы);
образовательную деятельность обучающих, учителей начальной школы, психолога. Все
указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Компоненты на
бумажных носителях: учебники.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
302
МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г.Улан-Удэ» ежегодно обновляет и пополняет
базу информационно-методических пособий для решения поставленных задач.
303
