СОДЕРЖАНИЕ
1.

Целевой раздел:

1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися

3
6

основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.

Система оценки достижения планируемых

77

результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
2.
2.1.

Содержательный раздел:
Программа формирования универсальных

86

учебных действий у обучающихся при получении
основного
общего образования
97
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности

2.3.

159
Рабочая программа воспитания

2.4.

Программа коррекционной работы

3.

Организационный раздел:

3.1.

Учебный план начального общего образования

177

198

План внеурочной деятельности, календарный
3.2.
3.3.

учебный график, календарный план воспитательной
работы
Система условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта

207
230

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан
– Удэ»:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
возможностями

семейными,

общественными,

обучающегося

среднего

государственными

школьного

возраста,

потребностями

и

индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Основные задачи ООП.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
— обеспечение

доступности

получения

качественного

основного

общего

образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только
на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
—

взаимодействие

образовательного

учреждения

при

реализации

основной

образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной

деятельности,

в

том

числе

социальной

практики,

с

использованием

возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве

с

базовыми

предприятиями,

учреждениями

профессионального

образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Системно-деятельностный подход.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
> работу в «зоне ближайшего развития ребенка»;
> позицию ученика как субъекта и продукта собственной учебной деятельности;
> усвоение не столько знаний, сколько способов познания;
>

обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой).
Психолого-педагогические особенности развития детей 11—15 лет.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством

учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы
в

единстве

мотивационно-смыслового

и

операционнотехнического

компонентов,

становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные

области,

качественного

преобразования

учебных

действий

моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
— с

формированием

у

обучающегося

научного

типа

мышления,

который

ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
— с

овладением

коммуникативными

средствами

и

способами

организации

кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с

изменением

формы

организации

учебной

деятельности

и

учебного

сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет,
5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он
уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка
с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью

в

этом

(нормативный

кризис

с

его

кульминационной

точкой

подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);
— изменением

социальной

ситуации

развития

—

ростом

информационных

перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий —
объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт

особенностей

подросткового

возраста,

успешность

и

своевременность

формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного
общего
образования
1.1.1. Общие положения
Понятие планируемых результатов.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих

содержательную

основу

образовательной

программы.

Они

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего

образования

(далее — системой

оценки),

выступая

содержательной

и

критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических

для

данного

учебного

предмета:

личностных,

регулятивных,

коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений
и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2)

учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка

самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий ипричинно-следственных связей, построения

рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные

на формирование и оценку

навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические

задачи, направленные

на формирование

и оценку

навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например,сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста- рассуждения, формулировки и обоснования
гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические

и

учебно-познавательные

задачи,

направленные

на

формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические

и

учебно-познавательные

задачи,

направленные

на

формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления
позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения
задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические
формирование

и

учебно-познавательные

ценностно-смысловых

установок,

что

задачи,
требует

направленные
от

на

обучающихся

выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся

представлений

о социальных

и/или

личностных

ценностях,

нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения

или комментария) своей позиции или оценки;
9)

учебно-практические

и

учебно-познавательные

задачи,

направленные

на

формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного 9использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования

всех

перечисленных

выше

ключевых

навыков

(самостоятельного

приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
1.1.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык»,
«Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География»,

«Математика»,

«Информатика»,

«Физика»,

«Биология»,

«Химия»,

«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
1.1.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому

и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной

сопричастности

судьбе

российского

народа).

Осознание

этнической

принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской

многонациональной

государств,

находившихся

культурой,

на территории

сопричастность
современной

истории

России);

народов

и

интериоризация

гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире

профессий

и

профессиональных

предпочтений,

с

учетом

устойчивых

познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню

развития

науки

и

общественной

практики,

учитывающего

социальное,

культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и

способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

(идентификация

себя

как

полноправного

субъекта

общения,

готовность

к

конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических

особенностей

(формирование

готовности

к участию

в процессе

упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества,

ценности

продуктивной

организации

совместной

деятельности,

самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование

компетенций

анализа,

проектирования,

организации

деятельности,

рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные

произведения,

отражающие

разные

этнокультурные

традиции;

сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения;

эстетическое,

эмоционально-ценностное

видение

окружающего

мира;

способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой
ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному

уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность
к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.1.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия

и

универсальные

учебные

действия

(регулятивные,

познавательные,

коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения
бразования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной

деятельности.

У

выпускников

будет

сформирована

потребность

в

систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе: • систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; • выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов,
мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов)
и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); • заполнять и дополнять
таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию

самостоятельности,

инициативности,

ответственности,

повышению

мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла

на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства,

принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации
в

зависимости

от

материально-технического

оснащения,

кадрового

потенциала,

используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.
«Выпускник научится».
Этот блок включает круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку.
Задания итоговой оценки бывают 2-х типов:
- базовый уровень: характеризует исполнительскую компетентность учащихся и является
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения!
- повышенный уровень: составляет зону ближайшего развития большинства обучающихся.
«Выпускник получит возможность научиться».
Этот блок включает систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Данная группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной
информации.
Невыполнение обучающимися заданий этой группы не является препятствием для

перехода на следующую ступень обучения!

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения: четырёх междисциплинарных учебных программ
«Формирование универсальных учебных действий»,
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»,
«Основы смыслового чтения и работа с
текстом»; и учебных программ по всем предметам.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
- получат дальнейшее развитие универсальные учебные действия: личностные,
регулятивные, коммуникативные, познавательные;
- разовьется учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся;
- будут заложены основы формально-логического мышления и рефлексии;
- обучающиеся приобретут опыт исследовательской и проектной деятельности как
особой формы учебной работы;
- будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции.
Развитие УУД
Личностные УУД.
У выпускника «будут сформированы»:
В области когнитивного компонента (когнитивность (лат. cognitio, «познание,
изучение, осознание») — способность к умственному восприятию и переработке внешней
информации)
•

историко-географический образ России;

•

образ социально-политического устройства России;

•

знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина;

•

знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей;

•

освоение общекультурного наследия России и мира;

•

ориентация в системе моральных норм и ценностей;

•

основы социально-критического мышления;

•

экологическое сознание.
В области ценностного и эмоционального компонентов

•

гражданский патриотизм;

•

уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

•

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

•

уважение к другим народам России и мира;

•

уважение к личности и её достоинству;

•

уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья;

•

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

•

позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В области деятельностного (поведенческого) компонента

•

готовность и способность к участию в школьном самоуправлении;

•

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни;

•

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;

•

умение конструктивно разрешать конфликты;

•

готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых
и сверстников;

•

умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;

•

устойчивый познавательный интерес;

•

готовность к выбору профильного образования.
Выпускник «получит возможность для формирования»:

> выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
> готовности к самообразованию и самовоспитанию;

> адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
> компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
> морального сознания на межличностном уровне;
> эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
других. Регулятивные УУД
Выпускник научится:
> целеполаганию;
> самостоятельному анализу достижения цели;
> планированию путей достижения цели;
> устанавливать целевые приоритеты;
> самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
> осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия;
> самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы;
> основам прогнозирования.
Выпускник получит возможность научиться:
> самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
> построению жизненных планов во временной перспективе;
> при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
> выделять альтернативные способы достижения;
> основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;
> осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
> адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов;
> адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности;

> основам саморегуляции эмоциональных состояний;
> прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
> учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций;
> формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
и координировать её;
> устанавливать и сравнивать разные точки зрения;
> аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию;
> задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества;
> осуществлять взаимный контроль необходимую взаимопомощь;
> адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности;
> использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
> организовывать и планировать учебное сотрудничество;
> осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра;
> работать в группе;
> основам коммуникативной рефлексии;
> использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
> основам коммуникативной рефлексии;
> отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий.
Выпускник получит возможность научиться:
> учитывать и координировать позиции других людей;
> учитывать разные мнения и интересы;
> понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
> продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников;

> брать на себя инициативу в организации совместного действия;
> осуществлять коммуникативную рефлексию;
> точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию;
> вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем;
> следовать морально-этическим и психологическим принципам общения
и сотрудничества;
> устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы;
> в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять
её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
> основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
> проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
> осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
> создавать и преобразовывать модели и схемы;
> осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач;
> давать определение понятиям;
> устанавливать причинно-следственные связи;
> осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
> осуществлять сравнение, сериацию и классификацию;
> строить классификацию на основе дихотомического деления;
> строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
> объяснять явления, процессы, связи и отношения;
> основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
> структурировать тексты;
> работать с метафорами.

Выпускник получит возможность научиться:
> основам рефлексивного чтения;
> ставить проблему, аргументировать её актуальность;
> самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
> выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
> организовывать исследование с целью проверки гипотез;
> делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
Развитие ИКТ-компетентности учащихся
1. Обращение с устройствами ИКТ
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной деятельности.
Выпускник научится:
> подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям;
> соединять

устройства

ИКТ

с

использованием

проводных

и

беспроводных технологий;
> правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами;
> осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
> размещать в информационной среде различные информационные объекты;
> выводить информацию на бумагу; соблюдать требования
техники безопасности, гигиены, эргономики иресурсосбережения.
Выпускник получит возможность научиться:
> осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации
человеком.
2. Фиксация изображений и звуков

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский

язык», «Родной язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а
также во внеурочной деятельности.
Выпускник научится:
> осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, эксперимента, проекта;
> выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков
в соответствии с поставленной целью;
> проводить обработку цифровых фотографий и создавать на их основе презентации;
> проводить обработку цифровых звукозаписей;
> осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого
материала. Выпускник получит возможность научиться:
> различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
> использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
> осуществлять трёхмерное сканирование.
3. Создание письменных сообщений
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «Родная литература», «История».
Выпускник научится:
> создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
> сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
> осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом;
> создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи;
> использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
> создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого

клавиатурного письма;
> использовать компьютерные инструменты, упрощающие
расшифровку аудиозаписей.
4. Создание графических объектов
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
Выпускник научится:
> создавать различные геометрические объекты;
> создавать диаграммы различных видов;
> создавать специализированные карты и диаграммы:
географические, хронологические;
> создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий.
Выпускник получит возможность научиться:
> создавать мультипликационные фильмы;
> создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
5. Создание музыкальных и звуковых сообщений
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», а также во
внеурочной деятельности.
Выпускник научится:
> использовать звуковые и музыкальные редакторы;
> использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
> использовать программы звукозаписи и
микрофоны. Выпускник получит возможность
научиться:
> использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
6. Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство»
Выпускник научится:
> организовывать сообщения в виде линейного или включающего

ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;

> работать с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
> проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов;
> использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
> формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
> избирательно относиться к информации в окружающем
информационном пространстве.
Выпускник получит возможность научиться:
> проектировать дизайн сообщений;
> понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
7. Коммуникация и социальное взаимодействие
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности
Выпускник научится:
> выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
> участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
> использовать возможности электронной почты;
> вести личный дневник (блог) с использованием Интернета;
> осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения;
> соблюдать нормы информационной культуры, этики и
права; Выпускник получит возможность научиться:
> взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
> участвовать в форумах в социальных образовательных сетях.
8. Поиск и организация хранения информации
Результаты достигаются в рамках предметов «История», «Литература», «Технология»,
«Информатика».

Выпускник научится:

> использовать различные приёмы поиска информации в Интернете;
> использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере;
> использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
> искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных;
> формировать собственное информационное
пространство. Выпускник получит возможность
научиться:
> создавать и заполнять различные определители;
> использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
9. Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Результаты достигаются в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание»,
«Математика».
Выпускник научится:
> вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
> строить математические модели;
> проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
> проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
> анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
10. Моделирование, проектирование и управление
Результаты достигаются в рамках естественных наук, предметов «Технология»,
«Математика», «Информатика», «Обществознание».
Выпускник научится:

> моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

> моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
> моделировать с использованием средств программирования;
> проектировать

и

организовывать

свою

индивидуальную

и

групповую

деятельность,организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
> проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
> планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
> выбирать и использовать методы;
> распознавать и ставить вопросы, формулировать вытекающие из исследования
выводы;
> использовать математические методы и приёмы: абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение,

контрпример,

индуктивные

и

дедуктивные

рассуждения,

построение и исполнение алгоритма;
> использовать естественнонаучные методы и приёмы: наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование;
> использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
> ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
> отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
> видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.

Выпускник получит возможность научиться:
> самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
> использовать догадку, озарение, интуицию;
> использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
> использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными
фактами;
> использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
> использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
> целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
> осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»
1. Поиск информации и понимание прочитанного
Работа с текстом:
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать

соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,

объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
•

находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять

его

основные

элементы,

сопоставлять

формы

выражения

информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
•

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,

получения и переработки полученной информации и её осмысления.
2. Преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли
текста. Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять

имплицитную

информацию

текста

на

основе

сопоставления

иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
2. Оценка

информации

Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
•

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.

1.1.5.

1.1.5.1.

Предметные результаты

Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового,

художественного

аудиотекстов,

распознавать

в

них

основную

и

дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста
(в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение

Выпускник научится:
•

понимать

(информационных

содержание
и

прочитанных

аналитических,

учебно-научных,

публицистических

художественно-публицистического

жанров),

художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием

других

изучаемых

учебных

предметов)

разной

коммуникативной

направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в Дискуссии на учебно-научные темы, соблюДая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
Достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
•

создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной

направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать

в

практике

письма

основные

лексические,

грамматические,

орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
•

писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,

предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст

Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические

особенности,

лингвистические

особенности

на

уровне

употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
•

различать

и

анализировать

тексты

разговорного

характера,

научные,

публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально- деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах
в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые
рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать

образцы

публичной

речи

с

точки

зрения

её

композиции,

аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место

русского

языка

среди

славянских

языков,

роль

старославянского

(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств
языка. Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей
и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
•

делить

слова

на

морфемы

на

основе

смыслового,

грамматического

и

словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
•

использовать

этимологическую справку

для

объяснения

правописания

и

лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и

переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•

опознавать

основные выразительные

средства лексики и фразеологии

в

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной

речи

и

оценивать

их;

объяснять

особенности

употребления

морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления

синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях

устного

народного

творчества,

в

художественной

литературе

и

исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.

Родной язык:


совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения
и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;



понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей

личности

в

процессе

образования

и

самообразования;)

использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;


расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;



формирование
(фонетического,

навыков

проведения

морфемного,

различных

видов

словообразовательного,

анализа

слова

лексического,

морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;



обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;



овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных

и

письменных

высказываний;

стремление

к

речевому

самосовершенствованию;



формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.

Родная литература:
•

осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего

дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;

•

понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных

ценностей народа, как особого способа познания жизни;
•

обеспечение

культурной

самоидентификации,

осознание

коммуникативно-

эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
•

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим

вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического

и

интерпретирующего

характера,

участвовать

в

обсуждении

прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
•

развитие способности понимать литературные художественные произведения,

отражающие разные этнокультурные традиции;
•

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе

понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.1.5.2 Литература

Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,

выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять

жанровую

разновидность

сказки,

отличать

литературную

сказку

от

фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину
и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством

учителя),

определяя

линии

сопоставления,

выбирая

аспект

для

сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.1.5.2. Иностранный язык
1.1.5.3. Второй иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник

получит

возможность

научиться

сравнивать

и

анализировать

буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том

числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать

в

процессе

устного

и

письменного

общения

основными

синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные

коммуникативные

типы

предложений:

утвердительные,

отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые

простые

предложения,

в

том

числе

с

несколькими

обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last
year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные
по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные,

притяжательные,

указательные,

неопределённые,

относительные,

вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,

образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
—условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite
him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or;
neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II
— If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.1.5.4. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в

древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать

характерные,

существенные

черты:

а)

форм

государственного

устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников

древней

культуры:

архитектурных

сооружений,

предметов

быта,

произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,

господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются
их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —

походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
•

систематизировать

исторический

материал,

содержащийся

в

учебной

и

дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного

движения

(«консерватизм»,

«либерализм»,

«социализм»);

г)

представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Новейшая история

Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников - текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI
в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
•

систематизировать

исторический

материал,

содержащийся

в

учебной

и

дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);

• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города,
края в ХХ — начале XXI в.
1.1.5.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;

• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.

Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования

общественных

отношений,

усвоенные

способы

познавательной,

коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать

полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных
прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.

Выпускник получит возможность научиться:

• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;

• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения
в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие
знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества^распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать
государства;

ведущие

направления

социальной

политики

российского

• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных

публикаций

по

вопросам

социологии,

необходимую

информацию,

преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать

социальную

информацию,

представленную

совокупностью

статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.

Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем. Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;

• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
1.1.5.6. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
•

находить

и

формулировать

по

результатам

наблюдений

(в

том

числе

инструментальных) зависимости и закономерности;
•

определять

и

сравнивать

качественные

и

количественные

показатели,

характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
•

составлять

описания

географических

объектов,

процессов

и

явлений

с

использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;

• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социальноэкономических

и

геоэкологических

проблем

человечества;

примеры

практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научнопопулярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным
условиям. Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении

в

решении

социально-экономических

и

геоэкологических

проблем

человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,

связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные

мировыми

геодемографическими,

геополитическими

и

геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.

Природа России

Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких

источников

информации, сопровождать

выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений

климата

отдельных

территорий

страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать

факторы,

определяющие

динамику

населения

России,

половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии

человеческого

капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других

стран;

• оценивать место и роль России в мировом
хозяйстве. Выпускник получит возможность
научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.8 Математика. (Алгебра. Геометрия.)
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести

привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями
и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя

широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наимень-шего значения
выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.

Основные понятия. Числовые
функци Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций
на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания
и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом
аппарат уравнений и неравенств;
• понимать

арифметическую

и

геометрическую

прогрессию

как

функции

натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.

Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник

получит

возможность

приобрести

опыт

проведения

случайных

экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
•

научиться

вычислять

объёмы

пространственных

геометрических

фигур,

составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:

• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры

угла;
•

вычислять

площади

треугольников,

прямоугольников, параллелограмм-мов,

трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и

разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.5.9. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать

основные

способы

графического

представления

числовой

информации. Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной»)

моделью,

между

математической

(формальной)

моделью

объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры

Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система

команд,

пошаговое

выполнение,

детерминированность,

возможность

возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе
учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с

различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов
при решении учебных и внеучебных задач;
• организации

своего

личного

пространства

данных

с

использованием

индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и
права. Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.5.10. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное

прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•

приводить

механических
источников
пространства;

примеры

явлениях
энергии;

и

практического
физических

экологических

использования

законах;
последствий

физических

использования
исследования

знаний

о

возобновляемых
космического

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер

фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса,закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам

поиска

и

формулировки

доказательств

выдвинутых

гипотез

и

теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура,

удельная

теплоёмкость

вещества,

удельная

теплота

плавления

и

парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры 75экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные

свойства

или

условия

протекания

этих

явлений:

электризация

тел,

взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля— Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля— Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление

вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,

формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•

приводить

примеры

практического

использования

физических

знаний

о

электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и
др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования

радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.

Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.11.

Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
•

характеризовать

особенности

строения

и

процессов

жизнедеятельности

биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями,

укусах животных; работы с определителями

растений;

выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:

проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению

организма

человека:

приводить

доказательства

родства

человека

с

млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
•

характеризовать

общие

биологические

закономерности,

их

практическую

значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;

приводить доказательства

необходимости

защиты окружающей среды; выделять

отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе. Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать

гипотезы

о

возможных

последствиях

деятельности

человека

в

экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.5.12. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;

• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать

экспериментально

кислоты

и

щёлочи,

пользуясь

индикаторами;

осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения
в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
•

использовать

приобретённые

ключевые

компетентности

при

выполнении

исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды
и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;

• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по

электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.

Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять

знания

о

закономерностях

периодической

системы

химических

элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;

• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3)
по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.

Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить

примеры

реакций,

подтверждающих

химические

свойства

неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
•

определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-

восстановительных реакциях;
•

составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по

предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
•

прогнозировать

способность

вещества

проявлять

окислительные

или

восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;

• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в
связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;

• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать

в

художественно-творческой

деятельности

характер,

эмоциональные

состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет,

объём,

фактуру;

различные

художественные

материалы

для

воплощения

собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;

передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•

анализировать

средства

выразительности,

используемые

художниками,

скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать

в

художественнотворческой

деятельности,

используя

различные

художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;

• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра

художественного фильма.
1.2.5.14 Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно- эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров
и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития

музыкальных

образов,

особенности

(типы)

музыкальной

драматургии,

высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального

искусства,

творчески

интерпретировать

содержание

музыкального

произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании,
поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии

исследовательскую

деятельность

художественно-эстетической

направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
•

заниматься

музыкально-эстетическим

самообразованием

при

организации

культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;

посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
•

ориентироваться

в

исторически

сложившихся

музыкальных

традициях

и

поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
• определять

стилевое

своеобразие

классической,

народной,

религиозной,

современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
1.2.5.14. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;

• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы

разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
•

разбираться

в

адаптированной

для

школьников

технико-технологической

информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
•

составлять

электрические

схемы,

которые

применяются

при

разработке

электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдаяправильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых

продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративноприкладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных

норм

и

стандартов,

поиска

новых

технологических

решений,

планировать

и

организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана
и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих
интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и
их востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.5.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь

со

здоровьем,

гармоничным

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и

погодных

условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования

для

организации

индивидуального

отдыха

и

досуга,

укрепления

собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей

направленности,

подбирать

индивидуальную нагрузку

с учётом

функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной

функциональной

направленности,

данные

контроля

динамики

индивидуального

физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
•

выполнять

передвижения

на

лыжах

скользящими

способами

ходьбы,

демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства

Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия

пожаров,

дорожно-транспортных

происшествий

(ДТП),

загрязнения

окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных

ситуаций,

обосновывать

необходимость

повышения

уровня

культуры

безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий

чрезвычайных

ситуаций

природного

и

техногенного

характера

на

национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь

между

нравственной

и

патриотической

проекцией

личности

и

необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской
обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военногоремени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;

• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах

поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать

основные

мероприятия,

которые

проводятся

при

выполнении

неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
•

анализировать

основные

положения

нормативно-правовых

актов

РФ

по

противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
•

обосновывать

значение

культуры

безопасности

жизнедеятельности

в

противодействии идеологии терроризма и экстремизма;характеризовать основные меры
уголовной

ответственности

за

участие

в

террористической

и

экстремистской

деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического

акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
•

формировать

индивидуальные

качества,

способствующие

противодействию

экстремизму и терроризму;
•

использовать

знания

о

здоровом

образе

жизни,

социальных

нормах

и

законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны
обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в

быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.

1.2.

Система оценки достижения планируемых результатов

Объект оценивания в соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы
оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах.
Результаты промежуточной аттестации отражают динамику формирования
их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и
навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе
совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой.
Результаты итоговой аттестации отражают уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная
(итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к
образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Описание организации оценивания и содержания оценивающей Деятельности:
Промежуточная аттестация обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по окончании учебного периода
(триместра, полугодия) и является обязательной в 5-9 классах. Промежуточная аттестация
проводится в учебное время в сроки, определенные Педагогическим Советом.
Промежуточная аттестация проводится в следующих формах:
• итоговая контрольная работа;
• сочинение;

• тестирование;

• зачет;
• защита проектной или исследовательской работы;
• защита реферата;
• устная аттестация по билетам;
• собеседование.

Количество

предметов,

выносимых

на

промежуточную

аттестацию,

форму

проведения промежуточной аттестации для каждого класса и для каждого предмета
определяется локальным актом школы и Педагогическим советом ОУ.
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся.
Аттестационные материалы разрабатываются учителями, ведущими аттестационный
предмет, под руководством председателей методических объединений предметных
областей. Содержание аттестационных материалов должно соответствовать содержанию
учебной программы по предмету для соответствующего класса. Промежуточная аттестация
проводится в учебное время, продолжительность зависит от формы аттестации.
Результаты аттестации оцениваются по пятибалльной системе. Отметки за все устные
формы объявляются обучающимся после завершения опроса всех аттестуемых. Отметка
за промежуточную аттестацию выставляется в журнале до отметки за учебный период.
Отметка за учебный период по предмету выставляется на основании отметок за четверти
(полугодия) с учетом результатов промежуточной аттестации.
В период подготовки к промежуточной аттестации учащихся администрация ОУ:
•

организует обсуждение на заседании научно-методического совета вопросов о
порядке и формах проведения промежуточной аттестации, системе отметок по ее
результатам;

•

доводит до сведения всех участников образовательного процесса сроки и перечень
предметов, по которым организуется промежуточная аттестация, а также формы ее

проведения;
•

формирует состав аттестационных комиссий по учебным предметам (при

необходимости);
•

организует экспертизу аттестационного материала;

•

организует необходимую консультативную помощь обучающимся при их
подготовке к промежуточной аттестации.

После завершения промежуточной аттестации администрация ОУ организует
обсуждение ее итогов на заседаниях методических объединений и Педагогического
Совета.
Особенности оценки:
• личностных результатов

Оценка

личностных

обучающимися

в

ходе

результатов
их

представляет

личностного

развития

собой

оценку

планируемых

достижения
результатов,

представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов

образовательного

процесса,

включая

внеурочную

деятельность,

реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится

на

эффективности

итоговую

оценку

обучающихся,

воспитательнообразовательной

а

является

предметом

деятельности

оценки

образовательного

учреждения и образовательных систем разного уровня.
В текущем

образовательном процессе осуществляется

ограниченная

оценка

сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего

социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых

установках

обучающихся,

формируемых

средствами

различных предметов в рамках системы общего образования.
Оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
• метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
представленных

результатов
в

разделах

освоения

основной

«Регулятивные

образовательной

универсальные

учебные

программы,
действия»,

«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность

и

готовность

к

освоению

систематических

знаний,

их

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный проект выполняется в рамках одного или нескольких предметов.
Выполнение индивидуального итогового проекта осуществляется обучающимся по
желанию. Для каждого обучающегося назначается руководитель проекта из числа
педагогов щколы. Под руководством педагога обучающийся разрабатывает план
подготовки проекта:
• содержание и направленность проекта (титул)
• организация работы над проектом (план)

• защита проекта (форма защиты)

Критерии оценки и сроки защиты определяются одинаково для всех обучающихся.
Основные требования к содержанию и направленности проекта:
•

результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность;

•

возможны любые типы работ и формы их представления;

•

состав материалов для защиты проекта:
o продукт проектной деятельности;
o краткая пояснительная записка к проекту;
o краткий отзыв руководителя.

В случае заимствования чужого текста без указания ссылок на источник (плагиата)
проект к защите не допускается.
Основные требования к защите проекта:
•

организационная форма защиты: защита перед специальной комиссией;

•

результаты оцениваются по всем трем позициям: по итогам выступления, по
пояснительной записке и по отзыву руководителя.

Критерии оценки проектной деятельности
Оценивается не продукт, а деятельность
учащегося Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий,

проявляющаяся

в

умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно

изложить

и

оформить

выполненную

работу,

представить

её

результаты,

аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей

совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное

отличие

выделенных

уровней

состоит

в

степени

самостоятельности

обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

Повышенный

Самосто-

Работа в целом свидетельствует о

ятельное

способности самостоятельно с опорой способности самостоятельно ставить

приобретение на помощь руководителя ставить

Работа в целом свидетельствует о
проблему и находить пути её решения;

знаний и

проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное

решение

продемонстрирована способность

владение логическими операциями,

проблем

приобретать новые знания и/или

навыками критического мышления,

осваивать новые способы действий,

умение самостоятельно мыслить;

достигать более глубокого понимания продемонстрирована способность на
изученного

этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы

Знание

Продемонстрировано понимание

Продемонстрировано свободное

предмета

содержания выполненной работы. В

владение предметом проектной

работе и в ответах на вопросы по

деятельности. Ошибки отсутствуют

содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Регуля-

Продемонстрированы навыки

Работа тщательно спланирована и

тивные

определения темы и планирования

последовательно

реализована,

своевременно

действия

пройдены

все

необходимые этапы обсуждения и
работы.

представления.

Работа доведена до конца и

Контроль

представлена комиссии;

осуществлялись самостоятельно

и

коррекция

некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Комму-

Продемонстрированы навыки

Тема ясно определена и пояснена.

никация

оформления проектной работы и

Текст/сообщение хорошо

пояснительной записки, а также

структурированы. Все мысли

подготовки простой презентации.

выражены ясно, логично,

Автор отвечает на вопросы

последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы

При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно
которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных
баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12
первичных баллов (отметка «отлично»).

• предметных результатов (базовый, повышенный и пониженный уровни)

Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта

является

способность

к

решению

учебно-познавательных

и

учебно-

практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых

результатов,

уровню

овладения

учебными

сформированностью интересов к данной предметной области.

действиями

и

Индивидуальные

траектории

обучения

обучающихся,

демонстрирующих

повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся
могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При
этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная
группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Оценка результатов деятельности ОУ
Осуществляется:
•

в рамках аккредитации ОУ;

•

в рамках аттестации педагогических кадров;

•

на основе результатов итоговой оценки учащихся с учетом:
o

результатов

мониторинговых

исследований

(федерального, регионального, муниципального);

разного

уровня

o

условий реализации основной образовательной программы основного

общего образования;
o особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки является также:
•

текущая оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов,

•

отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной
школы данного образовательного учреждения.

2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа

развития

универсальных

формирование

компетенций

информационно-

коммуникационных

учебных

обучающихся

в

технологий,

действий,
области

включающая
использования

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях,

понятиях

и

характеристиках

УУД,

планируемых

результатах

развития

компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ- компетентности. Также в
содержание

программы

включено

описание

форм

взаимодействия

участников

образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации
работы над созданием и реализацией программы
Определение УУД и их роль в основном общем образовании.
«Универсальные учебные действия •

способность

субъекта

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию

путем

сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
•

совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,

социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» (Глоссарий сайта
standart.edu.ru).
«В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные

учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а
также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.» (сайт www.gcro.ru).
Программа развития УУД «конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения ООП ООО»
Универсальные учебные действия обеспечивают возможность учащегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты своей и коллективной деятельности.
Универсальные

учебные

действия

носят

надпредметный,

метапредметный

характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Характеристика групп УУД
Все

УУД

в

Стандарте

разделены

на

четыре

группы:

личностные,

коммуникативные, регулятивные и познавательные.
«Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий»:
«Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными
целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и
принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных
нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира,
окружающих людей? самого себя и своего будущего» (сайт prosv.ru).
«Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по
общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» (Глоссарий
сайта

standart.edu.ru).

«Коммуникативные

действия

обеспечивают

возможности

сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно

выполнять

совместную

деятельность,

распределять

роли,

взаимно

контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно
выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого

себя.

Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку
друг другу» (сайт prosv.ru).
«Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).
«Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной
и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля,
коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к
самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего
профессионального образования и самосовершенствования» (сайт prosv.ru).
«Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы решения задач» (сайт prosv.ru).
Система групп УУД.
Личностные УУД:
•

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

•

действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения,
и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и
уметь находить ответ на него.

•

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный
выбор» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).

Регулятивные УУД:
•

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

•

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•

прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
характеристик;

•

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

•

коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
продукта;

•

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

•

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность
к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
Коммуникативные УУД:

•

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;

•

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;

•

управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

•

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия
постановки и решения проблем.
К общеучебным УУД относятся:
•

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•

поиск

и

выделение

необходимой

информации;

применение

методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•

знаково-символические: моделирование - преобразование объекта из чувственной
формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где
выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

•

умение структурировать знания;

•

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах;

•

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;

•

рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;

•

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов,
относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;

•

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД предполагают:
•

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

•

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;

•

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

•

подведение под понятия, выведение следствий;

•

установление причинно-следственных связей;

•

построение логической цепи рассуждений;

•

доказательство;

•

выдвижение гипотез и их обоснование.

В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
•

формулирование проблемы;

•

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.
Коммуникативные:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение

целей, функций участников, способов взаимодействия;
•

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
•

управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Возрастная специфика УУД.
«Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия».
Вместе с самостоятельностью мышления в этом возрасте развивается и критичность.
Особенно остро она проявляется в отношении нравственного идеала.
Если младший школьник все указания учителя принимает на веру, то подросток
уже должен знать, почему нужно поступать так, а не иначе. Ему необходимо получить
ответ на вопросы: “Для чего это делать?”, “Зачем?”. Поэтому сильно возрастает значение
личностных учебных действий.
Планиремые результаты развития УУД.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное
описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы.

Технологии развития УУД.
В основе вех технологий развития УУД лежит системно-деятельностный подход,
основными чертами которого являются:
•

работа в зоне ближайшего развития ребенка;

•

ученик - субъект и продукт собственной учебной деятельности;

•

усвоение не столько знаний, сколько способов познания;

•

обращение учителя к ученикам не с информацией, а с

вопросом (проблемой).
Этапы учебной деятельности:
•

постановка проблемы (вопроса);

•

анализ проблемы;

•

поиск информации;

•

анализ информации;

•

выработка решения проблемы;

•

Презентация решения проблемы;

•

Рефлексия процесса.

Для реализации системно-деятельностного подхода в образовательном учреждении
создана современная информационная образовательная среда (ИОС). ИОС - это
•

средство обучения;

•

инструмент познания;

•

средство получения информации;

•

средство развития личности;

•

инструмент контроля.

Направления организации
ИОС:
•

организация самостоятельного поиска информации;

•

организация аналитической обработки;

•

организация обмена информацией внутри ОУ;

•

организация обмена информацией с внешними партнерами.

Учебные ситуации - это комплекс условий, которые предлагаются учащимся для
более или менее самостоятельного поиска решений.
Основные элементы учебной ситуации:
•

цель (что должно быть получено в процессе работы);

•

содержание (задание - что делаем);

•

средства и методы работы (как работаем);

•

время (как долго работаем);

•

способы проверки результатов (как будем оценивать).

Чаще всего, все элементы ситуации прорабатываются учащимися самостоятельно

Виды учебных ситуаций.

•

ситуация-проблема - постановка реальной проблемы, которая

требует решения;
•

ситуация-иллюстрация - проигрывается реальная
ситуация, иллюстрирующая лекционный материал;

•

ситуация-оценка - проигрывается ситуация оценки, когда нужно
оценить правильность решения, предложить свой вариант.

•

ситуация-тренинг - ситуация для отработки (прежде всего) навыков.

Учебная задача - стоящая перед учащимся цель, которую надлежит ему
выполнить в определенных условиях. Особенность учебной задачи состоит в том, что при
ее решении учащийся сам должен найти способ решения.
Учебная задача выполняется при помощи учебных действий. Учебные действия конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных
заданий».
Группы учебных действий.
Личностные учебные действия направлены
•

на самоопределение;

•

на поиск смысла;

•

на мотивацию;

•

на нравственную оценку.
Коммуникативные учебные действия направлены
• на учет позиции партнера;
• на сотрудничество;
• на передачу информации;
• на ролевое поведение.

Познавательные учебные действия направлены
• на выстраивание стратегии поиска;
• на сравнение и оценивание;
• на смысловое чтение;
• на исследование.

Регулятивные учебные действия направлены
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;

• на целеполагание;
• на оценивание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль;
• на коррекцию.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность.
Особенности учебной проектной и исследовательской деятельности:
• результаты значимы не только для ученика, но и для «внешнего

потребителя»;
•

организация включает отработку коммуникативных УУД, в том числе в
индивидуальном проекте;

•

организация включает различные виды деятельности.

При организации учитываются следующие моменты:
•

тема проекта (исследования) должна быть интересна и ученикам и учителю;

•

суть проблемы должна быть понятна ученикам;

•

организация работы строится на взаимоподдержке учителя и ученика;

•

решение проблемы должно давать «новое» сначала ученику, а потом науке.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности считаются не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности».
Главный итог - личностные приращения в самих учениках. Оцениваем
деятельность и изменение в ученике, а не продукт
Основные отличие проекта от исследования

Проектная деятельность
Деятельность

направлена

конкретного

позитивного

на

Учебно-исследовательская деятельность
получение

результата

продукта, который можно реально

Деятельность направлена на решение

- проблемы.

Отрицательный

результат

(«проблема не решаема») - тоже результат.

предъявить.
Замысел (представление о продукте) и
конечный продукт должны совпадать в
основных параметрах.

В

основе

деятельности

формулирование и проверка гипотезы

лежит

Типология проектов.
По видам: информационный, творческий, социальный, прикладной, игровой и пр.
По содержанию: монопредметный, метапредметный, деятельностный и пр.
По количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 чел.),
групповой (до 15 чел.), международный.
По длительности: проектный урок (минипроект), среднесрочный, годовой.
По

учебной

цели:

ознакомление

с

методами

проектной

деятельности,

индивидуализация обучения, поддержка мотивации.
При выполнении индивидуальных и групповых проектов отрабатываются все
познавательные УУД. Однако в индивидуальном проекте больше возможностей для
развития регулятивных и личностных УУД, а в групповом проекте - коммуникативных.
Особое внимание учитель уделяет развитию умения формулировать проблему, цель и
задачи проекта.
Учебное исследование.
УУД, развиваемые при проведении исследования:
•

постановка проблемы;

•

аргументирование актуальности;

•

формулирование гипотезы;

•

планирование деятельности;

•

контроль за деятельностью;

•

коррекция деятельности;

•

оформление результатов;

•

презентация результатов.

Особое

внимание

учитель

уделяет

развитию

умения

формулировать

исследовательский аппарат (объект исследования, предмет исследования, гипотеза,
методы исследования и т.д.)
Формы организации учебного исследования

Урочные формы
• Урок-исследование
• Урок-лаборатория
• Творческий отчет
• Урок-экспертиза
• Урок-конференция

Внеурочные формы
• Факультативные занятия

• Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, марафонах и пр.
• Выездные мероприятия

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития универсальных учебных действий
• учебное сотрудничество

На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т.д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т.д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия отнесятся:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием

совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных

для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных

моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,

обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении

участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия

относительно общей схемы деятельности.
• совместная деятельность

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к

собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип

содержательного

распределения

действий,

при

котором

за

обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны

в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции
— руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого; обмен заданиями: каждый из соседей по
парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют
задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут
обратиться к авторам заданий за помощью.После завершения выполнения заданий
ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою
очередь,

могут

также

оценить

качество

предложенных

заданий(сложность,

оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные
по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
• разновозрастное сотрудничество

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников принадлежит такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,

школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить

других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический
период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не
только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
•

Дискуссия

Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как

переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших

подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника

содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);

• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности

высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
•

Тренинги

Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы

межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
• Доказательство

Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно

возможная форма адекватной передачи определённого

содержания,

обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть

доказываемый

тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
• рефлексия

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные

состояния,

действия

и

межличностные

отношения

предметом

специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той
или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»
и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения,
и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований.

В

рамках

исследований

этой

сферы

и

сформировалось

широко

распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, 126 способности рассматривать и оценивать собственные
действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия
даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно -распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и
в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
• педагогическое общение

Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии

коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь
значительных
изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических
установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля,

как

авторитарный

(директивный),

демократический

и

либеральный

(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям 127подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени основного общего образования.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного)
общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Как указывалось, в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-

эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило

необходимость выделить в предметных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В

соответствии

с

системно-деятельностным

подходом,

составляющим

методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования.
2.2.2.1.

Русский язык

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах
русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации
общения;

осуществлять

информационный

поиск,

извлекать

и

преобразовывать

необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике. Общая характеристика учебного предмета
Содержание

курса

обеспечивает

формирование

коммуникативной,

лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения.
Языковая

и

лингвистическая

(языковедческая)

компетенции

-

освоение

необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых- русистах; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности
учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его
употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку
происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,
расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические
нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно
важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с
условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к
изучению русского языка в школе.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык
выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает
возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности,
которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для
учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление,
соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные

(умение

осуществлять

библиографический

поиск,

извлекать

информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные
(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию).
Место предмета в учебном плане
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает
особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. В
основной школе изучение предмета направлено на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения.
В Федеральном компоненте государственного стандарта и Примерной программе
основного общего образования по русскому языку Министерства образования РФ
сформулирована общая стратегия обучения, воспитания и развития учащихся в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Результатом изучения русского языка в основной школе является развитие у
учащихся широкого круга компетентностей - социально-адаптивной(гражданственной),
когнитивной( познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения русского языка в основной
школе относятся следующие убеждения и качества:
• готовность

и способность обучающихся к саморазвитию и личностному

самоопределению;
• сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,

ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, социальные компетенции, правосознание;
• способность ставить цели и строить жизненные планы;
• способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Метапредметные результаты изучения русского языка в основной школе
выражаются в следующих качествах:
• освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных

действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
• способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
• самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
• построение индивидуальной образовательной траектории.

Предметные результаты изучения русского языка учащимися 5-9 классов включают:
• совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и

письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами
и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
• понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности, в процессе образования и самообразования;
• использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного

языков;
• расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его

уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий языка;
• формирование

(фонетического,

навыков

проведения

морфемного,

различных

видов

словообразовательного,

анализа

слова

лексического,

морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма

используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств адекватно ситуации и стилю общения;
• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,

основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных

и

письменных

высказываний;

стремление

к

речевому

самосовершенствованию;
• формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую

ценность.
В результате изучения русского языка выпускник основной школы должен:
1.Знать/понимать
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного

языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация

речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-

делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-

делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,

рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,

грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
2. Уметь
• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой

стили, язык художественной литературы;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль

речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным

компонентом;
3. Аудирование и чтение
• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему

основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения

(изучающим, ознакомительным, просмотровым);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой

информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной
литературой;
4. Говорение и письмо
• воспроизводить

текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,

изложение, конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат,

выступление, письмо, расписку, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,

целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и

диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,

соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать

в

практике

речевого

общения

основные

произносительные,

лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать

нормы

русского

речевого

этикета;

уместно

использовать

паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её

правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
5.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

и повседневной жизни для
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному

языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-

культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических

средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным

предметам и продолжения образования.

2.2.2.2. Литература
Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни,
художественная модель мира, обладающая высокой степенью эмоциональности,
высокой степенью воздействия, метафоричностью, образностью, ассоциативностью.
Литература предполагает активное сотворчество обучаемого. Данный предмет
способствует

формированию

разносторонне

развитой,

гармоничной

личности,

воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям и
развитие творческих способностей - необходимое условие становления человека,
способного конструктивно мыслить, критически относиться к себе, правильно
воспринимать окружающий мир, обладающего развитым эмоциональным внутренним
миром, высоким интеллектом.
Общение

школьника

с

лучшими

образами

литературного

творчества

необходимо как ценнейший коммуникативный опыт, диалог с писателями разных
эпох. Это приобщение к общечеловеческим ценностям , к духовному опыту народа,
нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе. Изучение
литературы способствует развитию представления об исторических процессах, о
тесной связи литературного и исторического прошлого нашей страны, развитию
национального самосознания, ощущения самобытности и ценности литературноисторического опыта изучаемых произведений. Знакомство с произведениями
словесного искусства нашего народа расширяет представления о многообразии
художественной культуры, духовно и нравственного потенциала многонациональной
России.
Главные цели предмета «Литература»:
• Формирование

духовно

развитой

личности,

обладающей

гуманистическим

мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
• Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых

для успешной социализации и самореализации;
• Постижение обучаемыми лучших образов отечественной и мировой литературы, их

чтение и анализ, основанный на понимании образной природы слова, опирающийся
на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с
жизнью, историзма;
• Поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,

анализировать и интерпретировать художественное произведение:
• Овладение различными алгоритмами постижения смыслов художественного

произведения и создания собственных текстов, умение оценивать и формулировать

своё суждение по поводу прочитанного текста;

• Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными

действиями (формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
• Использование опыта общения с произведениями художественной литературы в

повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Место предмета в учебном плане.
Изучение литературы является обязательным на этапе основного общего
образования и предусматривает ресурс учебного времени в объёме 455часов: в 5
классе- 105 часов(3 часа в неделю), в 6 классе-105 часов (3 часа в неделю), в 7 классе70 часов(2 часа в неделю), в 8 классе -70 часов (2 часа в неделю), в 9 классе -105
часов (3 часа в
неделю).
Требования к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе.
Личностные результаты.
• Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и

уважения к Отечеству, гордости за свою Родину, за прошлое и настоящее
многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, основ культуры народов России,
усвоение

гуманистических,

демократических,

традиционных

ценностей

российского общества, воспитание ответственности и чувства долга перед Родиной.
• Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к

саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий, с учётом познавательных
интересов.
• Формирование

целостного

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общества, учитывающего социальное, языковое,
культурное и духовное разнообразие современного мира.
• Формирование осознанного уважительного отношения к другому человеку, его

мнению, его мировоззрению, культуре, вере, языку, его истории и гражданской
позиции, готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания.
• Освоение предметных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в

группах и сообществах, включая взрослые социальные сообщества; участие в

школьном самоуправлении и в общественной жизни с учётом возрастных
компетенций, региональной, социокультурной, экономической особенности.
• Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на

основе личностного выбора, формирование чувства нравственности, нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
• Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, исследовательской, учебной и других видов деятельности.
• Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности

жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде.
• Осознание значения семейных ценностей в жизни человека и общества,

уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
• Развитие эстетического восприятия через осознание художественного наследия

народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты.
• Умение

самостоятельно

определять

цели

своего

обучения,

ставить

м

формулировать для себя новые задачи в учебной и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
• Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
• Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять

контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
их в связи с изменяющейся ситуацией.
• Умение

оценивать

правильность

выполненной

учебной

задачи,

находить

собственные возможности её решения.
• Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений, осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
• Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, выбирать критерии для классификации, устанавливать

причинноследственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и
делать выводы.
• Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы

для решения учебных и познавательных задач.
•

Смысловое чтение.

• Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителями и сверстниками, работать индивидуально и в группах, находить общие
решения и избегать конфликтов путём согласования позиций и учёта интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
• Умение осознанно использовать различные речевые средства в соответствии с

коммуникативной задачей, для выражения своих чувств, планирования и регуляции
деятельности, владение устной и письменной, монологической и контекстной
речью.
• Формирование и развитие компетентности в области развития информационно-

коммуникативных технологий.
Предметные результаты
•

Понимание ключевых проблем изученных произведений.

•

Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них общечеловеческих ценностей, современность их звучания.

•

Умение анализировать литературное произведение, определять его жанровую
принадлежность,

литературный

род,

стиль,

характеризовать

его

героев,

сопоставлять их, определять тему и идею произведения.
•

Определение в произведении элементов сюжета, композиции, выразительных
языковых средств, понимание их роли в раскрытии авторского замысла, владение
элементарной терминологией при анализе литературного произведения.

•

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.

•

Формулирование собственного отношения к литературным произведениям и их

оценка.
•

Собственная интерпретация (в отдельных случаях) литературных произведений.

•

Понимание авторской позиции и своё отношение к ней.

•

Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие.

•

Умение

пересказывать

прозаические

произведения

или

их

отрывки

с

использованием выразительных средств русского языка и цитат из текста, умение
отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту, создавать
устные монологические высказывания разных видов, умение вести диалог.
•

Написание сочинений и изложений на темы, связанные с тематикой и
проблематикой изученных литературных произведений, классные и домашние
творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.

•

Понимание образной природы литературы как вида искусства, эстетическое
восприятие произведений, формирование эстетического вкуса.

•

Понимание русского слова и его эстетической функции, роли изобразительновыразительных средств в создании литературных образов.
2.2.2.3. Иностранный язык.

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
•

Развитие

иноязычной

коммуникативной

компетенции

(речевой,

языковой,

социокультурной, компенсаторной, учебно - познавательной):
• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, воспитание
качеств гражданина, патриота;
• формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры,
уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах
• создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени
среднего

полного

образования,

а

в

дальнейшем

и

в

качестве

сферы

профессиональной деятельности .
Основными задачами, реализации содержания обучения являются :

формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности;

своей

формирование и развитие языковых навыков;
формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и
важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и
старшую
. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников.
Психологи

выделяют

ориентированный и

два возрастных
деятельностный

этапа:

подходы

5-7
к

и

8-9

классы.

обучению

Личностно

иностранного

-

языка

позволяют учитывать
изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к
взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды
деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, дает возможности
интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные
учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых,
межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации
учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске
информации,

овладении

учебными

действиями,

осуществлении

самостоятельного

контроля и оценки деятельности.
Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется
возможность развивать культуру межличностного общения на основе моральноэтических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально
отобранных

текстов

формируется

умение

рассуждать,

оперировать

гипотезами,

анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.
ОПИСАНИЕ МЕСТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит не менее 510 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для
обязательного изучения иностранного языка в 5-9 классах. Таким образом, на каждый
класс предполагается выделить по 102 часов.
Личностные, метапредметные и предметные , результаты освоения учебного предмета
Данная

программа

обеспечивает

предметных результатов.
Личностными результатами являются:

формирование

личностных,

метапредметных

и

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к

Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального

народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных

предпочтений,

осознанному

построению

индивидуальной

образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил

индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил
поведения на дорогах;
• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во
всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного

отношения

к

окружающей среде;

• осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
•

формирование

мотивации

изучения

иностранных

языков

и

стремление

к

самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом ;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
трудолюбие, дисциплинированность;

Метапредметными результатами являются:
• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и
познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
• умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи
, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения ;
• готовность и способность противостоять трудностям и помехам ;
• умение устанавливать причинно- следственные связи; строить логическое рассуждение,
умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии ) и выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаково - символические средства ,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей
текста,

усвоения

его

содержания,

поиска

информации

на

основе

операций,

обеспечивающих понимание текста ( выделение замысла автора текста, основной идеи,
главного и второстепенного; последовательности, причинно - следственной и логической
связи описываемых событий );
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками: определять цели, распределять роли участников, взаимодействие и общие
способы работы; умение работать в группе : находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и
письменной речью;
• формирование и развитие ИКТ - компетентности.
• развитие коммуникативной компетенции , включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией :
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
а) в коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в говорении : начинать, вести/ поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,
высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/
отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико - грамматического
материала; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее
; сообщать краткие сведения о своем городе / селе, о своей стране и странах изучаемого
языка; описывать события / явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного / услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
в аудировании : воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников ; воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио - и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи ( сообщение / рассказ/ интервью); воспринимать на слух и выборочно понимать с
опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические
аудио - и видеотексты, выделяя значимую/ нужную/ необходимую информацию ;
в чтении: читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно
с пониманием основного содержания; читать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов
смысловой переработки текста ( языковой догадки, выборочного перевода ), а также
справочных материалов ; уметь оценивать полученную информацию , выражать свое
мнение; читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/ нужной/
интересующей информации;

в письменной речи : заполнять анкеты и формуляры ; писать поздравления , личные
письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране

/ странах изучаемого языка; составлять план, тезисы устного или письменного сообщения
; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция : применение правил написания слов, изученных в основной
школе; адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах ; соблюдение ритмико интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (
утвердительное , вопросительное , отрицательное, повелительное); распознавание и
употребление в речи основных значений изученных лексических единиц ( слов,
словосочетаний , реплик- клише речевого этикета); знание основных способов
словообразования ( аффиксации, словосложения , конверсии); понимание и использование
явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической
сочетаемости ; распознавание и употребление в речи основных морфологических форм
исинтаксических

конструкций

изучаемого

языка;

знание

признаков

изученных

грамматических явлений ( видо- временных форм глаголов , модальных глаголов и их
эквивалентов , артиклей, существительных , степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений , числительных, предлогов); знание основных различий систем
иностранного и русского;
Социокультурная компетенция : знание национально- культурных особенностей речевого
и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих
знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения ; распознавание и употребление в устной и письменной речи
основных норм речевого этикета ( реплик- клише , наиболее распространенной оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка ; знание употребительной фоновой
лексики и реалий страны/ стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов
фольклора ( скороговорки , поговорки, пословицы ); знакомство с образцами
художественной, публицистической и научно-популярной литературы; представление об
особенностях образа жизни , быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных
достопримечательностях , выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру );
представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция - умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных
замен, жестов, мимики.
б) в познавательной сфере : умение сравнивать языковые явления родного и иностранного
языков

на

предложений

уровне

отдельных

грамматических

явлений,

слов,

словосочетаний,

; владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией

чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи ( читать / слушать текст с
разной глубиной понимания ); умение действовать по образцу/ аналогии при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы; готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;

умение

пользоваться

лингвострановедческим

справочным

справочниками,

материалом

двуязычным

и

(

грамматическим

толковым

и

словарями

,

мультимедийными средствами ).
в) в ценностно - ориентационной сфере: представление о языке как средстве выражения
чувств, эмоций, основе культуры мышления; достижение взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; представление о
целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке ( в том числе мультимедийные), так и через
непосредственное участие в школьных обменах, туристических и образовательных
поездках, молодежных форумах .
г) в эстетической сфере: владение элементарными средствами выражения чувств и
эмоций на иностранном языке; стремление к знакомству с образцами художественного
творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; развитие чувства
прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке,
литературе.
д) в трудовой сфере: умение рационально планировать свой учебный труд; умение
работать в соответствии с намеченным планом.
е) в физической сфере: стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,

питание, спорт, фитнес).
2.2.2.4.

Второй иностранный язык

Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают
тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением
задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений
иноязычного речевого общения. Целью становится развитие такого лингвистического
репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям. Поэтому изучение второго
иностранного языка сегодня — это насущная необходимость. При изучении второго
иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о
формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций.
Цели курса
Изучение второго иностранного языка в основной школе направлено на
достижение
следующих целей:
—

развитие

иноязычной

коммуникативной

компетенции в совокупности её составляющих, а
именно:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — овладение языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном
языке;
социокультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных
её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с
доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

— развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного

потенциала изучаемого иностранного языка:/
формирование у учащихся потребности изучения и овладения иностранными
языками как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в
поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранных языков и родного языка как средства общения и
познания в современном мире;
формирование общекультурной и этнической идентичности личности как
составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
лучшее осознание своей собственной культуры;
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка;
осознание необходимости вести здоровый образ жизни.
Общая характеристика курса
Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией
международного курса — в основе его создания лежат основополагающие документы
современною российского образования: Федеральный государственный образовательный
стандарт общего образования, новый федеральный базисный учебный план, Примерные
программы по немецкому языку как второму иностранному языку. Это изначально
обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения
требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов
(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное
положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы
по повышению качества общения между европейцами — носителями разных языков и
культур.
Программа

базируется

на

таких

методологических

принципах,

как

коммуникативнокогнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют зафиксированным целям в Федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования по иностранному языку.
Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в
совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании
учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий,

владении ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности
школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания,
стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
При создании настоящей программы авторами учитывались и психологические
особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе
текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.
На первом этапе обучения придаётся большое значение осознанию и
закреплению тех навыков, которые были получены при изучении первого иностранного
языка, а также их применению и развитию при изучении второго иностранного языка.
Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей формального и
содержательного плана. К первым относятся:
меньшее количество выделяемых на него учебных часов (2 часа, а не 3 часа, как
на первый иностранный язык на средней ступени обучения);
более сжатые сроки его изучения (начиная не с начальной, а с основной
школы). Изучение за счет компонента, формируемого школой.
К особенностям содержательного плана относятся:
его изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков —
родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной стороны,
обусловливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и
положительно сказывается на образовательном процессе;
с другой стороны, возникают проблемы интерференции (отрицательного
воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного
языка, что вызывает определённые трудности;
наряду с этим возникают большие возможности для опоры на уже имеющийся
опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса, особенно если
изучаются языки одной языковой группы. Например, германской: английский, немецкий
или западноевропейские языки, имеющие в силу исторического развития достаточно
много общего, например, английский и французский, английский и испанский.
Возможность опереться на положительный перенос при изучении второго
иностранного языка позволяет интенсифицировать процесс овладения им, сделать его
эффективным и результативным, несмотря на более сжатые сроки обучения. Это
позволяет ставить в основном те же цели в обучении втором иностранному языку, что и
первому.
При изучении второго иностранного языка, как и первого, учащиеся готовят и

представляют проекты, которые должны создавать условия для реального общения

учащихся на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или
имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и презентации этих
проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть
разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя
(класса, школы), члена жюри, репортёра и др. Проектная деятельность учитывает
возрастные и психологические особенности каждого учащегося, позволяет раскрыть
возможности учащихся, отвечает их интересам и потребностям.
Особенность данного курса заключается в разнообразии методов и приёмов
работы с языковым материалом, он даёт учителю возможность планировать учебновоспитательный процесс, исходя из реальных потребностей и возможностей учащихся.
Результаты изучения учебного предмета
В

соответствии

с

требованиями

федерального

государственного

образовательного стандарта общего образования к результатам иноязычного образования
выделяются три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты должны отражать:
освоение

социальной

роли

обучающегося,

развитие

мотивов

учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в процессе учения;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной

принадлежности;

формирование

ценностей

многонационального

российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
умение

самостоятельно

определять

цели

своего

обучения,

ставить

и

формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое

рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и
регуляцию своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
формирование

и

развитие

компетентности

в

области

использования

информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ — компетенции);
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами изучения иностранного, в том числе немецкого,
языка на начальном этапе являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как
средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к
действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, домашнем
животном,

о

третьем

лице,

хобби,

любимом

школьном

предмете,

школьных

принадлежностях, покупке; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать
персонаж;
вербально сигнализировать понимание или непонимание, переспросить,
попросить повторить сказанное, говорить громче, сказать слово по буквам;
уметь дать оценочное суждение или выразить своё мнение и кратко
аргументировать его; выразить сожаление или радость, поблагодарить и
ответить на благодарность;
аудирование:
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов с общим и выборочным пониманием в аудиозаписи,
построенных на изученном языковом материале;
чтение:

читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную
информацию, пользоваться словарём;
письменная речь:
владеть техникой орфографически правильного письма;
писать с опорой на образец короткое личное, в том числе электронное, письмо;
заполнять формуляры;
делать записи для устного высказывания;
использовать письменную речь для творческого самовыражения (в общем
постере).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии;
распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная
компетенция):

знание

осведомлённость

(межкультурная

названий стран и некоторых

городов

изучаемого языка;
знание некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен);
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в
стране изучаемого языка;
представление о некоторых особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка;
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире на
доступном учащимся уровне.
Б. В познавательной сфере:

овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка

(фонетических, лексических, грамматических);
владение общеучебными и специальными учебными умениями на доступном
школьникам уровне;
умение сравнивать языковые явления родного, первого иностранного и второго
иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых
предложений;
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах курса;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения,
приобретённые на уроках родного языка и первого иностранного (прогнозировать
содержание текста по заголовку, иллюстрациям и т. д.);
умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном
данному возрасту виде (правила, таблицы);
умение пользоваться словарём;
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление об изучаемом иностранном языке — немецком — как средстве
выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям немецкоговорящих народов через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в проводимых
праздниках, экскурсиях и туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком
языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной
иноязычной детской художественной литературы, в процессе описания картинок,
животных.
Д. В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
участие в подготовке реквизита для инсценирования сценок, сказок.
УМК для 5 и 6 классов позволяют выйти на уровень А1 европейских языковых
компетенций.

Требования Совета Европы к уровням владения иностранным языком. Уровень А1 1

Понимание:
Аудирование

Я понимаю отдельные знакомые слова и очень простые фразы в
медленно и чётко звучащей речи в ситуациях повседневного общения,
когда говорят обо мне, моей семье и ближайшем окружении.

Чтение
Я понимаю знакомые имена, слова, а также очень простые предложения
в объявлениях, плакатах или каталогах.
Г говорение:

Я могу принять участие в диалоге, если мой собеседник повторяет по
моей просьбе в замедленном темпе своё высказывание или

Диалог

перефразирует его, а также помогает мне сформулировать то, что я

Монолог

пытаюсь сказать. Я могу задавать простые вопросы и отвечать на них в
рамках известных или интересующих меня тем.
Я умею, используя простые фразы и предложения, рассказать о месте,
где живу, и о людях, которых знаю.

П письмо:

Я умею писать простые открытки (например, поздравления с
праздником),

заполнять

формуляры,

вносить

свою

фамилию,

национальность, адрес в регистрационный листок в гостинице.

2.2.2.5.

История России. Всеобщая история

Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
•

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам

и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
•

освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной

истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
•

овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с

различными источниками исторической информации;
•

формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически

сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
•

применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах

социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и

многоконфессиональном

обществе,

участия

в

межкультурном

взаимодействии,

толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Общая характеристика предмета
В современной России образование вообще и историческое образование в частности
служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного
развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных
процессов

в

стране

и

мире,

широкими

информационными

контактами

в

постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и
тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др.
Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь
идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной
информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в
жизни

полученные

в

школе

знания

и

приобретенные

умения;

продуктивно

взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком
смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в
современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им
ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я?
Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и
современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и
среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны,
своей этни- ческой, религиозной, культурной общности и, во- вторых, освоение ими
знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического
пути других на-родов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие
возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с
социальным опытом человечества.
Личностные, метапреДметные и преДметные , результаты освоения учебного
преДмета
Результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся
широкого

круга

компетентностей

—

социально-адаптивной

(гражданственной),

когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе
относятся следующие убеждения и качества:
• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и

религиозной группы, локальной и региональной общности;
• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение

прав и свобод человека;
• осмысление

социально-нравственного

опыта

предшествующих

поколений,

способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других

народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах:
• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —

учебную, общественную и др.;
• владение

умениями

работать

с

учебной

и

внешкольной

информацией

(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы,
конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать
современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях;
• способность

решать

творческие

задачи,

представлять

результаты

своей

деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей

страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества;
•

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;

•

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных

источников,

раскрывая

ее

социальную

принадлежность

и

познавательную ценность;
•

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

•

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур

исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9
классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных
(субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в
основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями,
умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

•

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

•

соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

•

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;

•

группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:

•

читать историческую карту с опорой на легенду;

•

проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);

•

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):

•

рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

•

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные

исторические эпохи;
•

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и
т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:

•

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

•

соотносить единичные исторические факты и общие явления;

•

называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

•

раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

•

сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

•

излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:

•

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;

• определять

и

объяснять

(аргументировать)

свое

отношение

к

наиболее

значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности

современных событий;
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с

людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной
среде;
• способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в

создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и

охране памятников истории и культуры).

2.2.2.6. Обществознание
Цель данного курса - сформировать первоначальные представления о сферах
общества: экономической, политической, социальной, духовной.
Курс способствует интеллектуальному развитию учащихся, гуманизации личности,
формированию жизненной стратегии личности подростка, развитию познавательных
способностей учащихся.
Содержание

федерального

компонента

государственного

стандарта

образования
«Обществознание» - учебный предмет в основной школе, фундаментом которого
являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на
жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируется на результатах
исследований,

научном

аппарате

комплекса

общественных

наук

(социология,

экономическая теория, политология, культурологи, правоведение, этика, социальная
психология), а также философия. Такая комплексная научная база учебного предмета
«Обществознания», многоаспектность изучения этого предмета - общественной жизни обусловливают интегративный характер обществознания, который сохраняется и в
старшей школе. Обществознание как учебный предмет в основной школе акцентирует
внимание учащихся на современных социальных явлениях.
«Обществознание»

в

основной

школе

опирается

на

пропедевтическую

обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного
предмета
«Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию
на втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся
младшего и среднего подросткового школьного возраста. Наиболее сложные аспекты
общественного развития рассматриваются в курсе по обществознанию в старших классах.
Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы
средствами учебного предмета активно содействовать:
• воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,

социальной

ответственности,

правового

самосознания,

толерантности,

приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
• развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в

подростковом

возрасте,

повышению

уровня

ее

духовно-нравственной,

политической и правовой культуры, становлению социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному

самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к

высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
• формирования у учащихся целостной картины общества, адекватной современному

уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и
среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных
сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах
регулирования

общественных

отношений,

которые

необходимы

для

взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
• овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и

критически

осмысливать

социальную

информацию,

систематизировать,

анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимой для участия в жизни
гражданского общества и правового государства;
• формирования у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для

определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных
задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и
общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая
отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также
в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; для содействия правовыми способами и средствами защиты правопорядка
в обществе.
Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать
предпрофильному самоопределению школьников.
Перечень требований к уровню подготовки выпускников
В результате изучения предмета «Обществознания» в основной школе ученик
должен иметь определенные результаты:
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при
изучении содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в

будущем в общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон

жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к

Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности;
на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного
единства; на признание равноправия народов, единства разнообразных культур; на

убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на сознании
необходимости

поддержания

гражданского

мира

и

согласия

и

своей

ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями;
Межпредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы
проявляются в:
• умением сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от

постановки цели до получения и оценки результата);
• умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,

социальнофилософских позиций; рассматривать их комплексно в контексте
сложившихся реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные

способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных
социальных ролей (производитель, потребитель и т.д.);
• овладении различного вида публичных выступлений (высказывания, монолог,

дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
•

Умения выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной
практике;

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются в сфере:
1. Познавательной:
•

Относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и
областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;

•

Знание ряда ключевых понятий базового для школьного обществознания наук;
умения объяснять с их позиций явления социальной действительности;

•

Знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного
выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей
дееспособности;

•

Умения находить нужную социальную информацию в различных источниках,
адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и
понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей; давать оценку
взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей;
2. Ценностно-мотивационной

•

Понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места
ценностей в мотивационной структуре личности, их значение в жизни человека и
развитии общества;

•

Приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;

•

Знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их
роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти
нормы и правила к оценки и анализу реальных социальных ситуаций, установка на
необходимость руководствоваться этими нормами и правила в собственной
повседневной жизни;
3. Трудовой

•

Знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;
основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;

•

Понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
4. Эстетической

•

Понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с
другими способами познания;

•

Понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
5. Коммуникативной

•

Знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с
другими видами деятельности;

•

Знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;

•

Понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее
осознано воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты,
аргументы, оценочные суждения;

•
•

Понимание значения коммуникации в межличностном общении;
Умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;

•

Знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов;
2.2.2.7.

География

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках по географии для 5-9
классов линии «Полярная звезда» под редакцией профессора А. И. Алексеева.
Рабочая программа по географии составлена на основе:
• фундаментального ядра содержания общего образования;
• требований к результатам освоения основной образовательной программы

основного общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте общего образования второго поколения;

• примерной программы основного общего образования по географии как

инвариантной (обязательной) части учебного курса;
• программы развития и формирования универсальных учебных действий;
• программы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами
начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной
деятельности обучающих
Вклад географии как учебного предмета в достижение целей основного общего
образования

трудно

переоценить.

География

-

предмет,

содержание

которого

одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и
гуманитарно-общественного научного знания. Такое положение географии обеспечивает
формирование у обучающихся:
- комплексного представления о географической среде как среде обитания
(жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями
жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;
- целостного восприятия мира в виде взаимосвязанной иерархии природнообщественных

территориальных

систем,

формирующихся

и

развивающихся

по

определённым законам;
- умений организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими,
экологическими и другими принципами как основными ценностями географии;
- умений

ориентироваться

в

пространстве

на

основе

специфических

географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания
для организации своей жизнедеятельности;
- предпрофильной ориентации.
География в основной школе формирует у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей об основных
закономерностях
особенностях

и

развития
о

природы, о размещении

динамике

главных

природных,

населения

и хозяйства,

экологических,

об

социально-

экономических, политических процессов, протекающих в географическом пространстве,
проблемах взаимодействия природы и общества, об адаптации человека к географическим
условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Целями изучения географии в основной школе являются:
- формирование системы географических знаний как компонента научной картины

мира;
- формирование целостного географического образа планеты Земля на разных его
уровнях (планета в целом, территории материков, России, своего региона и т.д.);
- понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном
этапе его развития с учётом исторических факторов;
-

познание

основных природных, социально-экономических, экологических,

геополитических процессов и закономерностей, происходящих в географическом
пространстве России и мира;
-

формирование системы интеллектуальных, практических, универсальных

учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально
и экологически целесообразное поведение в окружающей среде;
- формирование

общечеловеческих

ценностей,

связанных

с

пониманием

значимости географического пространства для человека, с заботой о сохранении
окружающей среды для жизни на Земле;
- формирование

опыта

жизнедеятельности

через

усвоенные

человечеством

научные общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия,
наблюдения, традиции, использование приборов и техники), способствующие изучению,
освоению и сохранению географического пространства;
- формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью
различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих
реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;
- формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных,
социальнокоммуникативных
географических

продуктов

потребностей
(схемы,

на

проекты,

основе
карты,

создания

компьютерные

собственных
программы,

презентации);
-

понимание

организации

закономерностей

хозяйства

в

связи

с

размещения
природными,

населения

и

территориальной

социально-экономическими

и

экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от
географических условий .проживания;
- всестороннее изучение географии России, включая различные виды её
географического. положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности
природопользования в их взаимозависимости, ориентацию в разнообразных природных,
социально-экономических процессах и явлениях, их пространственной дифференциации,
понимание истоков, сущности и путей решения проблем для устойчивого развития

страны;

-

выработка

у

обучающихся

понимания

общественной

потребности

в

географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как
возможной области будущей практической деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от
общего. к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В
основу

положено

взаимодействие

научного,

гуманистического,

аксиологического,

культурологического, личностнодеятельностного, историко-проблемного, интегративного,
компетентностного подходов, основанных на взаимосвязи глобальной, региональной и
краеведческой составляющих.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу
которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы; ставить
вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и
умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения
понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную
учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно
выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве
(паре и группе), представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,
вступать в диалог и т. д.
Содержание учебника для 5-6 классов нацелено на формирование у обучающихся
знаний о неоднородности и целостности Земли как планеты людей, о составе, строении и
свойствах оболочек Земли, о влиянии природы на жизнь и хозяйство людей; топографокартографических знаний и умений, позволяющих осознать, что план и карта выдающиеся произведения

человеческой

мысли, обеспечивающие

ориентацию

в

географическом пространстве; знаний о Земле как о планете Солнечной системы и о
следствиях вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; о расселении людей по
планете, о государствах и их столицах.
Содержание учебника для 7 класса способствует углублению знаний обучающихся
о природных закономерностях на Земле и о населении планеты; развитию базовых знаний
страноведческого характера: о природе материков и океанов, их крупных регионов и
стран, о людях, их населяющих, о культуре, традициях, особенностях их жизни и
хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
Учебники для 8 и 9 классов посвящены изучению России, поэтому их содержание центральное в системе географического образования, выполняющее, наряду с обучающей
и воспитывающей, и идеологическую роль. Главная цель формирование географического

образа своей Родины во всём его многообразии и целостности и показ взаимосвязи трёх
основных компонентов - природы, населения, хозяйства. В 8 классе даётся общий обзор, а
в 9 классе изучаются географические районы.
Результаты освоения курса географии.
Личностными

результатами

обучения

географии

является

формирование

всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных

мировоззренческих

взглядов,

ценностных

ориентаций,

идейно-

нравственных, культурных, гуманистических и этических принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих
результатов
личностного развития:
1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия;
усвоение

традиционных

ценностей

многонационального

российского

общества;

воспитание чувства долга перед Родиной;
2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественно практики, а также социальному, культурному,
языковому и духовному многообразию современного мира;
3) формирование ответственного отношения к учению готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору
профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных
профессиональных

предпочтений,

осознанному

построению

индивидуальной

образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
4) формирование познавательной и информационной культуры, в том числе
развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными
инструментами и техническими средствами информационных технологий;
5) формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
6)

освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах,

заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а
также

во

мышления.

взрослых

сообществах;

формирование

основ

социально-критического

7) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного, ответственного отношения к собственным
поступкам;
8) формирование
общественно

коммуникативной

полезной,

компетентности

учебно-исследовательской,

в

творческой

образовательной,
и

других

видах

деятельности;
9) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
10) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности
жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного бережного отношения к
окружающей среде;
111) осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
12) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
МетапреДметными

результатами

освоения

основной

образовательной

программы основного общего образования являются:
1) овладение

навыками

самостоятельного

приобретения

новых

знаний,

организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного
анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения
цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную
рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
3) формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её,
давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить
логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать
собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять
познавательные и практические задания, в том числе проектные;
4) формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной
деятельности,
одноклассников,

умения

самостоятельно

аргументировано

оценивать

обосновывать

свои

действия

правильность

или

и

действия

ошибочность

результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения, цели

определённой сложности;

5) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы
взаимодействия, планировать общие способы работы;
6) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в
области

использования

технических

средств

информационно-коммуникационных

технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментальной основы
развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий;
формирование умений рационально использовать широко распространённые инструменты
и технические средства информационных технологий;
7) умение извлекать информацию из различных источников (включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета); умение
свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики;
8) умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами
наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;
9) умение работать в группе - эффективно сотрудничать и взаимодействовать на
основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной
деятельности; слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение,
корректно отстаивать свою позицию и координировать её с позицией партнёров, в том
числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе
учёта интересов и позиций всех их, участников, поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов;
10) умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и
социального взаимодействия.
Предметами, результатами освоения основной образовательной программы по
географии являются:
1) формирование представлений о географической науке, её роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны,

в

том

числе

задачи

охраны

окружающей

среды

и

рационального

природопользования;
2) формирование первичных навыков использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об
основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов

для

определения

количественных

и

качественных

характеристик

компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение

основами

картографической

грамотности

и

использования

географической карты как одного из «языков» международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки различных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания;
8) создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и
углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на
ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей
профессиональной деятельности.
2.2.2.8. Математика. Алгебра. Геометрия
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
•

овладение

конкретными

математическими

знаниями,

необходимыми

для

применения в
практической

деятельности,

для

изучения

смежных

дисциплин,

для

продолжения
образования;
•

интеллектуальное

развитие

учащихся,

формирование

качеств

мышления,

характерных для математической деятельности и необходимых для повседневной
жизни;
•

формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как
форме описания и методе познания действительности;

•

формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
понимания значимости математики для общественного прогресса.

Общая характеристика предмета
Примерная программа основного общего образования по математике составлена на
основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к
результатам общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном

стандарте

общего

образования,

с

учетом

преемственности

с

Примерными программами для начального общего образования. В ней также учитываются
основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных
учебных действий для основного общего образования. Содержание математического
образования применительно к основной школе представлено в виде следующих
содержательных разделов. Это арифметика; алгебра; функции; вероятность и статистика;
геометрия. Наряду с этим в содержание основного общего образования включены два
дополнительных методологических раздела: логика и множества; математика в
историческом развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и
общекультурного

развития

учащихся.

Содержание

каждого

из

этих

разделов

разворачивается в содержательно- методическую линию, пронизывающую все основные
разделы содержания математического образования на данной ступени обучения. При
этом первая линия —
«Логика и множества» — служит цели овладения учащимися некоторыми элементами
универсального математического языка, вторая — «Математика в историческом
развитии»
— способствует созданию общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимися
математики, способствует развитию их логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в
повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с
рациональными и иррациональными числами, формированием первичных представлений
о действительном числе. Завершение числовой линии (систематизация сведений о
действительных числах, о комплексных числах), так же как и более сложные вопросы
арифметики (алгоритм Евклида, основная теорема арифметики), отнесены к ступени
общего среднего (полного) образования. Содержание раздела «Алгебра» способствует
формированию у учащихся математического аппарата для решения задач из разных
разделов математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры
подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей
процессов и явлений реального мира. В задачи изучения алгебры входят также развитие
алгоритмического мышления,

необходимого, в частности, для освоения курса информатики, овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит специфический
вклад в развитие воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству.
В основной школе материал группируется вокруг рациональных выражений, а вопросы,
связанные с иррациональными выражениями, с тригонометрическими функциями и
преобразованиями, входят в содержание курса математики на старшей ступени обучения в
школе. Содержание раздела «Функции» нацелено на получение школьниками конкретных
знаний о функции как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов. Изучение этого материала способствует развитию у учащихся
умения

использовать

различные

языки

математики

(словесный,

символический,

графический), вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры. Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент
школьного образования, усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот
материал необходим, прежде всего, для формирования у учащихся функциональной
грамотности — умения воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ
комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и
подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах. При изучении
статистики и вероятности обогащаются представления о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Цель содержания раздела «Геометрия» — развить у учащихся пространственное
воображение и логическое мышление путем систематического изучения свойств
геометрических фигур на плоскости и в пространстве и применения этих свойств при
решении задач вычислительного и конструктивного характера. Существенная роль при
этом отводится развитию геометрической интуиции. Сочетание наглядности со
строгостью

является

неотъемлемой

частью

геометрических

знаний.

Материал,

относящийся к блокам
«Координаты» и «Векторы», в значительной степени несет в себе межпредметные знания,
которые находят применение как в различных математических дисциплинах, так и в
смежных предметах. Особенностью раздела «Логика и множества» является то, что
представленный в нем материал преимущественно изучается при рассмотрении различных
вопросов курса. Соответствующий материал нацелен на математическое развитие
учащихся, формирование у них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и
письменной речи. Раздел «Математика в историческом развитии» предназначен для
формирования представлений о математике как части человеческой культуры, для общего
развития школьников, для создания культурно-исторической среды обучения. На него не
выделяется специальных уроков, усвоение его не контролируется, но содержание этого

раздела органично присутствует в учебном процессе как своего рода гуманитарный фон

при рассмотрении проблематики основного содержания математического образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь
следующих результатов:
В направлении личностного развития:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке, как сфере человеческой деятельности, об
этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений.
В метапредметном направлении:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость
их проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;

7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
В предметном направлении:
1) умение

работать

с

математическим

текстом

(структурирование,

извлечение

необходимой информации);
2) владение базовым понятийным аппаратом:
— развитие представлений о числе,
— овладение символьным языком математики,
— изучение элементарных функциональных зависимостей,
— освоение основных фактов и методов планиметрии,
— знакомство с простейшими пространственными телами и их свойствами,
— формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и
различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
3) овладение практически значимыми математическими умениями и навыками, их
применение к решению математических и нематематических задач, предполагающее
умение:
— выполнять устные, письменные, инструментальные вычисления; проводить несложные
практические расчеты с использованием при необходимости справочных материалов,
калькулятора, компьютера;
— выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их
для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных
предметах;
— пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы
зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
— решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также приводимые к ним
уравнения, неравенства, системы; применять графические представления для решения и
исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения для решения

задач из математики, смежных предметов, практики;
— строить графики функций, описывать их свойства, использовать функциональнографические представления для описания и анализа учебных математических задач и
реальных зависимостей;
— использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
выполнять чертежи, делать рисунки, схемы,по условию задач;
— измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения
периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
— применять знания о геометрических фигурах и их свойствах для решения
геометрических и практических задач;
— использовать основные способы представления и анализа статистических данных;
решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;
— применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных
разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению
известных алгоритмов;
— точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику; использовать различные языки математики
(словесный,

символический,

графический);

обосновывать

суждения,

проводить

классификацию, доказывать математические утверждения.
2.2.2.9. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и
структурирования информации, способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; представления о компьютере
как универсальном устройстве обработки информации; представления об основных
изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе; формируются представления о том, как понятия и конструкции
информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков

и

умений

компьютерными

безопасного

программами

информационной этики и права.

и

и

целесообразного

поведения

в

сети

умения

Интернет,

при

работе

соблюдать

с

нормы

Введение

Информация и информационные процессы
Информация - одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть

обработаны

автоматизированной

системой

и

информация

как

сведения,

предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Архитектура

компьютера:

процессор,

оперативная

память,

внешняя

энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аДДитивные технологии (3D-npuHmepbi).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных
видов носителей. Носители информации в живой природе.
История

и

тенденции

развития

компьютеров,

улучшение

характеристик

компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ.

Алфавит

-

конечное

множество

символов.

Текст

-

конечная

последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода - длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.

Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки

кириллицы.

Примеры

кодирования

букв

национальных

алфавитов.

Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел
в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения. Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.

Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.

Логические

операции

(эквивалентность).

Свойства

следования
логических

(импликация)
операций.

и

Законы

равносильности
алгебры

логики.

Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики.
Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная)
реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды- приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) - формальный язык для записи алгоритмов. Программа запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер - автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими

команды.

Программное

управление

исполнителем.

Программное

управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.

Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых
датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов:

невозможность

предусмотреть

зависимость

последовательности

выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
• нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных

чисел;
• нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
• заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
• нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности

или массива;
• нахождение минимального (максимального) элемента массива.

Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с
массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной
системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника - наука о разработке и использовании автоматизированных
технических

систем.

Автономные

роботы

и

автоматизированные

комплексы.

Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры

роботизированных

систем

(система

управления

движением

в

транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой:
исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление

роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе
с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научнотехнических

задач.

Представление

о

цикле

моделирования:

построение

математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение,
удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста,
полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм,
файл

данных

космических

наблюдений,

файл

промежуточных

данных

при

математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование
разархивирование.

и
Файловый

менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.

Проверка правописания, словари.

Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка

компьютерных

презентаций.

Включение

в

презентацию

аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа

в

информационном

пространстве.

Информационно

-

коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система
имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные
данные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты

и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации
в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира - важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств
и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий

для

формирования

интеллектуальных,

творческих,

гражданских,

коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами

решения

различных

теоретических

и

практических

задач,

умениями

формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,

«Биология»,

«География»,

«Экология»,

жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы

«Основы

безопасности

Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц. Физические законы и закономерности. Физика и
техника. Научный метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.
Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ
при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.

Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в

строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней

энергии

тела.

Теплопроводность.

Конвекция.

Излучение.

Примеры

теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и
изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные

колебания.

Колебательный

контур.

Электрогенератор.

Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.

Свет - электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность.

Период полураспада.

Альфа-излучение.

Бета-излучение. Гамма-

излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого
взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка

опытов (на качественном уровне) по

обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование

зависимости

одной

физической

величины

от

другой

с

представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных
работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.

2. Измерение размеров малых тел.

3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.Измерение времени процесса, периода колебаний.
6. Измерение температуры.
7. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
8. Измерение силы тока и его регулирование.
9.

Измерение напряжения.

10.

Измерение углов падения и преломления.

11.

Измерение фокусного расстояния линзы.

12.

Измерение радиоактивного фона.

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.

Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.

11.

Определение относительной влажности.

12.

Определение количества теплоты.

13.

Определение удельной теплоемкости.

14.

Измерение работы и мощности электрического тока.

15.

Измерение сопротивления.

16.

Определение оптической силы линзы.

17.

Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной

части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.

Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее

независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1.

Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и

независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.

Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10.

Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной

11.

Исследование зависимости одной физической величины от другой с

части.
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.

Исследование зависимости массы от объема.

13.

Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном

движении без начальной скорости.
14.

Исследование зависимости скорости от времени и пути при

равноускоренном движении.
15.

Исследование зависимости силы трения от силы давления.

16.

Исследование зависимости деформации пружины от силы.

17.

Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.

18.

Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине

от жесткости и массы.
19.

Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.

20.

Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.

21.

Исследование зависимости угла преломления от угла падения.

Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке
от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование

5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.

Конструирование электродвигателя.

11.

Конструирование модели телескопа.

12.

Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.

13.

Оценка своего зрения и подбор очков.

14.

Конструирование простейшего генератора.

15.

Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология

Главная цель совершенствования российского образования — повышение его
доступности, качества и эффективности. Это предполагает значительное обновление
содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и
задачами развития государства. Образовательные учреждения должны осуществлять
индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться
максимально полно раскрыть его творческие способности, обеспечивать возможность
успешной социализации.
Принятие нового государственного стандарта основного общего образования для 5
классов привело к изменению структуры школьного биологического образования. В
настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам
высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить
эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных
биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической
деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.
Настоящая программа включает следующие разделы:
1) основное содержание;
2) тематическое планирование;
3) учебно-методическое обеспечение учебного процесса;
4) ожидаемые результаты обучения.
Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра
содержания основного общего образования, Федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования, программы развития и
формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного
развития и воспитания личности.
Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации
положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования.
Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания
образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной
деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В примерном
тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого
раздела.
В

программе

соблюдается

преемственность

с

примерными

программами

начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в
образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит
примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.
В

программе

особое

внимание

уделено

содержанию,

способствующему

формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое
применение биологических знаний.
Отбор

содержания

проведён

с

учётом

культуросообразного

подхода,

в

соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для
формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения
окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической
деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от
общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В
основу

положено

взаимодействие

научного,

гуманистического,

аксиологического,

культурологического, личностнодеятельностного, историко-проблемного, интегративного,
компетентностного подходов.
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно
направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях
объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном
существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения
биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного
познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной
деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий,

обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу
которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить
вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы,
объяснять,

доказывать,

защищать

свои

идеи,

давать

определения

понятий,

структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную
деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои
мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать
информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения
биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и
историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических
систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать
экологически правильные решения в области природопользования.
Изучение

биологии

по

предлагаемой

программе

предполагает

ведение

фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания
учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы,
экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность
направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности,
способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента,
осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по
химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и

материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций. В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других
наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль - единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород - химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород - химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства

воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды.
Химические

Классификация.

свойства

оксидов.

Номенклатура.
Получение

и

Физические
применение

свойства
оксидов.

оксидов.

Основания.

Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура.

Физические

свойства

кислот.

Получение

и

применение

кислот.

Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов 189 в
различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.
Получение и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между
классами неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные
вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение

энергетических

уровней

атомов

первых

20

химических

элементов

периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе
Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность

атомов

химических

элементов.

Ковалентная

химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на
физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая
Определение

диссоциация

степени

окисления

кислот,
атомов

щелочей

и

химических

солей.

Степень

элементов

в

окисления.
соединениях.

Окислитель.

Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV - VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбид, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды:
метан,

этан,

этилен.

Источники

углеводородов:

природный

газ,

нефть,

уголь.

Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.

Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.

Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.

Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы

вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.

Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.

Примерные темы практических работ:
1.

Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила

безопасной работы в химической лаборатории.
2.

Очистка загрязненной поваренной соли.

3.

Признаки протекания химических реакций.

4.

Получение кислорода и изучение его свойств.

5.

Получение водорода и изучение его свойств.

6.

Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного

вещества.
7.

Решение

экспериментальных

задач

по

теме

«Основные

классы

неорганических соединений».
8.

Реакции ионного обмена.

9.

Качественные реакции на ионы в растворе.

10.

Получение аммиака и изучение его свойств.

11.

Получение углекислого газа и изучение его свойств.

12.

Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV - VII групп и их

соединений».
13.

Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.13. Изобразительное искусство

Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться
в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных

представлений

об

исторических

традициях

и

ценностях

русской

художественной культуры.
В

программе

предусмотрена

практическая

художественно-творческая

деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств - живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность,
состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся
и живущихпо своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
•

ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;

•

изобразительная деятельность (основы художественного изображения);

•

декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-

прикладного искусства);
•

художественно-конструкторская

архитектуры);

деятельность

(элементы

дизайна

и

•

художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.

Связующим

звеном

предмета

«Изобразительного

искусства»

с

другими

предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства

и

создаваемый

обучающимися

в

различных

видах

художественной

деятельности.
Изучение

предмета

«Изобразительное

искусство»

построено

на

освоении

общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История
России»,
«Обществознание»,

«География»,

«Математика»,

«Технология».Связующим

звеном

предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является художественный
образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в
различных видах художественной деятельности.
Изучение

предмета

«Изобразительное

искусство»

построено

на

освоении

общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество - неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные

знаки

(декоративное

изображение

и

их

условно-символический

характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и
декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный
костюм - целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные

искусства.

Художественные

материалы.

Жанры

в

изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок - основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж

в живописи художников - импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике.
Работа на пленэре.

Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный
рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет
в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).Изображение
фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства
(Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорциии строение фигуры
человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно - пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени.
Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство
города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX
веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.

Изобразительное искусство и архитектура России XI -XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование
обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре
(В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин,
М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века
(П.А.Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй
половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественнотворческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография - особый виД художественного творчества. Костюм, грим и
маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.

Добужинский).

Опыт

художественнотворческой

деятельности.

Создание

художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и
др.). Художественно-творческие проекты
2.2.2.14. Музыка
Одной из актуальных задач современного образования и воспитания является
обращение к национальным, культурным традициям своего народа, родного края,
формирование у подрастающего поколения интереса и уважения к своим истокам. Мы
живем в многонациональном государстве, где живы традиции наших предков, поэтому в
содержании рабочей программы для 5 класса введен расширенный компонент народной
музыки в следующих темах: «Вокальная музыка»; «Вторая жизнь песни».
При этом учтено, что этот учебный материал не входит в обязательный минимум
содержания основных образовательных программ и отнесен к элементам дополнительного
(необязательного) содержания.
Основными формами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются:
анализ и оценка учебных, учебно-творческих и творческих работ, игровые формы, устный
и письменный опрос.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса и формированию УУД. :
- понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе
осознания специфики языка каждого из них (музыки, литературы, изобразительного
искусства, театра, кино и Др.);
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и
других видов искусства;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об

основной идее, средствах и формах ее воплощения;
- различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной, сценической
музыки; находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусства;
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, поэтическом слове, изобразительной
деятельности;
- участвовать

в

коллективной

исполнительской

деятельности

(пении,

пластическом интонировании, импровизации, игре на инструментах);
- передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
-

развивать умения и навыки музыкально-эстетического

самообразования:

формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в творческих
тетрадях, посещение концертов, театров и др.;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни
класса, школы.
2.2.2.15. Технология
Цели изучения предмета «Технология» в системе основного общего образования
Основной целью изучения учебного предмета «Технология» в системе общего
образования является формирование представлений о составляющих техносферы, о
современном производстве и о распространенных в нем технологиях.
Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей
и созидательной деятельности определяет общие цели учебного предмета «Технология».
Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре
производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы
технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и
патриотических качеств личности.
Технология

как

учебный

предмет

способствует

профессиональному

самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и
прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных
ориентаций.
В основной школе учащийся должен овладеть необходимыми в повседневной жизни
базовыми

приемами

распространенных

ручного

инструментов,

и

механизированного
механизмов

и

труда

машин,

с

использованием

способами

управления

отдельными видами распространенной в быту техники, необходимой в обыденной жизни
и будущей профессиональной деятельности; научиться применять в практической
деятельности знания, полученные при изучении основ наук.

Рабочая программа предмета «Технология» составлена с учетом полученных

учащимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой
деятельности.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Рабочая программа предусматривается освоение материала по следующим
сквозным образовательным линиям:
• технологическая культура производства;
• распространенные технологии современного производства;
культура, эргономика и эстетика труда;
• получение, обработка, хранение и использование технической и технологической
информации;

• основы черчения, графики, дизайна;
• элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
• знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных,
профессиональных планов;
• влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
• методы технической, творческой, проектной деятельности;
• история, перспективы и социальные последствия развития технологии и
техники. В процессе обучения технологии учащиеся:
познакомятся:
• с предметами потребления, потребительной стоимостью продукта труда,
материальным изделием или нематериальной услугой, дизайном, проектом, конструкцией;
• с механизацией труда и автоматизацией производства; технологической
культурой производства;
• с информационными технологиями в производстве и сфере услуг;
перспективными технологиями;
• с функциональными и стоимостными характеристиками предметов труда и
технологий; себестоимостью продукции; экономией сырья, энергии, труда;
• с производительностью труда; реализацией продукции;
• с рекламой, ценой, налогом, доходом и прибылью; предпринимательской
деятельностью; бюджетом семьи;
• с экологичностью технологий производства;

• с экологическими требованиями к технологиям производства (безотходные
технологии, утилизация и рациональное использование отходов; социальные последствия
применения технологий);
• с понятием о научной организации труда, средствах и методах обеспечения
безопасности труда;
культурой труда; технологической дисциплиной; этикой общения на производстве;
овладеют:
• навыками созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
• навыками чтения и составления технической и технологической документации,
измерения

параметров

технологического

процесса

и

продукта

труда,

выбора,

моделирования, конструирования,
проектирования объекта труда и технологии с использованием компьютера;
• основными методами и средствами преобразования и использования материалов,
энергии и информации, объектов социальной и природной среды;
• умением распознавать и оценивать свойства конструкционных и природных
поделочных материалов;
• умением ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и
приспособлений;
• навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на
рабочем месте; соблюдения культуры труда;
• навыками организации рабочего места;
• умением соотносить с личными потребностями и особенностями требования,
предъявляемые различными массовыми профессиями к подготовке и личным качествам
человека.
Общими во всех направлениях программы являются разделы «Технологии
исследовательской и опытнической деятельности» и «Современное производство и
профессиональное образование». Их содержание определяется соответствующими
технологическими направлениями (индустриальные технологии, технологии ведения дома
и сельскохозяйственные технологии).
При разработке авторских вариантов программ, исходя из необходимости учета
потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической
науки, дополнительный авторский учебный материал должен отбираться с учетом

следующих положений:
•

распространенность

промышленного

и

изучаемых

технологий

сельскохозяйственного

и

производства,

орудий

труда

домашнего

в

сфере

хозяйства

и

отражение в них современных научно-технических достижений;
•

возможность освоения содержания

разнообразные

виды

технологической

на основе включения

деятельности,

имеющие

учащихся в
практическую

направленность;
• выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе
изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
• возможность

реализации

общетрудовой

и

практической

направленности

обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических
процессов;
•

возможность

познавательного,

интеллектуального,

творческого,

духовно-

нравственного, эстетического и физического развития учащихся.
Каждый

компонент

примерной

программы

включает

в

себя

основные

теоретические сведения и практические работы. При этом предполагается, что изучение
материала, связанного с практическими работами, должно предваряться освоением
учащимися необходимого минимума теоретических сведений с опорой на лабораторные
исследования.
В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных
работ. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно
акцентировать их внимание на потребительском назначении продукта труда или того
изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи (его потребительной
стоимости).
Основным дидактическим средством обучения технологии в основной школе
является учебно-практическая деятельность учащихся.
Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические,
практические работы, выполнение проектов. Все виды практических работ в примерной
программе направлены на освоение различных технологий.

Ценностные ориентиры содержания предмета «Технология»
В результате обучения учащиеся овладеют:
• трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и
использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов
труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими
свойствами;
• умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные
интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные
и профессиональные планы;
• навыками использования распространенных ручных инструментов и приборов,
планирования бюджета домашнего хозяйства; культуры труда, уважительного отношения
к труду и результатам труда.
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого блока или
раздела получает возможность:
познакомиться:
• с основными технологическими понятиями и характеристиками;
• с назначением и технологическими свойствами материалов;
•

с

назначением

и

устройством

применяемых

ручных

инструментов,

приспособлений, машин и оборудования;
• с видами, приемами и последовательностью выполнения технологических
операций, влиянием различных технологий обработки материалов и получения продукции
на окружающую среду и здоровье человека;
• с профессиями и специальностями, связанными с обработкой материалов,
созданием изделий из них, получением продукции;
• со значением здорового питания для сохранения своего здоровья;
выполнять по установленным нормативам следующие трудовые операции и работы:
• рационально организовывать рабочее место;
• находить необходимую информацию в различных источниках;
• применять конструкторскую и технологическую документацию;
• составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления изделия или выполнения работ;

• выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование
для выполнения работ;
• конструировать, моделировать, изготавливать изделия;
• выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием
ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов;
• соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными
инструментами, машинами и электрооборудованием;
•

осуществлять

доступными

мерительными

средствами,

измерительными

приборами и визуально контроль качества изготавливаемого изделия (детали);
• находить и устранять допущенные дефекты;
• проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения
продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
• планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;
• распределять работу при коллективной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• понимания ценности материальной культуры для жизни и развития человека;
• формирования эстетической среды бытия;
• развития творческих способностей и достижения высоких результатов
преобразующей творческой деятельности человека;
• получения технико-технологических сведений из разнообразных источников
информации;
• организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
• изготовления изделий декоративно-прикладного искусства для оформления
интерьера;
• изготовления или ремонта изделий из различных материалов с использованием
ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования;
• контроля качества выполняемых работ с применением мерительных,
контрольных и разметочных инструментов;
• выполнения безопасных приемов труда и правил электробезопасности, санитарии
и гигиены;

• оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги;
• построения планов профессионального образования и трудоустройства.
Результаты изучения предмета «Технология»
Обучение в основной школе является второй ступенью пропедевтического
технологического образования. Одной из важнейших задач этой ступени является
подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
профессионального пути. В результате обучающиеся должны научиться самостоятельно
формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в
школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Общие результаты технологического образования состоят:
• в сформированности целостного представления о техносфере, которое основано
на приобретенных школьниками соответствующих знаниях, умениях и способах
деятельности;
• в приобретенном опыте разнообразной практической деятельности, познания и
самообразования; созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
• в формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного труда и
материального производства;
• в готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории
последующего профессионального образования.
Изучение технологии призвано обеспечить:
• становление у школьников целостного представления о современном мире и роли
техники и технологии в нем; умение объяснять объекты и процессы окружающей
действительности — природной, социальной, культурной, технической среды, используя
для этого техникотехнологические знания;
• развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное
совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
• формирование у молодых людей системы социальных ценностей: понимание
ценности технологического образования, значимости прикладного знания для каждого
человека, общественной потребности в развитии науки, техники и технологий, отношения
к технологии как возможной области будущей практической деятельности;
• приобретение учащимися опыта созидательной и творческой деятельности, опыта
познания и самообразования; навыков, составляющих основу ключевых компетентностей

и имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Это навыки
выявления противоречий и решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
коммуникативных навыков, базовых трудовых навыков ручного и умственного труда;
навыки измерений, навыки сотрудничества, безопасного обращения с веществами в
повседневной жизни.
Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностными

результатами

освоения

учащимися

основной

школы

курса

«Технология» являются:
• проявление познавательных интересов и активности в данной области
предметной технологической деятельности;
• выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для
удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
• развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
• овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного
и физического труда;
• самооценка умственных и физических способностей для труда в различных
сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
• становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной
деятельности;
• планирование образовательной и профессиональной карьеры;
• осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной
и эффективной социализации;
• бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
• готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
• проявление технико-технологического и экономического мышления при
организации своей деятельности;

•

самооценка

готовности

к

предпринимательской

деятельности

в

сфере

технического труда.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы курса
«Технология» являются:
•

алгоритмизированное

планирование

процесса

познавательно-трудовой

деятельности;
•

определение

адекватных

имеющимся

организационным

и

материально-

техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе
заданных алгоритмов;
• комбинирование известных алгоритмов технического и технологического
творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
• проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в
процессе моделирования изделия или технологического процесса;
• поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
• самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по
созданию технических изделий;
• виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических
процессов;
• приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по
обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в
устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительную стоимость;
• выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие
базы данных;
• использование дополнительной информации при проектировании и создании
объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;
• согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с
другими ее участниками;
• объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в
решение общих задач коллектива;

• оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
• диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым
критериям и показателям;
• обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в
выполняемых технологических процессах;
• соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической
культурой производства;
• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда.
Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы
«Технология» являются:
В познавательной сфере:
• рациональное использование учебной и дополнительной технической и
технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
• оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
• ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов
труда;
• владение алгоритмами и методами решения организационных и техникотехнологических задач;
• классификация видов и назначения методов получения и преобразования
материалов, энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также
соответствующих технологий промышленного производства;
• распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах;
• владение кодами и методами чтения и способами графического представления
технической, технологической и инструктивной информации;
• применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического
цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для
обоснования и аргументации рациональности деятельности;
• владение способами научной организации труда, формами деятельности,

соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
• применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и
проектов.
В трудовой сфере:
• планирование технологического процесса и процесса труда;
• подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
• проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов
и проектировании объекта труда;
• подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
материальноэнергетических ресурсов;
• проектирование последовательности операций и составление операционной карты
работ;
• выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов и ограничений;
• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил
санитарии и гигиены;
• соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
• обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных
результатов труда;
• выбор и использование кодов, средств и видов представления технической и
технологической информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной
задачей, сферой и ситуацией общения;
• подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических
процессах с учетом областей их применения;
• контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
• выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их
исправления;
• документирование результатов труда и проектной деятельности;
• расчет себестоимости продукта труда;
• примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся

ситуации на рынке товаров и услуг.
В мотивационной сфере:
• оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной
деятельности;
• оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
• выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней
школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего
специального обучения;
• выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере
услуг;
согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно-трудовой деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов труда;
• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении
работ;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени,
материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование изделия или рациональная
эстетическая организация работ;
• моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное
планирование работ;
• разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;
• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом
требований эргономики и научной организации труда;
• рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.

В коммуникативной сфере:
• формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности
интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
• выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в
процессе коммуникации;
• оформление коммуникационной и технологической документации с учетом
требований действующих нормативов и стандартов;
• публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
• разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
• потребительская оценка зрительного ряда действующей
рекламы. В физиолого-психологической сфере:
• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
• достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;
• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с
учетом технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.
2.2.2.16. Физическая культура
Формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в
пространстве общечеловеческой культуры, — главная цель развития отечественной
системы школьного образования. Как следствие, каждая образовательная область
Базисного учебного плана ориентируется на достижение этой главной цели.
Цель школьного образования по физической культуре — формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В основной школе
данная цель конкретизируется: учебный процесс направлен на формирование устойчивых
мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании
средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Образовательный процесс по физической культуры в основной школе строится
так, чтобы были решены следующие задачи:

• укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими

упражнениями

с

общеразвивающей

и

корригирующей

направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
• освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
• обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
• воспитание

положительных

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Ориентируясь на решение задач образования школьников в области физической
культуры, настоящая программа в своем предметном содержании направлена на:
• реализацию принципа вариативности, который лежит в основе планирования
учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся,
материальнотехнической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими
условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские
школы);
• реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение

учебного

материала

двигательной

(физкультурной)

в

конструкции

деятельности,

основных

особенностей

компонентов
формирования

познавательной и предметной активности учащихся;
• соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от
простого к сложному, которые лежат в основе планирования учебного содержания в
логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и
умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
• расширение межпредметных связей, ориентирующих учителя во время
планирования учебного материала на то, чтобы учитывать задачу формирования
целостного мировоззрения учащихся, всестороннее раскрытие взаимосвязи и
взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
• усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений
в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных
занятиях физическими упражнениями.
Общая характеристика учебного предмета.

Согласно Концепции развития содержания образования в области физической
культуры (2001) основой образования по физической культуре является двигательная
(физкультурная) деятельность, которая непосредственно связана с совершенствованием
физической природы человека. В рамках школьного образования активное освоение
данной деятельности позволяет школьникам не только совершенствовать физические
качества и укреплять здоровье, осваивать физические упражнения и двигательные
действия, но и успешно развивать психические процессы и нравственные качества,
формировать со знание и мышление, творческий подход и самостоятельность.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Согласно Базисному учебному плану на обязательное изучение всех учебных тем
программы отводится 945 ч, из расчета 3 ч в неделю с V по IX класс. Вместе с тем, чтобы
у учителей физической культуры были условия для реализации их творческих программ и
инновационных разработок, индивидуальных педагогических технологий и подходов,
программа предусматривает выделение определенного объема учебного времени — 20 %
(70 часов) от объема времени, отводимого на изучение раздела «Физическое
совершенствование».
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета.
Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те
итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении
обучения в основной школе.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую
функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения
программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное содержание
образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено каждым ребенком,
оканчивающим основную школу.
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа «общее —
частное — конкретное», и представлены соответственно метапредметными, предметными
и личностными результатами экспертизы образовательной среды).

Рабочая программа воспитания
ВВЕДЕНИЕ
Программа

воспитания

муниципального

общеобразовательного

учреждения

«Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ» (далее – Программа) разработана в соответствии
с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденными
02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее –
ФГОС) общего образования. Данная программа направлена на приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир
и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная
программа образовательной программы муниципального общеобразовательного учреждения
«Лингвистическая

гимназия

№3

г.

Улан-Удэ»

призвана

помочь

всем

участникам

образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности
и тем самым сделать школу воспитывающей организацией. Программа призвана обеспечить
достижение

результатов,

определенных

ФГОС:

формировать

основы

российской

идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности гимназии. Данная программа воспитания
показывает систему работы с обучающимися в 1 – 11 классах.
1.

ОСОБЕННОСТИ

ОРГАНИЗУЕМОГО

В

ШКОЛЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА
Воспитательная работа строится на основе нормативно-правовой базы (законов
Российской Федерации, законов Республики Бурятия, ФГОС НОО и ООО, Концепции
духовно-нравственного воспитания российских школьников, Программе воспитания и
социализации обучающихся, Устава МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ» и
других локальных актов).
МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ» находится в центре города рядом
с наиболее значимыми культурными и социальными объектами города Улан-Удэ, что
позволило

формированию

традиций

воспитательной

работы

в гимназии

в тесном

сотрудничестве с такими социальными партнерами, как:
- Бурятского государственного академического театра оперы и балета (БГАТОиБ) им.
н.а. СССР Г.Ц. Цыдынжапова;
- Государственный бурятский академический театр драмы им. Х.Намсараева;
- Бурятский республиканский кукольный театр «Ульгэр»;
- Национальный музей Республики Бурятия;
- Музей истории Бурятии, филиал кяхтинского музея им. Обручева;

- Музей истории г. Улан-Удэ;
- Детская республиканская библиотека;
- Государственная национальная библиотека;
- Детская художественная школа им. Р.С. Мэрдыгеева;
- Детская школа искусств № 1 им. Л. Л. Линховоина;
- Городской дворец детского и юношеского творчества;
- Советский дом творчества «Форус»;
- Подростковый клуб «Бригантина»;
- Республиканский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних;
- Республиканский наркологический диспансер;
- Центр диагностики и консультирования;
- Центр допризывной подготовки;
- Городской детско-юношеский центр патриотического воспитания, туризма и спорта.
В гимназии работает школа

танца «Байкал-Идель», ШСК (школьный спортивный

клуб), секции волейбола, футбола, ушу.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка

увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией

духовно-нравственного воспитания российских

школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной

школе,

– это высоконравственный,

творческий,

компетентный

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье,

человек)

формулируется

общая

цель

воспитания

в

общеобразовательной

организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного

возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2.

В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего

образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным

партнерам,

с

которыми

необходимо

выстраивать

доброжелательные

и

взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
-

к

самим

себе

как

хозяевам

своей

судьбы,

самоопределяющимся

и

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в

воспитании

школьников,

связано

обучающихся

на

ступени

основного

общего

образования,

с

особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким

приоритетом

является

создание

благоприятных

условий

для

приобретения

школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой

жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-

опыт

самостоятельного

приобретения

новых

знаний,

проведения

научных

исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет

способствовать

решение следующих основных задач:
1.

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,

поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2.

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3.

вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,

работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного

образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4.

использовать

в

воспитании

детей

возможности

школьного

урока,

поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5.

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне

школы, так и на уровне классных сообществ;
6.

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских

общественных объединений и организаций;
7.

организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней

школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8.

организовывать

для

школьников

экскурсии,

экспедиции,

походы

и

реализовывать их воспитательный потенциал;
9.

организовывать профориентационную работу со школьниками;

10.

организовать

работу

школьных

бумажных

и

электронных

медиа,

реализовывать их воспитательный потенциал;
11.

развивать

предметно-эстетическую

среду

школы

и

реализовывать

ее

воспитательные возможности;
12.

организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в

рамках

следующих направлений воспитательной работы гимназии. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
1.

Классное руководство

2.

Школьный урок

3.

Курсы внеурочной деятельности

4.

Работа с родителями

5.

Самоуправление

6.

Профориентация

Вариативные модули
7.

Ключевые общешкольные дела

8.

Детские общественные объединения

9.

Экскурсии, экспедиции, походы

10.

Организация предметно-эстетической среды

Дополнительные модули, вносимые ОО:

11.

Модуль «Профилактика социально негативных явлений»

Модуль «Классное руководство»
Задача - реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
Направления деятельности классного руководителя:
1. Изучение

особенностей

личностного

развития

обучающихся

класса. Формы и виды деятельности:
— наблюдение;
— изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями –предметниками,
медицинским работником школы;
— использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию
действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса.
— проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития
ребёнка.
Формы и виды деятельности:
— игра «Банк идей» на этапе коллективного планирования;
— совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
— формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
поход «Мир прекрасен», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
— установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
— сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
— создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
— изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся;
— составление карты интересов и увлечений обучающихся;
— проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в
котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и
завтра», «Волшебный стул».

4. Индивидуальная

работа

с

учащимися

класса. Формы и виды деятельности:
— заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха»
учащихся класса;
— работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта;
— предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
— вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации
классного руководителя с учителями-предметниками, минипедсоветы по проблемам класса,
ведение дневника наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа
с педагогом-психологом
7. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением.
Формы и виды работы: вовлечение детей в кружковую работу, наделение
общественными поручениями в классе делегирование отдельных поручений, ежедневный
контроль, беседы с родителями
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной деятельности
обеспечивает:
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов

единой

совместной

деятельности,

обеспечиваемой

общими

активными

интеллектуальными усилиями;
- организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока
- активная познавательная деятельность детей);
- использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
В гимназии идет апробирование новых форм образования и взаимодействия с
социумом.

В

результате

создана

основа

образовательной

экосистемы

гимназии,

обеспечивающей сквозные навыки и дающей палитру образовательных возможностей

учащимся.
Технология развивающего обучения и используемые нами механизмы организации
учебной деятельности способствуют развитию и оформлению проблемных вопросов,
возникающих в рамках урока, в самостоятельные индивидуальные и групповые (в том числе
разновозрастные) исследовательские проекты и далее в индивидуальные образовательные
программы, что дает обучающимся возможность приобрести умения самостоятельного
решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей,
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация

воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности

и

дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования,

направленные

на

передачу

школьникам

социально

значимых

знаний,

развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое
экологический

мировоззрение
клуб «Эко-life»,

и

научную

картину

мира:

«Умники

«Основы финансовой грамотности»,

и

умницы»,

«Экологическая

кругосветка»
Туристско-краеведческая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности

и

дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности

школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда: «Покорение МункуСардык»
Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности

и

дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых:
«Учебно-оздоровительный сезон в ДОЛ «Байкальские волны» и др.
Игровая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности

и

дополнительного

образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде:
«Бурятские настольные игры», «Веревочный курс»
Модуль «Работа с родителями»
Семья – первый устойчивый коллектив (группа) в жизни каждого человека. В процессе
формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька
социализации и самосознания личности. Здесь ребенок приобретает умения и навыки в
общении и человеческих взаимоотношениях, здесь закладывается нравственный облик и
профессиональное самоопределение.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация
досуга семьи.
Основными

направлениями

в работе педагогического

коллектива

с семьями

обучающихся являются:
- изучение семей и условий семейного воспитания,
- пропаганда психолого-педагогических знаний,
- активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом,
- дифференцированная и индивидуальная помощь
родителям. Участие родителей в управлении школой:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей.
Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный
процесс:
- классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания:
«Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего

школьного

возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 13. Будем
вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей
профессии старшеклассника»
- родительские дни, когда возможно посещение родителями школьных учебных и
внеурочных занятий для получения представления о ходе образовательного процесса в школе

и самочувствии ребенка в группе(коллективе) среди сверстников.
- заседания «Совета отцов».
Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
- родительские конференции – проводятся 1 раз в год и предусматривают
педагогическое просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным
опытом;
- общешкольные родительские собрания – 4 раза в год в режиме обсуждения наиболее
острых

проблем

нравственно-смыслового

отношения

школьников

к

собственному

образованию и «образовыванию» как личности, качества школьной жизни, учебных
достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в гимназии в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне гимназии:
- через деятельность выборного Совета школьников;
-через

деятельность

Совета

старост,

объединяющего

старост

классов

для

информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
-через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню солидарности в
борьбе с терроризмом, к Дню Учителя, посвящение в жители «Маленькая страна», к Дню
матери, «Спорт любить – здоровым быть», «Безопасный маршрут в школу», вечера «Прощай,
школа!», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
-через выборы Президента школы, создающие условия для формирования правовой и
политической

грамотности

будущих

избирателей;

включение

учеников

в

процесс

соуправления школой через развитие и совершенствование органов детского соуправления;
создание условий для проявления лидерских качеств учащихся, умения видеть проблемные
ситуации и находить пути их решения
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
- через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.

На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает

в

себя

профессиональное

просвещение

школьников,

консультирование по проблемам профориентации, организацию

диагностику

и

профориентационных

практик и профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору его будущей профессиональной
деятельности. Реализуя программы курсов внеурочной деятельности, дополнительные
общеразвивающие программы, а также создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации,

педагог

актуализирует

профессиональное

самоопределение

обучающихся,

позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
-

сотрудничество

с

Центром

профессионального

самоопределения

и

наставничества;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,

дней открытых

дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
-

совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору

профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования др.), онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования, веб-квеста «Построй свою
траекторию поступления в вуз»
-

участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»,

«Навигатум», созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Воспитательное пространство МАОУ «Лингвистическая Гимназия № 3 г. Улан-Удэ» это прежде всего система условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых
субъектами этого пространства – детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей
связана со школой тесными узами: учились дети, внуки. Это играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей. Процесс воспитания и социализации юных горожан во многом
обусловлен краеведческим, культурологическим контекстом территории, определенным
укладом жизни семей, в которых воспитываются дети. В связи с этим одним из важнейших

направлений воспитательной работы в школе является создание системы ключевых
общешкольных дел, обеспечивающих включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, активность и ответственность за происходящее в
школе и окружающем мире. Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- акция «Зеленый город» это социальный проект – вовлечение школьников в
мероприятие по благоустройству, а также для привлечения внимания к проблемам экологии и
чистоты окружающей среды;
- проводимые и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих;
-проекты «Сад памяти», «Письмо ветерану», «Окна Победы» и др.
На школьном уровне
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности
- «Ученик года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее
значительных учебных достижений учащихся школы, развития
интеллектуальных, познавательных способностей, расширения кругозора учащихся, а
также формирования навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью
учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
- День Знаний, Последний звонок – традиционные общешкольные праздники,
состоящие из серии тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое
значение этот день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества,
передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе
- Научно-практическая конференция содействует пропаганде научных знаний,
профессиональной ориентации и привлечению учащихся к научному творчеству и
исследовательской работе.
II.Общешкольные дела, направленные на усвоение социально значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
- День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
- «Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме учащиеся
осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По

итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся
всей школы способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных
навыков, формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.
- Цикл мероприятий, посвящённых Дню Победы (участие учащихся в Почётном
карауле, митинге с возложением цветов, акции «Бессмертный полк»; классные часы; выставки
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки
мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа;
уважения к ветеранам.
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации
«Осенняя ярмарка» – традиционный конкурс поделок, рисунков, даров осени.
Игра направлена на поддержку участия в совместной продуктивной деятельности,
развитие диалогического общения, создание условий для эмоционального отношения к
познавательной деятельности, игровому поведению.
«Фестиваль профессий», направленный на стимулирование профессионального
самопознания, расширение кругозора и формирование интереса к будущей профессии,
демонстрацию достижений творческой, личной самореализации учащихся;
«Новогодний калейдоскоп» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее
из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка»,
новогодние праздники для учащихся разных классов). Это КТД способствует развитию
сценических

навыков,

проявлению

инициативы,

формированию

навыков

и

опыта

самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и уважения
друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.
Неделя празднования «Сагаалгана», «Встреча с Масленицей» - ряд мероприятий,
связанных с приобщением учащихся к национальным традициям, с сохранением культурного
наследия, пробуждением интереса к историческому прошлому бурятского и русского народов.
«Школьный двор» – конкурс проектов, проводится ежегодно в мае и направлен на
взаимодействие учащихся, родителей и педагогов. Ученики совместно с родителями и
педагогами разрабатывают, презентуют и реализуют проекты по озеленению пришкольной
территории и созданию арт-объектов.
«Игры Доброй воли» - спортивно-интеллектуальное состязание, направленное на на
формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений
учащихся,

а

также

на

развитие

у

детей

творческих

способностей,

раскрытие

интеллектуального потенциала и выявление новых талантов.
На уровне классов
I. Актуализация общешкольной жизни на уровне классовосуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем

организации само- и соуправления
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за
участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
II. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
-

«Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония,

символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
- «Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых классах;
- День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
- классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания,
доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду,
любви к матери.
- классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело,
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых
проектов.
На индивидуальном уровне
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных
для него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта (конкурс на предоставление бесплатных путевок во Всероссийские
детские оздоровительные центры; конкурс на присуждение именных стипендий мэра г. УланУдэ)
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в

уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
- российское движение школьников утверждает последовательную реализацию в
детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
- юные инспектора движения - организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
- отряд юных пожарных. Программа направлена на изучение основ пожарной
безопасности, а также воспитывать у детей чувство глубокой ответственности за личную
безопасность и безопасность в окружающей среде.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности
и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества.
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок

и

переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и

соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению
домой).
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
- летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного
отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря
может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты,
игры, соревнования, конкурсы).
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию

ребенком

школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися, проявляющее фантазию и творческие способности учащихся,
создающее повод для длительного общения педагогов с детьми.
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение школьной и пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха.
Модуль «Профилактика социально негативных явлений»
Профилактика социально негативных явлений – это создание условий для позитивной

социализации обучающихся, предотвращения социально-негативных явлений, повышение
уровня общей и правовой культуры обучающихся.
Направления (содержательные) профилактики:
– профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
– профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских
проявлений;
–профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;
– развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде,
вблизи железной дороги, общественном транспорте);
– проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе
детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности.
1.

Участие в проведении межведомственных комплексных профилактических

мероприятиях и акциях Всероссийского, республиканского и муниципального уровней:
«Подросток», «За здоровье и безопасность наших детей», «Единый День профилактики»,
«Безопасность детства», «Единый день правовой помощи детям», «Сообщи, где торгуют
смертью», День отказа от курения, Международный день борьбы с наркотиками,
Всероссийский День трезвости.
2. Проведение мероприятий в рамках дней/недель/декад/месячника профилактики:
- месячник по обучению участников ОУ в области защиты от ЧС (сентябрь –
октябрь);
- месячник «Безопасность детей»
- мероприятия в рамках Дня защиты детей (март – апрель);
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»;
- декада профилактики правонарушений;
- декада правовых знаний и др.
3. Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в
социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социальнопедагогическая):
- организация работы Совета профилактики;
- организация службы медиации/примирения;
-

организация

индивидуальной

профилактической

деятельности

(вторичная

профилактика). Формы: диагностика, консультирование, организация межведомственного
взаимодействия) и др.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Критерием является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по ВР с последующим обсуждением его результатов. Способом получения

информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является
педагогическое наблюдение.
Внимание уделяется следующим вопросам: какие проблемы личностного развития
школьников удалось решить, какие не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать.
Критерием является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей

совместной

деятельности

детей

и

взрослых.

Осуществляется

анализ

заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом
старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о совместной деятельности детей и взрослых могут
быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления,

при

необходимости

–

их

анкетирование.

Полученные

результаты

обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Основные критерии анализа воспитательной работы в гимназии связаны с качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой внеурочной деятельности;
- реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
- существующего в гимназии ученического самоуправления;
- функционирующих на базе гимназии детских общественных объединений;
- проводимых в школе экскурсий, походов;
- профориентационной работы школы;
- организации предметно-эстетической среды;
- взаимодействия школы и семей школьников.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
ООО

Ключевые общешкольные дела

Ориентировочное
Дела

время

Ответственные

проведения
Торжественная линейка

01.09

«День знаний»
Всероссийский

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

01.09

Классные

классный час
День солидарности в

руководители
сентябрь

борьбе с терроризмом

Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Зам.директора

День Здоровья

сентябрь

по ВР, классные
руководители
Зам.директора

Осенняя ярмарка

октябрь

по ВР, классные
руководители
Учителя

Хэллоуин/ Halloween

октябрь

иностранных
языков
Зам.директора

Минута славы

в течение года

по ВР, классные
руководители
Зам.директора

Фестиваль профессий

ноябрь

по ВР, классные
руководители
Зам.директора

Разноцветная жизнь

16.11

по ВР, классные
руководители

Новогодний

Зам.директора
декабрь – январь

калейдоскоп

по ВР, классные
руководители
Зам.директора

Шкатулка добра

декабрь

по ВР, классные
руководители

Неделя празднования

Зам.директора
январь - февраль

«Сагаалгана»

по ВР, классные
руководители
Зам.директора

Встреча с Масленицей

март

по ВР, классные
руководители

А ну-ка, парни! (к 23

февраль

Февраля)
Волшебный голос

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

март

Зам.директора

Джельсомино (ко дню 8

по ВР, классные

Марта)

руководители
Учитель

День Земли

март

английского
языка Аюшеева
Т.Б.
Зам.директора

Игры Доброй воли

март

по ВР, классные
руководители
Зам.директора

Школьный двор

апрель- май

по ВР, классные
руководители

Литературномузыкальная гостиная

апрель

Учителя
литературы
Зам.директора

Конкурс риторов

апрель

по ВР, классные
руководители

Цикл мероприятий,
посвящённых Дню

Зам.директора
май

Победы
Торжественная линейка

по ВР, классные
руководители
Зам.директора

май

«Последний звонок»

по ВР, классные
руководители

Курсы внеурочной деятельности

Учителя
Экологическая
кругосветка

начальных
1 ч. в неделю

классов,
естественнонаучного цикла
Учитель

Экологический клуб
«Эко-life»

1 ч. в неделю

биологии
Сугракшиева
С.В.

Основы финансовой
грамотности

Учитель
1 ч. в неделю

обществознания
Дондуева А.В.

Покорение Мунку-

Учитель
1 ч. в неделю

Сардык (ШСК)

географии
Бурхинова А.В.

Самоуправление

Выбор актива класса,

Зам.директора
сентябрь

старосты
Выборы Президента

по ВР, классные
руководители
Зам.директора

сентябрь

школы

по ВР, классные
руководители

Профориентация

Экскурсии «Люди
всякие нужны, люди

Зам.директора
в течение года

всякие важны»
Встречи с интересными

руководители
Зам.директора
в течение года

людьми
Посещение ярмарок,

онлайн-курсы, проекты

по ВР, классные
руководители
Зам.директора

в течение года

выставок
Онлайн-тестирование,

по ВР, классные

по ВР, классные
руководители
Педагог-

в течение года

психолог
Петрова О.В.

Детские общественные объединения

Создание РДШ
Создание отряда
зарничников

сентябрь

Шашина Г.С.

сентябрь

Цыбанов Э.Ц.

Экскурсии, экспедиции, походы

Регулярные экскурсии
выходного дня

в течение года

Зам.директора
по ВР, классные

руководители
Многодневный поход
Летний выездной
палаточный лагерь

каникулы

Бурхинова А.В.

каникулы

Мин Т.Л.

Организация предметно-эстетической среды

Проект «Школа глазами
детей» оформление

Зам.директора
в течение года

интерьера школьных

руководители

помещений
Размещение на стенах

Зам.директора
в течение года

школы регулярно

по ВР, классные

сменяемых экспозиций

по ВР, классные
руководители

Озеленение

Зам.директора

пришкольной

по ВР, классные

территории

руководители

«Школьный двор»

Зам.директора

Оформление

по ВР, классные

событийных фотозон

руководители
Работа с родителями

День открытых дверей
Общешкольные
родительские собрания
Классные родительские
собрания
Консультации с
педагогом-психологом
Заседания «Совета
отцов»

ноябрь

в течение года

в течение года
в течение года
в течение года

Профилактика социально негативных явлений

Администрация
гимназии
Администрация
гимназии
Классные
руководители
Петрова О.В.
Администрация
гимназии

Участие в проведении

Зам. по СЗ и

комплексных

в течение года

профилактических

ОПД Цыбикова
А.Ю.

мероприятиях и акциях
Месячник по

Шарханов В.С.,
сентябрь-октябрь

обучению участников
ОУ в области защиты

ответственный
за ГО и ЧС

от ЧС
Зам.директора

Месячник

сентябрь

«Безопасность детей»

по ВР, классные
руководители

Мероприятия в рамках

май, июнь

Дня защиты детей

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Всероссийский урок
безопасности

28 – 31 октября

школьников в сети

Учителя
инфоорматики

«Интернет»
Месячник
профилактики

Зам. по СЗ и
апрель

правонарушений и

А.Ю.

негативных явлений
Месячник правовых

Учителя
октябрь

знаний
Работы Совета
профилактики
Работа службы
медиации/примирения

ОПД Цыбикова

истории и
обществознания

в течение года

Мин Т.Л.

в течение года

Петрова О.В.

в течение года

Петрова О.В.

Индивидуальная
профилактическая
деятельность
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)

Школьный урок

(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования и направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными

возможностями

здоровья

в

освоении

основной

образовательной

программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного
общего образования обеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья,
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Для разработки программы использовалась нормативно-правовая база, регламентирующая
процесс коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ.
Цель коррекционной программы - создание благоприятных условий для развития
личности

каждого

ребенка

и

достижения

планируемых

результатов

основной

образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Приоритетным направлением программы на этапе основного общего образования
становится формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья,

развитие

адаптивных

способностей

личности

для

самореализации в обществе.
Задачи программы
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического
и (или) психического развития, при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
- определение

особенностей

организации

образовательного

процесса

и

условий

интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

особенностями

каждого ребенка, структурой его нарушения и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам

социально-педагогической

и

других

направленностей,

получения

дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
психофизическом развитии;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
-

реализация

комплексной

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

и

профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
-

оказание

консультативной

и

методической

помощи

родителям

(законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы реализации коррекционной работы
Принципы

Характеристика принципов

Соблюдение

Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью

интересов ребенка

интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других
черт, которые заметно отличают данного ребенка от других
детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся:
ощущения,

восприятие,

мышление,

память,

воображение,

интересы, склонности, способности, темперамент, характер.
Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип

Данный принцип задает направление коррекционной

деятельностного

работы через организацию соответствующих видов

подхода
деятельности ребенка.
Принцип

Этот принцип заключается в учете основных

нормативного

закономерностей психического развития и значения

развития

последовательности

стадий

развития

для

формирования

личности ребенка.
Постулирует существование некоторой «возрастной нормы»
развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому
принципу коррекционная работа осуществляется по следующей
схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было
должное.

Принцип

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции

системности

развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развити и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями
здоровья,

а

специалистов

также

всесторонний

различного

многоуровневый

профиля,

подхо

взаимодействие

согласованность их действий, в решении проблем ребёнка
участие в данном процессе всех участников образовательног
процесса.
Принцип

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законны

непрерывности

представителям) непрерывность помощи до полного решени
проблемы или определения подхода к её решению.

Принцип

Принцип

обеспечивает

соблюдение

гарантированны

рекомендательности

законодательством прав родителей (законных представителей
детей с ограниченными возможностями здоровья, выбират
формы

получения

детьми

образования,

образовательны

учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включа обязательное согласование с

родителями

(законным представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей ограниченными
возможностями

здоровья

в

специальны

(коррекционные) образовательные учреждения (классы).
Принцип

Принцип предполагает создание вариативных условий для

вариативности

получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Направления и характеристика содержания Программы
коррекционной
работы на

Характеристика содержания

агностическое

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья

при

освоении

основной

образовательной программы основного общего образования;
-

проведение

комплексной

социально-психолого-педагогической

диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение

социальной

ситуации

развития

и

условий

семейного

воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка

с

ограниченными

возможностями

здоровья

(мониторинг

динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования).

Коррекционно-

- реализация комплексного индивидуально ориентированного социально-

азвивающее

психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образователь
процес
обучающи
сограниченными
ного
са
хся
возможностями
здоровья
с
учётом
особенностей
психофизического развития;
выбор

оптимальных

для

развития

ребёнка

с

ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик,

методов

соответствии

его

с

и

приёмов

особыми

обучения

в

образовательными

потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для
преодоления

нарушений

развития

и

трудностей

коррекция и развитие высших психических функций,
эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных

форм

утверждения

самостоятельности,

личностной

автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативное

- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям

работы

с

обучающимися

с

ограниченными

возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного
процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания

и

приёмов

коррекционного

обучения

ребёнка

с

ограниченными возможностями здоровья;
- консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-

-

информационная

поддержка

образовательной

деятельности

просветительское
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, вопросов,
связанных

с

сопровождения

особенностями
обучающихся

образовательного
с

ограниченными

процесса

и

возможностями

здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Все обозначенные выше направления работы отражены в следующих этапах
деятельности.
1 этап (5 класс). Переход обучающегося на новый уровень образования
Для пятиклассника особенно труден адаптационный период: меняется привычный уклад
его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новым педагогам, незнакомым
взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с
нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо
проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, при
необходимости - и полгода -год.
Коррекционная работа в 5-х классах направлена на создание условий для успешного
обучения обучающихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию
условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной
ситуации. Этот этап обеспечивается программой психолого-педагогической поддержки
при переходе в среднее звено и формами работы с детьми. Главное - создание в рамках
образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся.
Индивидуальная диагностика может проводиться и по запросу родителей обучающихся.
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики,
направленной на изучение уровня психологической адаптации обучающихся к учебному
процессу.
Проведение

консультационной

и

просветительской

работы

с

родителями

пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися, в
направлении формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации в
изменяющейся образовательной среде.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися (разрабатывается и
реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по
запросу

участников

образовательного

процесса).

Занятия

проводятся

как

в

индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача - настроить обучающихся на
предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, сформировать у обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
обучающимся в усвоении школьных правил
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности, планирование
работы на следующий год.
I этап. Обучение в 6-8-х классах
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей
обучающихся и администрации образовательного учреждения.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение

психолого-педагогической

диагностики

для

изучения

уровня

психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу,
изучение микроклимата классных коллективов, уровня тревожности, сформированность
УУД и т.д.
Проведение

консультационной

и

просветительской

работы

с

родителями

обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями
возрастных периодов развития.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что позволяет
направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися.
Коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися с (разрабатывается и
реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по
запросу

участников

образовательного

процесса).

Занятия

проводятся

как

в

индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача - помочь обучающимся
преодолевать сложности подросткового возраста, негативизм, корректировать проблемы
на личностном, эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение,
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений,
общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим обучающимся в усвоении
школьных правил.

Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности, планирование
работы на следующий год.
II

этап. Психолого-педагогическая экспертиза уровня

сформированности УУД учащихся 9-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у
обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к
выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9
классе.
Проведение

элективных

и

факультативных

курсов

направленных

на

самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по определению
дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом индивидуальных особенностей и
профессиональных интересов и склонностей (по результатам диагностик).
Организация и проведение собеседования по готовности к выбору обучающимися
дальнейшего образовательного маршрута и определению путей его достижения.
Этапы коррекционной работы
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
- Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).

Результатом

работы

является

особым

образом

организованный

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных

условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Содержание деятельности педагога с детьми ОВЗ.
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- обогащение

детского

кругозора,

формирование

обогащенных

представлений

о

предметах, явлениях окружающей действительности;
- повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных вторичных
отклонений в развитии (низкая самооценка, повышенная ранимость, обидчивость,
раздражительность, эмоциональная неуравновешенность и др.);
- формирование навыков социально - нравственного поведения, обеспечивающих
успешную адаптацию к школьным условиям (осознание социальной роли ученика,
выполнение определенных обязанностей, ответственное отношение к учебе, соблюдение
правил поведения на уроке, правил общения и др.)
- формирование мотивации учебной деятельности;
- развитие личностных компонентов познавательной деятельности - познавательной
активности, самостоятельности, произвольности психических процессов, преодоление
интеллектуальной пассивности;
- укрепление соматического и психологического здоровья ребенка: предупреждение
перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта,
содействующего успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной
формах;
- организация

благоприятной

социальной

среды,

которая

обеспечивала

бы

соответствующее возрасту развитие ребенка, стимулировала его познавательную
деятельность, коммуникативные функции речи, активно воздействовала на формирование
интеллектуальных и практических умений;
- коррекционно - развивающая работа (выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья или с трудностями обучения методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями);

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии; развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы ребёнка, социальная защита ребёнка в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
- проведение педагогической диагностики по выявлению уровня обученности учащихся.
Объединения педагогов (творческие группы) осуществляют
- интеграцию компонентов педагогический системы ОУ в направлении создания единого
учебно - воспитательного, оздоровительного, информационно - просветительского
пространства, обеспечивающего воспитание, обучение и развитие учащихся с ОВЗ,
интеграцию его в общество здоровых сверстников, формируют толерантность и культуру
отношений у педагогического состава ОУ, родителей здоровых детей и подростков,
работают над повышением профессиональной компетентности педагогов по вопросам
интеграции детей с ОВЗ. Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование педагогов со специалистами службы сопровождения по выбору
индивидуально

ориентированных

методов

и

приёмов

работы

с

учащимися

с

ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и обучения
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение педагогической деятельности: психолого-педагогические консилиумы,
педагогические советы, заседания методического объединения учителей;
- представление продуктов образовательной деятельности обучающихся через страничку
на интернет-сайте учреждения;
- ежедневное информирование родителей (законных представителей) обучающихся о
важных моментах организации и текущих результатах образовательного процесса,
ближайших событиях школьной жизни на интернет - сайте учреждения.
Психолого-педагогическая служба осуществляет
- проведение обследование детей по определению уровня подготовленности к школьному
обучению;
- определяет специальные образовательные потребности и условия получения образования

детей с ОВЗ;
- создает банк данных на детей с ОВЗ;
- участвует в работе школьного ППК;
- организует помощь учащимся с ОВЗ а адаптационные периоды;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- информирование по основным вопросам обучения, развития и воспитания детей, а также
по запросу родителей (законных представителей) учащихся.
Медицинская служба образовательной организации осуществляет
- медицинские обследования детей;
- совместно с другими субъектами профилактики участвует в реализации программы в
направлении сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
- проводит мониторинг и анализ состояния здоровья детей, в том числе детей с ОВЗ;
Административный совет решает вопросы:
- обеспечения соблюдения требований СанПиН и санитарно - гигиенические условиям в
ОУ и организации интегрированного учебно - воспитательного процесса;
- организации рационального и качественного питания;
- оснащения необходимым оборудованием кабинетов (медицинского, психологического),
залов физической культуры, столовой.
Родительские объединения (управляющий совет, родительский комитет)
оказывают

финансовую, материальную,

моральную, информационную поддержку

воспитательной системы образовательного учреждения, интегрирующего особых детей.
Объединение учащихся УС (ученический совет) осуществляют
пропаганду идей гуманизма, толерантного сознания, интеграции через проведение
коллективных творческих дел с включением детей с ОВЗ, систему поручений.
Организация коррекционной деятельности
Коррекционная деятельность включает в себя 5 модулей:
- концептуальный;
- диагностико - консультативный,

- коррекционно - развивающий;
- лечебно - профилактический;
- социально - педагогический.
Концептуальный - разработка сущности психолого-педагогического сопровождения, его
цели, задачи, содержание и формы организации субъектов сопровождения. Основная цель
сопровождения - оказание помощи в решении проблем ребенка с ОВЗ. Организационноуправленческая форма сопровождения - психолого-педагогический консилиум, главная
задача которого - защита прав и интересов ребенка.
Диагностико-консультативный - подбор педагогической и психологической диагностики
с целью выявления детей с ОВЗ на начальных этапах обучения. Дополнительный
комплекс методик предполагает исследование личностного, интеллектуального и
учебного уровня развития детей, имеющих ограниченные возможности. По результатам
диагностик проводится консультативная деятельность различными специалистами
(педагогами, психологами).
Коррекционно-развивающий - на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными
индивидуально- типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический - проведение лечебно-профилактических мероприятий,
соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка.
Социально-педагогический - организация социально-педагогической помощи детям с
ОВЗ и их родителям.
Механизмы реализации Программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально

выстроенное

взаимодействие

специалистов

образовательного

учреждения, которое обеспечивает:
- системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и с
трудностями обучения специалистами различного профиля в образовательном
процессе;
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и
личностной сфер.
- консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,

социальной

работы,

позволяющая

обеспечить

систему

комплексного

психолого - медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка.
социальное партнёрство, которое предполагает:
- профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества);
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья;

сотрудничество

различными родительскими объединениями.
Условия реализации Программы коррекционной работы
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
- расширение перечня педагогических, психологических и социальных услуг детям и
родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники;

с

- необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ в

общеобразовательных учреждениях общего типа является также создание адаптивной
среды,

позволяющей

обеспечить

их

полноценную

интеграцию

и

личностную

самореализацию в Учреждении;
-выработка четкой системы выявления проблемных детей, определения причин
испытываемых ими трудностей;
- осуществление психолого - педагогического, программно - методического, кадрового,
материально - технического, информационного обеспечения реализации коррекционной
Программы.
Мониторинг

эффективности

реализацией

Программы

управления
коррекционной

работы
Содержание мониторинга:
- Сбор и анализ информации: оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
- Планирование, организация, координация действий участников образовательного
процесса

(организационно-исполнительская

деятельность:

процесс

специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей;
- Диагностика коррекционно - развивающей образовательной среды (контрольно диагностическая

деятельность):

констатация

соответствия

созданных

условий

и

выбранных коррекционно - развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка. - Регуляция и корректировка действий
участников образовательного процесса (регулятивнокорректировочная деятельность):
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья; корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
- Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка).
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное
количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не
может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

- Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это
возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий
соответствует уровню подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель может
дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно
помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на
то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению
работы.
- Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного
быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит
скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех, обращать
внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его
оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его
личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Этого разграничения легко
добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно
рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно
еще поработать.
-

Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными

возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается, как
правило, обратный эффект - либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребенка появляется
принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является
позиция «лучше меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на начальных этапах
подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения,
предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству
учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
- Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
- Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его
развития. Для выполнения этого условия необходимо

отслеживать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка.
Другими словами, учитель постоянно должен знать:
а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
- В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
- Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно
не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
учащихся.

Задания

должны

быть

разнообразными,

занимательными,

интересно

оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности

ребенка

происходит

развитие

наглядно-образного

мышления,

произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно

действовать

—

штриховать,

закрашивать,

соединять

линией,

подчеркивать, дорисовывать и т. п.
- Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос
действия с одного материала на другой.
Работа классного руководителя.
Основная роль в работе с детьми с ОВЗ принадлежит классному руководителю, который
ежедневно осуществляет педагогическую диагностику, которая позволяет:
- оптимизировать процесс индивидуального обучения и воспитания;
- обеспечить правильное определение результатов обучения и воспитания, а значит
определить эффективность работы с детьми с ОВЗ.
Систематическое наблюдение учителя за своими учениками является диагностической
деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь
важно, каким образом осуществляется сбор данной диагностической информации: с помощью
соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него
(например, методом наблюдения).
Социальный педагог совместно с учителем обсуждает проблемы ребенка, но его

вмешательство минимально (только тогда, когда затронут учебно-воспитательный
процесс в отношении определенного ученика). Классный руководитель как никто лучше
знает семью, стиль воспитания, проблемы семьи, поэтому его консультативная
деятельность с родителями - одно из ведущих направлений в работе.
Если ребенок нарушает правила, не подчиняется требованиям, терроризирует класс,
родных (а такое случается нередко), классный руководитель может работать совместно с
педагогом
- психологом, социальным педагогом, в арсенале которых имеются свои методы
убеждения.
В школе постоянно организуются различные мероприятия, праздники, соревнования. И
очень важно классному руководителю не упустить момент и вовлечь в данную работу
детей с ОВЗ, чтобы ребенок мог реализоваться как личность, чтобы не чувствовал себя
ненужным, простым зрителем. Здесь важна совместная слаженная работа с педагогоморганизатором, может быть даже убеждение, что таких детей не надо отстранять от
остальных обучающихся, не бояться определенных сложностей в работе с детьми с ОВЗ.
Дети с ОВЗ называются так потому, что их физические и психофизиологические
возможности действительно ограничены. Нет уверенности, что специалисты разных
направлений не допустят ошибок, правильно оценят свои возможности в помощи
определенному ребенку и готовность принять эту помощь самим ребенком. Если в классе
есть ребенок с ОВЗ, это всегда дополнительная нагрузка на учителя. Поэтому директор
школы предварительно проводит с классным руководителем собеседование на предмет
готовности (психологической, моральной) педагога работать с данной категорией
обучающихся. Традиционные формы работы с родителями, такие как: родительские
собрания, групповое консультирование с присутствием родителей, воспитывающих детей
с ОВЗ не рекомендуются, т.к. это еще больше травмирует родителей (больной ребенок),
каждый ее переживает по-своему. Поэтому объединение таких людей в отдельную группу
может быть дополнительным травмирующим фактором. Родители таких детей всегда ждут
поддержки от своего классного руководителя. И самая большая радость для них комфортное самочувствие их ребенка в классе, в школе. Однако, коллективное
обсуждение проблем детей с ОВЗ необходимо. Разумнее проводить данную работу на
заседаниях ППК. И вот здесь, если есть необходимость, проводится работа с родителями в
такой форме: приглашение каждого родителя отдельно, проводится совместная беседа,
выявляются запросы родителей, просьбы в оказании помощи-родители должны
почувствовать, что это не формальная акция, что специалисты школы действительно хотят
помочь семье. Лучше узнать семью, ее внутренние проблемы помогут различные анкеты,
тесты. Письменный опрос родителей заставляет их анализировать своего ребенка, может
быть даже увидеть некоторые моменты его поведения, которые в обычной жизни
пропускаются. Данный

анализ имеет всегда и терапевтический эффект, какие-то травмирующие ситуации
вспоминаются, вновь переживаются, но уже совсем в другой ситуации, это снимает
большой стресс, копившийся годами.

Школьный психолого - педагогический консилиум.
Школьный психолого - педагогический консилиум является постоянно действующей
консультативно - диагностической службой, обеспечивающей квалифицированную
помощь коллективу и родителям в выборе адекватных условий обучения и воспитания
детей с ОВЗ. Он проводит глубокий и всесторонний анализ причин школьной
дезадаптации детей "группы риска". В целях обеспечения комплексности подхода к детям
с трудностями обучения в психолого - педагогический консилиум в обязательном порядке
входят педагог
- психолог, учитель, школьный медик, социальный педагог.
- Заседания консилиума проводятся 1 раз в четверть. В экстренных случаях проводятся внеплановые
ППк.

ППк оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и конфликтных
ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания, коррекции, развития и
лечения учащихся. Обязательное условие в деятельности ППк - выработка обоснованных
рекомендаций по основным направлениям коррекционно - развивающей работы с
учащимися. ОВЗ с последующим динамическим наблюдением за ребенком. Также
осуществляется своевременный подбор и комбинирование комплекса профилактических,
коррекционных мер, обеспечивающих организацию коррекционного и развивающего
обучения и воспитания, возможно внесение коррективов в процесс обучения. Нередко
требуется социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах. Школьный ППк работает в сотрудничестве с
комиссиями

по

делам

несовершеннолетних,

органами

опеки

и

попечительства,

общественными организациями по вопросам всесторонней помощи детям с трудностями в
обучении. Члены ППк школы постоянно получают необходимую консультативную и
практическую помощь у специалистов районного ППк, методистов управления
образования.
Условия обеспечения коррекционной программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования) в соответствии с рекомендациями
психолого- педагогической консилиума
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-

воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий,

в

том

числе

информационных,

компьютерных,

для

оптимизации

образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психологического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно- гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми

в

проведении

воспитательных,

культурно-развлекательных,

спортивно-

оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно

-

развивающие

программы,

диагностический

и

коррекционно

-

развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности педагога - психолога, социального педагога, учителя.
Кадровое обеспечение:
Обеспеченность специалистами психолого-педагогического сопровождения: педагоги психологи, социальный педагог.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса позволяет создать
адаптивную среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие организацию пребывания и обучения детей с ОВЗ.
Для занятий спортом имеются спортивный зал, оснащённый необходимым спортивным
инвентарём и оборудованием, тренажерный зал, игровая площадка.
Горячее питание организовано для всех учащихся на бесплатной и платной основе в
школьной столовой. Для желающих имеется буфет.
Имеются медицинский и процедурный кабинет.
Для организации сопровождения учащихся созданы кабинеты педагога-психолога.
Информационное обеспечение:
В образовательном учреждении создана информационная образовательная среда и на

этой основе возможно осуществление дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности

в

передвижении,

с

использованием

современных

информационно-

коммуникационных технологий.
Существует система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации,

к

информационно-методическим

фондам,

предполагающим

наличие

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной личностные и метапредметные результаты.
Личностные
личностном

результаты

развитии

-

(расширение

индивидуальное
круга

продвижение

социальных

обучающегося

контактов,

стремление

в
к

собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений

ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
1.

Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.

Учебный план основного общего образования

Учебный план основной образовательной программы основного общего образования разработан на основании
следующих нормативных документов:

Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273 ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1644 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября 2010 г. №
1897»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября 2010 г. №
1897»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1015 от 30.08.2013 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам начального, основного общего и среднего общего образования»;
Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г.
№1/15)
Закон Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013 №240-V.
Устав МAОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ».
Для реализации основного общего образования используется вариант учебного плана, предусматривающий изучение
второго иностранного языка.
Учебный план состоит из двух частей:

Обязательная часть;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В учебный план входят следующие
обязательные предметные области, учебные предметы и курсы:

Предметная область

Учебные предметы и курсы

Русский язык и литература

Русский язык
Литература

Родной

язык

и

родная Русский родной язык

литература

Родная русская литература

Иностранный язык.

Английский язык

Второй иностранный язык

Китайский язык

Общественно-научные

История России. Всеобщая история

предметы

Обществознание
География

Математика и информатика Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Естественнонаучные
предметы

Физика
Биология
Химия

Искусство

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Предметная область ОДНКНР реализуется через:

Основы безопасности жизнедеятельности

учебные темы других предметных областей, содержащих
вопросы духовно-нравственного воспитания (литература,
история, обществознание, география, ИЗО, музыка);
 внеурочную

деятельность

в

рамках

реализации

Программы воспитания и социализации обучающихся.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, используется:
для изучения учебного предмета Бурятский язык как государственный (5-9 класс);

Учебный план основного общего образования 6-дневная неделя
(недельный)
Предметная область
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
V
VI
VII
VIII
IX
Русский язык
Русский язык и
4
5
4
3
2
литература
Литература
3
3
2
2
2
Русский
родной
Родной язык и родная
1
1
1
1
1

Всего
18
12
5

для увеличения часов биологии (7 класс);
для изучения учебного предмета Обществознание (5 класс);
для реализации предпрофильной подготовки (9 класс).
Учебный

план основного общего образования ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения

государственных образовательных программ основного общего образования (5 -9 классы).
Продолжительность учебного года основного общего образования при 6-дневной неделе составляет 35 недель в 5 – 8
классах и 34 недели в 9 классах.
Количество учебных занятий за 5 лет составляет 5984 часа.
Максимальное число часов составляет:
классы
Максимальный объем
нагрузки (6-дневная неделя)

5 кл

6 кл

7 кл

8кл

9 кл

32

33

35

36

36

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8
недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
При проведении занятий по иностранному языку (5–9), второму иностранному языку (5–9), технологии (5–8),
информатике (7–9), осуществляется деление классов на группы.

литература

язык
Русская
родная
литература
Английский язык
Китайский язык

Иностранный язык
Второй иностранный
язык
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы
Искусство

Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

5

5
3
2
1

3
2
1

3
2
2

10
9
6
4

2

2

2

2

2

10

1
1

1
1

1
2
2

1
1

1
1

2
1

1
2
2
2
2

1
2
2
2
2

5
8
6
4
8
3

1

1

1

1

1

5

2

2

1

1

6

1

1

2

3

3

3

3

3

15

Итого

31

32

34

35

34

166

Бурятский язык как государственный
Математика
Итого

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
2

5
1
6

Предельно допустимая нагрузка

32

33

35

36

36

172

Учебный план основного общего образования 6-дневная неделя
(годовой)
Предметная
Учебные
Количество часов в год
область
предметы
V
VI
VII
VIII IX
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранный
язык
Второй
иностранный язык
Математика и
информатика

Всего

Русский язык

140

175

140

105

68

628

Литература

105

105

70

70

68

418

35

35

35

35

34

174

35

35

35

35

34

174

105

105

105

105

102

522

70

70

70

70

68

348

175

175

0

0

0

350

0

0

105

105

102

312

Русский родной
язык
Русская родная
литература
Английский
язык
Китайский язык
Математика
Алгебра

Общественнонаучные
предметы

Геометрия

0

0

70

70

68

208

Информатика

0

0

35

35

68

138

70

70

70

70

68

348

35

35

35

35

34

174

35

35

70

70

68

278

История России.
Всеобщая
история
Обществознани
е
География

Естественнонаучные
предметы

Физика

0

0

70

70

68

208

Химия

0

0

0

70

68

138

Биология

35

35

70

70

68

278

Искусство

Музыка

35

35

35

0

0

105

35

35

35

35

34

174

Технология

Изобразительно
е искусство
Технология

70

70

35

35

0

210

0

0

0

35

34

69

105

105

105

105

102

522

1085

1120

1190

1225

1122

5776

Бурятский язык как государственный

35

35

35

35

34

174

Математика

0

0

0

0

34

34

Итого

35

35

35

35

68

208

1120

1155

1225

1260

1224

5984

Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Итого

Итого за год

Основы
безопасности
жизнедеятельно
сти
Физическая
культура

1.2.

Внеурочная деятельность в 5-х классах в соответствии с требованиями Стандарта

организуется

по

основным

направлениям

развития

личности

(общекультурное,

общеинтеллектуальное. духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. Содержание данных занятий формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.
д. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организации
используются возможности блока дополнительного образования и учреждений дополнительного
образования.
Внеурочная деятельность в 5-х классах МАОУ «Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ»
представлена следующим образом:
Форма организации внеурочной

Количество

деятельности

часов

Общекультурное

Чудесные мгновения

3

направление

Театральная студия

1

Дизайн и декоративные композиции

1

Вокальная студия

4

ИЗО-студия

2

Хор «Журавушка»

2

Чудесный мир лозы волшебной

1

Театр «Сказка»

1

Веселые нотки - звонкие голоса

1

Общеинтеллектуальное

Занимательная география

1

направление

Робототехника

3

«С английским вокруг света»

1

Проектно-исследовательская деятельность

2

Направление
внеурочной деятельности

«Юный исследователь»
Литературное краеведение

1

Великие путешественники

1

Проектная работа

1

Экскурсионная программа «Познание»

1

Познай себя

1

Лего-конструирование

1

Учим английский - поем песни

1

Виртуальный музей

1

Информатика в играх и задачах

1

Вслед за автором: «Литературный поезд»

1

Историко-краеведческий музей

1

История вокруг нас

1

спортивно-

Велосипед - наш друг

1

оздоровительное

Шахматы

1

Волейбол

3

Настольный теннис

2

Баскетбол

2

Духовно-нравственное

Олимпийские резервы

3
«Г рация»
«Заземник»

Социальное

1

Футбол

1
3

«Юный эколог»

1

КИД (клуб интернациональной дружбы)

1

ЮИД

1

Наш друг - Светофор

2

Азбука психологии
Английский язык в диалогах

1
1

Связь учебного плана и плана внеурочной деятельности
Учебный план и план внеурочной деятельности являются неотъемлемыми частями основной
образовательной программы начального общего образования и дополняют друг друга.
Учебный предмет

Курс внеурочной деятельности

Английский язык

КИД (клуб интернациональной дружбы); Английский язык в
диалогах; Учим английский - поем песни

География

Великие путешественники; Занимательная география

Английский язык-

«С английским вокруг света»

География

Русский язык-литература-

Проектно-исследовательская деятельность «Юный исследователь»

география
Литература-история

Литературное краеведение

История

Историко-краеведческий музей; История вокруг нас;
Экскурсионная программа «Познание»; Виртуальный музей

Химия-география

Проектная работа

Литература

Вслед за автором: «Литературный поезд»

Физическая культура

Велосипед - наш друг; Шахматы; Волейбол; Настольный теннис;
Баскетбол; Олимпийские резервы; «Грация»; «Заземник»; Футбол

ОБЖ

Наш друг - Светофор; ЮИД

Музыка

Вокальная студия; Хор «Журавушка»; Веселые нотки - звонкие
голоса

Музыка-литература

Чудесные мгновения; Театральная студия; Театр «Сказка»

Технология
ИЗО

Дизайн и декоративные композиции; Чудесный мир лозы
волшебно
ИЗО-студия

Информатика-физика

Робототехника; Лего-конструирование

Информатика и ИКТ

Информатика в играх и задачах

Профориентация

Азбука психологии; Познай себя

Реализация учебного плана обеспечена необходимым количеством кадров.
Педагоги прошли или планируют прохождение курсов повышения квалификации в
связи с переходом на ФГОС ООО.
Учебный план

обеспечен

необходимыми

программно-методическими

Учебный план даёт возможность школе определиться в своей
образовательной стратегии, осуществляет основные направления в
образовательной подготовке учащихся. Реализация данногоучебного плана
предоставляет возможность получения стандарта образования всеми учащимися,
позволяет достигнуть целей образовательной программы школы, удовлетворить
социальный заказ родителей, образовательные запросы и
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МАОУ "Лингвистическая гимназия №3 г. Улан-Удэ"
Основное общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 г.
1.2. Дата окончания учебного года (5–8-й класс) 29 мая 2022 г.;
1.3. Дата окончания учебного года (9-й класс) 22 мая 2022 г.
1.4. Продолжительность учебного года:
– 5–8-й класс – 35 недель;

компонен

– 9-й класс – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных
неделях и рабочих днях
5–8-й класс
Учебный
период

Начало

Дата
Окончание

I четверть
01.09.2021
II четверть
08.11.2021
III четверть
10.01.2022
IV четверть
04.04.2022
Итого в учебном году

Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
ГИА

*

Итого в учебном

29.10.2021
28.12.2021
25.03.2022
31.05.2022

Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
9
44
7
36
10
50
9
42
35
172

9-й класс
Дата
Продолжительность
Количество
Начало
Окончание Количество
учебных недель
рабочих дней
01.09.2021
29.10.2021
9
44
08.11.2021
28.12.2021
7
36
10.01.2022
25.03.2022
10
50
04.04.2022
26.05.2022
8
37
году без
учета

ГИА

34

167

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Итого

5–8-й класс
Дата
Начало
Окончание
01.11.2021
07.11.2021
29.12.2021
09.01.2022
26.03.2022
03.04.2022
01.06.2022
31.08.2022

Продолжительность
каникул
8
15
8
102
133

9-й класс
Дата

Каникулярный
Продолжительность
*
период
Начало
Окончание
канику
Осенние каникулы
01.11.2021
07.11.2021
8
Зимние каникулы
29.12.2021
09.01.2022
15
Весенние каникулы
26.03.2022
03.04.2022
8
Летние каникулы
01.06.2022
31.08.2022
73
Итого с учетом ГИА
104
* Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА. В календарном учебном графике период определен примерно.
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

5–9-й класс
6 дней
40 минут
10–20 минут
По четвертям

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Урочная
Внеурочная

Недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя)
в академических часах
8-е
9-е
5-е классы 6-е классы 7-е классы
классы
классы
32
33
35
36
36
5
5
5
5
5

5. Расписание звонков и перемен
5, 9 класс
Урок

Продолжительность урока

1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й

08:00 — 08:40
08:50 — 09:30
09:50 — 10:30
10:50 — 11:30
11:40 — 12:20
12:30 — 13:10

Продолжительность
перемены
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

6-8 класс
Урок

Продолжительность урока

1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й

14:00 — 14:40
14:50 — 15:30
15:50 — 16:30
16:50 — 17:30
17:40 — 18:20
18:30 — 19:10

Продолжительность
перемены
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 26 апреля 2022 г. по 22 мая 2022
г. без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.

Класс
5-9
5-9
5-9
5-9
7-9
5-9
5-9
5-9
5-9
7-9
8-9
5-7
5-9
5-9
5-9
5-9

Предметы, по которым осуществляется
промежуточная аттестация
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

Формы
проведения
аттестации
Проверочная работа
Диагностическая работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Диагностическая работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Диагностическая работа
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Тестирование
Тестирование

Календарный план воспитательной работы
Инвариантные модули, включенные в
рабочую
программу воспитания
1)

Модуль «Классное руководство»

2)

Модуль «Школьный урок»

3)

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

4)

Модуль «Работа с родителями»

5)

Модуль «Самоуправление»

6)

Модуль «Профориентация»
Вариативные модули, включенные в
рабочую программу воспитания

7)

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

8)

Модуль «Детские общественные объединения»

9)

Модуль «Школьные медиа»

10)

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Период, месяц

Дела,

или дата

события,

проведения

мероприятия

В течение

Курсы внеурочной

учебного года

деятельностив соответствии с
учебными
планами
внеурочной
деятельности и
дополнительного
образования.
Работа групп
дополнительного

Методист по дополнительному
образованию

образования для
обучающихся
Работа групп внеурочной

Заместитель директора

деятельности для

по содержанию

обучающихся

образования

Классное руководство -

Заместитель директора по

согласно индивидуальным

воспитательной работе,

планам воспитательной

методисты по ВР

работыклассных
руководителей со своим
классом.

Проведение тематических классных часов и бесед в
соответствии с индивидуальным планам воспитательной

Методисты по ВР, классные руководители

работы классных руководителей
Школьный урок согласно календарно-тематическому планированию

Заместитель директора по ВР

учителей-предметников
Работа с родителями
Проведение единых консультационных дней для

Администрация школы, методисты, классные

родителей (октябрь, февраль, апрель).

руководители

Консультирование семей сотрудниками школьной

Педагоги-психологи

психолого-педагогической службы.
Взаимодействие с родителями по интересующим их
вопросам через использование информационнокоммуникационных технологий: на сайте МАОУ
«Лингвистическая гимназия г.Улан-Удэ»,
в чатах, на официальных страничкахшколы в

Администрация школы, методисты,
классные руководители

социальных сетях Facebook, Instagram, ВКонтакте, в том
числе индивидуальное
консультирование.
Мастер-классы, семинары, круглые столы, конференции,
для родителей, с приглашением профильных специалистов

Методисты по ВР, педагоги-организаторы, классные
руководители

Участие родителей в традиционных школьных
мероприятиях (праздники, соревнования,
конкурсы,

Методисты по ВР, педагоги-организаторы, классные
руководители

волонтерские акции).

Соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья» (март).

Методисты по ВР, педагоги-организаторы, классные
руководители

Самоуправление
Деятельность выборных органов самоуправления в классе,
отвечающих за различные направления работы класса
(сектор спортивных дел, сектор творческих дел, сектор
«Медиацентр» и т.д.).

Классные руководители

Участие в днях самоуправления (октябрь, март)

Методисты по ВР, педагоги-организаторы, классные
руководители

Участие в активных переменах, акциях.

Методисты по ВР, педагоги-организаторы, классные
руководители

Создание открыток для ветеранов педагогического труда

Методисты по ВР, классные руководители

для поздравления с традиционными праздниками.
Профориентация
Участие в проектах

Методист по ВР, классные руководители

Участие в проекте «Проектория»

Методисты по ВР, классные руководители

Ключевые общешкольные дела
Участие в городских мероприятиях по линии Комитета
образования города Улан-Удэ на 2021/2022

Методисты по ВР, педагоги школы

учебный год.
Мероприятия по профилактике ДДТТ (по отдельному

Методисты по ВР, классные руководители

плану)
Мероприятия по профилактике правонарушений. Работа

Методисты по ВР, социальные педагоги, члены

Совета по профилактике (по отдельному плану).

совета.

Участие в тематических встречах ЭКС РО ДОНМ для

Методисты по ВР, классные руководители

обучающихся и их родителей, в том числе онлайн.
Участие в санитарно-просветительных мероприятиях
Участие в просветительских мероприятиях,

Методисты по ВР, классные руководители

Методисты по ВР, классные руководители

Участие в тематических экскурсиях в школьном

Педагоги-организаторы, руководители музеев

краеведческом музее.
Работа над экологическими, краеведческими, гражданско-

Методисты, педагоги школы.

патриотическими, социальными проектами.
Детские общественные объединения
Работа отрядов ЮИД

Руководители отрядов

Работа волонтерского объединения «EcoLife»
Участие в мероприятиях и проектах Российского

Методисты по ВР, педагоги-организаторы
Методисты по ВР, педагоги-организаторы

Движения Школьников»
Участие во всероссийском детско-юношеском военнопатриотическом общественном движении (ВВПОД

Кураторы на школьных площадках

ЮНАРМИЯ»), проведение юнармейских
общешкольных
слетов (сентябрь, январь, май).
Участие в акциях «Батарейка», «Добрые крышечки»,
«Бумажный бум» (сентябрь, апрель), «Сохраним лес»
(октябрь, апрель), «Кормушка» (декабрь, январь, февраль,
март), «Георгиевская ленточка», (апрель), «Чистый двор»
(октябрь, апрель, июнь), в благотворительной акции «Ты
не один» (декабрь), «Добрая снежинка» (декабрь),

Методисты по ВР, педагоги-организаторы, классные
руководители

«Нескучная перемена» (постоянно), «Новогодняя
перемена» (декабрь), «Поздравление ветеранов
педагогического труда» (сентябрь, октябрь,
декабрь,
февраль, март, май)
Участие в мемориально-патронатных акциях ко Дню
защитника Отечества, Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами Отечества,
Дню Победы в Великой Отечественной войне, Дню памяти
и скорби, Дню города Москвы, Дню начала
контрнаступлении советских войск против немецкофашистских войск в битве под Москвой, Дню героев

Методисты по ВР, педагоги-организаторы

Отечества

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
НОО
Ключевые общешкольные дела

Ориентировочное
Дела

время

Ответственные

проведения
Торжественная линейка

Зам.директора
01.09

«День знаний»
Всероссийский
классный час
День солидарности в

руководители
01.09

сентябрь

борьбе с терроризмом
День Здоровья

по ВР, классные
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР, классные
руководители

сентябрь

Зам.директора
по ВР, классные

руководители
Осенняя ярмарка

октябрь

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Минута славы

в течение года

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Новогодний

Зам.директора
декабрь – январь

калейдоскоп

Шкатулка добра

по ВР, классные
руководители

декабрь

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Неделя празднования

Зам.директора
январь - февраль

«Сагаалгана»

по ВР, классные
руководители
Зам.директора

Встреча с Масленицей

март

по ВР, классные
руководители

Школьный двор

апрель- май

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Цикл мероприятий,
посвящённых Дню

май

Зам.директора
по ВР, классные

Победы
Торжественная линейка

руководители
май

«Последний звонок»

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Курсы внеурочной деятельности

Учителя
Умники и умницы

1 ч. в неделю

начальных
классов
Учителя

Экологическая
кругосветка

начальных
1 ч. в неделю

классов,
естественнонаучного цикла

Бурятские настольные
игры

Учитель
1 ч. в неделю

бурятского
языка Пурбуева
Х.Б.

Самоуправление

Выбор актива класса,
старосты

сентябрь

Зам.директора
по ВР, классные

руководители
Профориентация

Ориентировочное
Дела, события,

время

мероприятия

проведения

Экскурсии «Люди
всякие нужны, люди

Зам.директора
в течение года

всякие важны»
Встречи с интересными

по ВР, классные
руководители

в течение года

людьми
Посещение ярмарок,

Ответственные

Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Зам.директора

в течение года

выставок

по ВР, классные
руководители

Детские общественные объединения

Создание РДШ

сентябрь

Шашина Г.С.

Экскурсии, экспедиции, походы

Регулярные экскурсии

в течение года

Зам.директора

выходного дня

по ВР, классные
руководители

Организация предметно-эстетической среды

Проект «Школа глазами
детей» оформление

Зам.директора
в течение года

интерьера школьных

руководители

помещений
Размещение на стенах
школы регулярно

по ВР, классные

Зам.директора
в течение года

сменяемых экспозиций

по ВР, классные
руководители

Озеленение

Зам.директора

пришкольной

по ВР, классные

территории

руководители

«Школьный двор»

Работа с родителями

День открытых дверей

ноябрь

Общешкольные

в течение года

Администрация
гимназии
Администрация

родительские собрания
Классные родительские
собрания
Консультации с
педагогом-психологом
Заседания «Совета
отцов»

гимназии
в течение года
в течение года
в течение года

Классные
руководители
Петрова О.В.
Администрация
гимназии

Профилактика социально негативных явлений

Участие в проведении
комплексных

Зам. по СЗ и
в течение года

профилактических

А.Ю.

мероприятиях и акциях
Месячник по обучению
участников ОУ в

Шарханов В.С.,
сентябрь-октябрь

области защиты от ЧС
Месячник

Дня защиты детей

ответственный
за ГО и ЧС
Зам.директора

сентябрь

«Безопасность детей»
Мероприятия в рамках

ОПД Цыбикова

по ВР, классные
руководители
Зам.директора

май, июнь

по ВР, классные
руководители

Всероссийский урок
безопасности

28 – 31 октября

школьников в сети

Учителя
инфоорматики

«Интернет»
Месячник
профилактики

Зам. по СЗ и
апрель

правонарушений и

А.Ю.

негативных явлений
Месячник правовых

октябрь

знаний
Работы Совета
профилактики
Работа службы
медиации/примирения
Индивидуальная
профилактическая

ОПД Цыбикова

Учителя
истории и
обществознания

в течение года

Мин Т.Л.

в течение года

Петрова О.В.

в течение года

Петрова О.В.

деятельность
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
СОО
Ключевые общешкольные дела

Ориентировочное
Дела

время

Ответственные

проведения
Торжественная линейка

01.09

«День знаний»
Всероссийский
классный час
День солидарности в

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

01.09

сентябрь

борьбе с терроризмом

Классные
руководители
Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Зам.директора

День Здоровья

сентябрь

по ВР, классные
руководители

Осенняя ярмарка

октябрь

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Хэллоуин/ Halloween

октябрь

Учителя
иностранных
языков

Минута славы

в течение года

Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Зам.директора

Фестиваль профессий

ноябрь

по ВР, классные
руководители

Разноцветная жизнь

16.11

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Новогодний

Зам.директора
декабрь – январь

калейдоскоп

Шкатулка добра

по ВР, классные
руководители

декабрь

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Неделя празднования
«Сагаалгана»

Зам.директора
январь - февраль

по ВР, классные
руководители

Встреча с Масленицей

март

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

А ну-ка, парни! (к 23

февраль

Февраля)
Волшебный голос
Джельсомино (ко дню 8

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

март

Марта)

Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Зам.директора

Игры Доброй воли

март

по ВР, классные
руководители

Школьный двор

апрель- май

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Литературный ринг
Цикл мероприятий,
посвящённых Дню

апрель

май

Победы
Торжественная линейка
«Последний звонок»

Учителя
литературы
Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Зам.директора

май

по ВР, классные
руководители

Курсы внеурочной деятельности
Учителя
Экологическая
кругосветка

начальных
1 ч. в неделю

классов,
естественнонаучного цикла

Экологический клуб
«Эко-life»

Учитель
1 ч. в неделю

биологии
Сугракшиева
С.В.

Веревочный курс

1 ч. в неделю

Учитель
технологии
Цыбанов Э.Ц.

Самоуправление

Выбор актива класса,

Зам.директора
сентябрь

старосты
Выборы Президента
школы

по ВР, классные
руководители
Зам.директора

сентябрь

по ВР, классные
руководители

Профориентация
Экскурсии «Люди
всякие нужны,

в течение года

люди

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

всякие важны»
Встречи с интересными

в течение года

людьми
Посещение ярмарок,

онлайн-курсы, проекты

по ВР, классные
руководители

в течение года

выставок
Онлайн-тестирование,

Зам.директора

Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Педагог-

в течение года

психолог
Петрова О.В.

Детские общественные объединения

Создание РДШ

сентябрь

Шашина Г.С.

Создание ЮИД

сентябрь

Воронова Т.Н

Создание ДЮП

сентябрь

Надмитова Р.Б.

сентябрь

Цыбанов Э.Ц.

Создание отряда
зарничников

Экскурсии, экспедиции, походы

Регулярные экскурсии

в течение года

выходного дня

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Организация предметно-эстетической среды

Проект «Школа
глазами детей»

Зам.директора
в течение года

оформление интерьера

руководители

школьных помещений
Размещение на стенах
школы регулярно

по ВР, классные

в течение года

сменяемых экспозиций

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Озеленение

Зам.директора

пришкольной

по ВР, классные

территории

руководители

«Школьный двор»

Зам.директора

Оформление

по ВР, классные

событийных фотозон

руководители
Работа с родителями

День открытых дверей
Общешкольные
родительские собрания
Классные родительские
собрания
Консультации с
педагогом-психологом
Заседания «Совета
отцов»

ноябрь
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года

Администрация
гимназии
Администрация
гимназии
Классные
руководители
Петрова О.В.
Администрация
гимназии

Профилактика социально негативных явлений

Участие в проведении
комплексных

Зам. по СЗ и
в течение года

профилактических

А.Ю.

мероприятиях и акциях
Месячник по обучению
участников ОУ в

сентябрь-октябрь

области защиты от ЧС
Месячник
«Безопасность детей»

ОПД Цыбикова

Шарханов В.С.,
ответственный
за ГО и ЧС
Зам.директора

сентябрь

по ВР, классные
руководители

Мероприятия в рамках

май, июнь

Дня защиты детей

по ВР, классные
руководители

Всероссийский урок
безопасности

Зам.директора

28 – 31 октября

школьников в сети

Учителя
инфоорматики

«Интернет»
Месячник
профилактики

Зам. по СЗ и
апрель

правонарушений и

А.Ю.

негативных явлений
Месячник правовых

октябрь

знаний
Работы Совета
профилактики
Работа службы
медиации/примирения

ОПД Цыбикова

Учителя
истории и
обществознания

в течение года

Мин Т.Л.

в течение года

Петрова О.В.

в течение года

Петрова О.В.

Индивидуальная
профилактическая
деятельность
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы

классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

План
профилактических недель для 1-4 классов на 2021-2022 учебный год.
Знаменательная дата

Тема

Сроки

03 сентября
«Всероссийский день
солидарности в борьбе с

«Высокая

с 01 по 07 сентября

ответственность»

2021 года

Ответственный
Методисты по ВР,
социальные педагоги,
классные руководители.

терроризмом
16 ноября

«Единство многообразия»

с 15 по 19 ноября

Методисты по ВР,

«Всемирный день

2021 года

толерантности»

классные руководители.

Последнее воскресенье января
«Всемирный день

«OFF-LINE»

с 24 по 28 января
2022 года

без интернета»
05 февраля

«Территория без

с 03 по 08 февраля

Всемирный день борьбы с

сквернословия»

2022 года

ненормативной лексикой
07 апреля
Всемирный день здоровья

социальные педагоги,

«Здоровье для всех»

с 04 по 08 апреля
2022 года

Методисты по ВР,
социальные педагоги,
классные руководители.
Методисты по ВР,
социальные
педагоги,
классные руководители.
Методисты по ВР,
социальные
педагоги,
классные руководители.

1.2.

Система условий реализации ООП

3.2.1. Анализ кадровых ресурсов и установление степени их соответствия требованиям Стандарта
Должность

Должностные обязанности

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню квалификации

руководитель

обеспечивает

высшее профессиональное образование по направлениям
системну подготовки «Государственное и муниципальное управление»,

образовательного учреждения.
ю
образовательную

«Менеджмент»,
и
административно

хозяйственную работу образовательного
учреждения.

«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях

не

менее

профессиональное
дополнительное
государственного

5

либо

образование

профессиональное
и

лет

образование

муниципального

высшее

и
в

области

управления

или

менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.

заместитель
руководителя.

координирует

работу

воспитателей,
методической

преподавателей,

разработку
и

иной

высшее

профессиональное

учебно- направлениям

Осуществляет

образовательного
контроль

«Государственное

по Соответствует
и

документации. муниципальное управление», «Менеджмент»,

Обеспечивает совершенствование методов «Управление
организации

подготовки

образование

за

персоналом»

и

стаж

работы

на

процесса. педагогических должностях не менее 5 лет либо
качеством высшее

образовательного процесса.

профессиональное

образование

и

дополнительное профессиональное образование в
области

государственного

и

муниципального

управления или менеджмента и экономики и стаж
работы

на

педагогических

или

руководящих

должностях не менее 5 лет
учитель.

соответствует

осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности, социализации, высшее профессиональное образование или среднее
осознанного
выбора
и
освоения профессиональное образование по направлению
образовательных программ.

подготовки «Образование и педагогика» или в
области, соответствующей преподаваемому предмету,
без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном

учреждении без предъявления требований к стажу
работы.
педагогорганизатор

содействует

развитию

личности,высшее профессиональное образование или среднееСоответствует

талантов и способностей, формированиюпрофессиональное
общей

культуры

расширению

образование

по

направлению

обучающихся,подготовки «Образование и педагогика» либо в

социальной

сферы

в

ихобласти, соответствующей профилю работы, без

воспитании. Проводит воспитательные ипредъявления требований к стажу работы
иные

мероприятия.

Организует

работу

детских клубов, кружков, секций и других
объединений, разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых.
социальный
педагог

осуществляет комплекс мероприятий высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
по воспитанию, образованию, развитию и профессиональное образование по направлениям
социальной

защите

личности

в подготовки «Образование и педагогика»,

учреждениях, организациях и по месту «Социальная
жительства обучающихся
педагог-психолог

осуществляет

профессиональную

деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального
благополучия обучающихся

педагогика»

без

предъявления

требований к стажу работы

высшее
среднее

профессиональное
профессиональное

образование

или

образование

по

направлению подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее

Соответствует

профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
подготовки

образование

«Педагогика

и

по

направлению

психология»

без

предъявления требований к стажу работы.
старший вожатый

способствует развитию и деятельности
детских

общественных

организаций, среднее

объединений.

педагог

осуществляет

высшее

профессиональное
профессиональное

образование
образование

или Соответствует
без

предъявления требований к стажу работы.

дополнительное

высшее

профессиональное

образование

или Соответствует

дополнительного

образование обучающихся в соответствии с среднее профессиональное образование в области,

образования

образовательной программой, развивает их соответствующей профилю кружка, секции, студии,
разнообразную творческую деятельность

клубного

и

иного

детского

объединения,

без

предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
«Образование

и

педагогика»

без

предъявления

требований к стажу работы.
преподавательорганизатор основ

осуществляет обучение и воспитание

высшее

профессиональное
подготовка

образование

обучающихся с учётом специфики курса

профессиональная

по

ОБЖ. Организует, планирует и проводит

подготовки «Образование и педагогика» или ГО без

и

направлению

Соответствует

безопасности

учебные, в том числе факультативные и предъявления требований к стажу работы, либо

жизнедеятельности внеурочные

занятия,

используя среднее

профессиональное

разнообразные формы, приёмы, методы и направлению
средства обучения

подготовки

образование

по

«Образование

и

педагогика» или ГО и стаж работы по специальности
не менее 3 лет, либо среднее профессиональное
(военное)

образование

профессиональное

и

дополнительное

образование

образования и педагогики и

в

стаж

области
работы по

специальности не менее 3 лет
библиотекарь

обеспечивает доступ обучающихся к

высшее

информационным ресурсам, участвует в их образование
духовно-нравственном
профориентации

и

содействует

или
по

среднее

профессиональноеСоответствует

специальности

«Библиотечно-

воспитании, информационная деятельность».
социализации,
формированию

информационной

компетентности

обучающихся.
бухгалтер

выполняет
бухгалтерского

работу
учёта

по

соответствует

ведению
имущества,

обязательств и хозяйственных операций.

бухгалтер

II

категории:

высшее

профессиональное (экономическое) образование без
предъявления требований к стажу работы или среднее
профессиональное (экономическое) образование и
стаж работы в должности бухгалтера не менее 3 лет.
Бухгалтер:

среднее

профессиональное

(экономическое) образование без предъявления

Педагогический коллектив постоянно повышает профессиональную квалификацию в соответствии с требованием ФГОС.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагоговI
№

Базовые компетентности

п/п

педагога
Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и возможности Данная компетентность является выражением
обучающихся

— Умение создавать ситуацию успеха

гуманистической позиции педагога. Она отражает для обучающихся;
основную задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся. Вера в силы и

— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее
академическую активность;

возможности, обучающихся снимает

— умение находить положительные стороны у

обвинительную позицию в отношении

каждого обучающегося, строить

обучающегося, свидетельствует о готовности

образовательный процесс с опорой на эти

поддерживать ученика, искать пути и методы,

стороны, поддерживать позитивные силы

отслеживающие успешность его деятельности.

развития;

Вера в силы и возможности ученика есть отражение — умение разрабатывать индивидуальнолюбви к обучающемуся. Можно сказать, что
любить ребёнка — значит верить в

ориентированные образовательные
проекты

I

Использованы материалы В. Д. Шадрикова

его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
1.2

Интерес к внутреннему

Интерес к внутреннему миру обучающихся

— Умение составить устную и письменную

миру обучающихся

предполагает не просто знание их

характеристику обучающегося, отражающую разные

индивидуальных и возрастных особенностей, но и аспекты его внутреннего мира;
выстраивание всей педагогической деятельности с
опорой на индивидуальные особенности
обучающихся.
Данная компетентность определяет все
аспекты педагогической деятельности

— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные образовательные
потребности), возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную образовательную
программу;
— умение показать личностный смысл обучения с
учётом индивидуальных характеристик
внутреннего мира

1.3

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения (неидеологизированное мышление
педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает

— Убеждённость, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;

единственно правильной свою точку зрения. Он

— учёт других точек зрения в процессе

интересуется мнением других и готов их

оценивания обучающихся

поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать

на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной позиции
1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль педагогической

— Ориентация в основных сферах материальной

деятельности. Заключается в знаниях педагога об

и духовной жизни;

основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями

1.5

Эмоциональная

Определяет характер отношений в учебном

— В трудных ситуациях педагог

устойчивость

процессе, особенно в ситуациях конфликта.

сохраняет спокойствие;

Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет эффективность владения
классом

— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую

В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную
эффективность. Способствует позитивным
отношениям с
коллегами и обучающимися. Определяет

— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;

деятельность.

позитивную направленность на

Уверенность в себе

педагогическую деятельность

— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение перевести тему

Основная компетенция, обеспечивающая

— Знание образовательных стандартов

урока в педагогическую

эффективное целеполагание в учебном процессе.

и реализующих их программ;

задачу

Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
подхода, ставит обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности

— осознание нетождественности темы урока и
цели урока;
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу

2.2

Умение ставить

Данная компетентность является

— Знание возрастных особенностей обучающихся;

педагогические цели и

конкретизацией предыдущей. Она направлена на

— владение методами перевода цели в

задачи сообразно

индивидуализацию обучения и благодаря этому

учебную задачу на конкретном возрасте

возрастным и

связана с мотивацией и общей успешностью

индивидуальным
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умение обеспечить успех в Компетентность, позволяющая
деятельности

обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах

— Знание возможностей конкретных учеников;

окружающих, один из главных способов

— постановка учебных задач в соответствии

обеспечить позитивную мотивацию

с возможностями ученика;

учения

— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам

3.2

Компетентность в

Педагогическое оценивание служит реальным

— Знание многообразия педагогических оценок;

педагогическом

инструментом осознания обучающимся своих

— знакомство с литературой по данному вопросу;

оценивании

достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании

3.3

— владение различными методами оценивания и
их применение

Умение превращать

Это одна из важнейших компетентностей,

— Знание интересов обучающихся, их

учебную задачу в

обеспечивающих мотивацию учебной

внутреннего мира;

личностнозначимую

деятельности

— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации личных
планов
IV. Информационная компетентность

4.1

Компетентность в
предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания,
сочетающееся с общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания с видением
его
практического применения, что является

— Знание генезиса формирования предметного
знания (история, персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);

предпосылкой установления личностной

— возможности применения получаемых знаний

значимости учения

для объяснения социальных и природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных

4.2

Компетентность в

Обеспечивает возможность эффективного

— Знание нормативных методов и методик;

методах преподавания

усвоения знания и формирования умений,

— демонстрация личностно ориентированных

предусмотренных программой. Обеспечивает

методов образования;

индивидуальный подход и развитие творческой
личности

— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения

4.3

Компетентность в

Позволяет осуществить индивидуальный подход

— Знание теоретического материала по психологии,

субъективных условиях

к организации образовательного процесса.

характеризующего индивидуальные особенности

деятельности (знание

Служит условием гуманизации образования.

обучающихся;

учеников и

Обеспечивает высокую мотивацию академической — владение методами диагностики индивидуальных

учебных

активности

коллективов)

особенностей (возможно, со школьным
психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов
в педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их учёт в
своей деятельности

4.4

Умение вести

— Профессиональная любознательность;

самостоятельный поиск

Обеспечивает постоянный профессиональный

— умение пользоваться различными информационно-

информации

рост и творческий подход к педагогической

поисковыми технологиями;

деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и

— использование различных баз данных
в образовательном процессе

умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный
поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение разработать

— Знание образовательных стандартов и

образовательную

примерных программ;

программу, выбрать
учебники и учебные
комплекты

— наличие персонально разработанных
Умение разработать образовательную программу
является базовым в системе профессиональных
компетенций. Обеспечивает реализацию
принципа академических свобод на основе

образовательных программ:
характеристика этих программ по
содержанию, источникам информации;

индивидуальных образовательных программ. Без

по материальной базе, на которой должны

умения разрабатывать образовательные

реализовываться программы;

программы в современных условиях невозможно

по учёту индивидуальных характеристик

творчески организовать образовательный процесс. обучающихся;
Образовательные программы выступают

— обоснованность используемых

средствами целенаправленного влияния на

образовательных программ;

развитие обучающихся.
— участие обучающихся и их родителей в
Компетентность в разработке образовательных

разработке образовательной программы,

программ позволяет осуществлять преподавание на индивидуального учебного плана и индивидуального
различных уровнях обученности и развития
образовательного маршрута;
обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и
учебных комплектов является составной
частью

разработки образовательных программ, характер

— участие работодателей в

представляемого обоснования позволяет судить

разработке образовательной

о стартовой готовности к началу педагогической

программы;

деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся

— знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебнометодических комплектов, используемых
педагогом

5.2

Умение принимать

Педагогу приходится постоянно принимать

— Знание типичных педагогических ситуаций,

решения в различных

решения:

требующих участия педагога для своего решения;

педагогических

— как установить дисциплину;

— владение набором решающих правил,

ситуациях
— как мотивировать академическую активность;

используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при

— как вызвать интерес у конкретного ученика;
выборе того или иного решающего правила;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет

— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;

суть педагогической деятельности.
— примеры разрешения конкретных

педагогических ситуаций;

При решении проблем могут применяться как

— развитость педагогического мышления

стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

Компетентность в

Является одной из ведущих в системе

установлении субъект-

гуманистической педагогики. Предполагает

субъектных отношений

способность педагога к взаимопониманию,

— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;

установлению отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять

— предметная компетентность;

интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
6.2

— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

Компетентность в

Добиться понимания учебного материала —

— Знание того, что знают и понимают ученики;

обеспечении понимания

главная задача педагога. Этого понимания можно

— свободное владение изучаемым материалом;

педагогической задачи и

достичь путём включения нового материала в

способах деятельности

систему уже освоенных знаний или умений и
путём демонстрации практического применения
изучаемого материала

— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;

— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
6.3

Компетентность в

Обеспечивает процессы стимулирования учебной

— Знание функций педагогической оценки;

педагогическом

активности, создаёт условия для формирования

— знание видов педагогической оценки;

оценивании

самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна

— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы
на конкретных примерах;

сочетаться с самооценкой педагога
— умение перейти от педагогического оценивания
к самооценке

6.4

Компетентность в

Любая учебная задача разрешается, если

— Свободное владение учебным материалом;

организации

обучающийся владеет необходимой для решения

— знание типичных трудностей при

информационной основы

информацией и знает способ решения. Педагог

изучении конкретных тем;

деятельности

должен обладать компетентностью в том, чтобы

обучающегося

осуществить или организовать поиск необходимой — способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
для ученика информации
дополнительной

информации, необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля
и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь определить,
чего ему не хватает для решения задачи)
6.5

Компетентность в

Обеспечивает эффективность учебно-

— Знание современных средств и методов

использовании

воспитательного процесса

построения образовательного процесса;

современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса

— умение использовать средства и методы обучения,
адекватные поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения

6.6

Компетентность в способах Характеризует уровень владения педагогом

— Знание системы интеллектуальных операций;

умственной деятельности

— владение интеллектуальными операциями;

и обучающимися системой
интеллектуальных операций

— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче

Мониторинг
возможностей
и
способностей

Сохранение
и укрепление
психологического
ие ценности
здоровьяи
безопасного
образа жизни

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознан-

Выявление
и поддержка
детей с особыми
образовательным
и потребностями

Развитие
экологической
культуры

ного и ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности

Формирование
Выявление
и поддержка
одарённых
детей

Дифференциация
и индивидуализация обучения

комму-никативных
навыков в
разновозрастной
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения

заключается

в

определении

стоимости

стандартной

(базовой)

бюджетной

образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к

заработной плате, а также отчисления;
•

расходы,

непосредственно

связанные

с обеспечением

образовательного

процесса

(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);иные хозяйственные нужды и
другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического и административно- управленческого персонала образовательных
учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений
на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей
части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%.
Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала
— 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая

часть

фонда

оплаты

труда

обеспечивает

гарантированную

оплату

труда

педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;

участие

в

методической

работе,

распространение

передового

педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5)

определяет

объёмы

финансирования,

обеспечивающие

реализацию

внеурочной

деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного
учреждения;
6)

разрабатывает

финансовый

механизм

интеграции

между

общеобразовательным

учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы
• учебные

кабинеты

с

автоматизированными

рабочими

местами

обучающихся

и

педагогических работников;
•

лекционные аудитории;

•

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью;

• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
•

помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

•

лингафонные кабинеты;

• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, медиатекой;
•

актовые и хореографические залы;

•

спортивные залы, спортивные площадки, тир;

•

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

•помещения для медицинского персонала;

•административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
•гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
•участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации
всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной

образовательной

программы

общего

образования

обеспечиваются

современной

информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных

на

формирование

творческой,

социально

активной

личности,

а

также

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную

деятельность

образовательного

учреждения

(бухгалтерский

учёт,

делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
—в

административной

деятельности,

включая

дистанционное

взаимодействие

всех

участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное

взаимодействие

образовательного

учреждения

с

другими

организациями

социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,

графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную

среду

учреждения,

в

том

числе

через

Интернет,

размещения

гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного

творчества

с

использованием

ручных,

электрических

и

ИКТ-

инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и

коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
— размещения
деятельности

продуктов

обучающихся

в

познавательной,

учебно-исследовательской

информационно-образовательной

среде

и

проектной

образовательного

учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов,

результатов

творческой,

научно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;
сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные

инструменты:

операционные

системы

и

служебные

инструменты;

орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука;
редактор представления временной информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев;

цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды
для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ, обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (Интернет-школа, интернет- ИПК, мультимедиаколлекция).